《静悄悄的革命》教师读后感和启示三篇

7/7《静悄悄的革命》教师读后感和启示三篇《静悄悄的革命》作者是佐藤学。书中他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：怎样创造以学为中心的课堂教学?怎样才能充分发挥出学生的主体性?怎样的教师才是一个真正的优秀教师?下面是小编为大家整理的《静悄悄的革命》教师读后感和启示三篇，以供大家参考借鉴!《静悄悄的革命》教师读后感和启示范文一去年我们读了雷夫的《第56号教室》给我们无比的震撼。今年学校组织读佐藤学的《静悄悄的革命》，油然而然被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。书中对许多教育实例的剖析和论述对我们一线的教师来说很有启示。“佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听〞的重要性。倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童(人)是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性〞来实现的行为。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好似离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。〞所以教师首先要学会倾听每个孩子的发言。值得庆幸的是学校施行的飞翔课堂正往这方面走，以往教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办〞，于是便希望孩子的答复和自己的考虑是一致的，当答复有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的答复时，教师会沉着请他再作思考，请其他学生答复。现在有一种教学称为“化错〞教学，正是这一思想的表达。错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。因此，形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个孩子发言的态度，认真地听取每个孩子的发言并做出敏感地应对，慎重地选用每个孩子都能理解的词语讲话，这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。其次是孩子要学会倾听其他孩子的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的表达，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊!所以，佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否那么交流是不可能发生的。〞“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。〞“虽说只要把日常上课的情况如实地呈现出来就行了，但是随着公开研讨会日期的临近，每个教师多少都会有点担忧。授课是不可能完美无缺的，无论是怎样出色的公开课，也都会有这样那样的缺乏之处。何况，在某些人看来是精彩的课，换了别的参观者，评价可能正相反。因为参观者的教育观和教学观是不同的，对授课情况的评价当然也就千差万别。正是这种不确定性，使上公路开课的教师的害怕、不安有与日俱增的倾向。〞学校的教研活动开展的并不是很好，有的教师抱着完成任务的态度，收获很少。其实在听取别人的公开教学时，我们应该抱着“无论从哪次活动我们都能学习到什么〞的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中间，这样才不至于只看得到教师的“表现〞，被头脑中的条条框框束缚住自己的眼睛。分享和谈论活动中的乐趣和困难，进一步地形成同事间真正的互相交流和合作。从研讨会上获得乐趣和收益，不会再对公开课感到惧怕，甚至会要求开放日常的课堂。学校的飞翔课堂给了教师和学生共同学习的平台。佐藤学教授在本书中提出未来的学校应该是一个“学习的共同体〞，学校不仅要成为“学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。〞确实，教育绝不仅仅是学校的事，她是全社会的事，学校、教师只有和家长、社区、社会联系起来，教育的天地才会更广阔。读完这本书，佐藤学先生的精神以及之前的雷夫的精神为我前行的动力，不断追求新的开始，脚踏实地地开展教育教学工作，让我和我的孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。《静悄悄的革命》教师读后感和启示范文二学校领导为我们老师推荐了日本学院大学文学部教授佐藤学的著作——《静悄悄的革命》，看着书名我疑惑：这是一场什么样的革命?为什么又是静悄悄的?定下心来轻轻翻阅，序言中，佐藤学教授极其深刻地提出：静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个孩子的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命‚这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。看了这一段话，方知“静悄悄的革命〞原来如此啊!在书中佐藤学教授用朴实的文字表达了许多观点和教育案例，让人感到耳目一新，发人深省，颇有启示。(一)教学中的形式主义——“手势〞教学。佐藤学教授在参观多所学校时，没有哪次看不到“手势〞教学，佐藤学教授提出观点：“手势〞在操作上制约着孩子，被强迫使用“手势〞的孩子割舍了思考、情感的多义性、复合性，发言时被强制地将自己内心产生的情感和思想分成“赞成〞、“反对〞、“提问〞三局部。因为只能赞成或反对，所以一开始就把那种既不赞成也不反对的意见排除在外了。而在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。看了这样的观点使我们也联想到自己的课堂，也是如此，当提问时老师关注最多的就是举手的孩子，往往忽略了不举手的孩子，当答复下列问题不响亮时，我们会对孩子有“声音再大一点〞“再完整一点〞这样的要求，可能每堂课都少不了这样的词汇，而不举手的孩子往往会给他们贴一个“发言不积极〞“不善于思考〞这样的标签，佐藤学教授认为面对这些不举手、不确定答复的孩子我们老师更要尊重这些模糊的多义的意见，能够建立起教室里对个性多样性的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识到达更加丰富、深刻地程度。因此，我们在教学中要允许孩子发言模糊一点，允许进度慢一点，在组织、引出孩子发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个孩子的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室〞而是“用心地相互倾听的教室〞。(二)以“应对〞为中心的学习和教学——超越“主体性〞的神话。润泽的教室。看到这个名字不禁又是疑惑：什么是“润泽的教室〞呢?润泽一词反响给我的是清新、温暖、和谐的感觉，书中是这样写道：在“润泽的教室〞里，教师和孩子都不受“主体性〞束缚，孩子安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，即使是耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家的尊重。看到这里让我感受到润泽的教室里是安心的、无拘无束的，教室里每个人的呼吸和其节奏都是那么的柔和，再联想到我们的课堂，“小脚并拢〞“小手放在膝盖上〞“眼睛看老师〞，这些话语孩子已经倒背如流，在这种拘束不自如的状态下，孩子如何安心?如何无拘无束?面对积极发言的孩子表扬：“你真棒〞，对于那些认真倾听却没有答复下列问题的孩子得不到等同的尊重，并在学期结束会给予“上课希望你能积极发言〞这样的评价，在教室里的交流中倾听远比发言更加重要。然而教师却以学生的“发言〞为中心来了解他们的想法，而并不认真仔细地对待倾听。让我们的评价“更加积极地发言吧〞改为“更加注意仔细倾听〞吧!作为一个教师，我们不仅要培养孩子发言的能力，更要重视培养孩子倾听的能力。为此教师要言传身教，首先要做一个善于倾听的教师。课堂上要倾听每一个孩子的发言，无论是有声语言还是无声语言，从他们的表现的语言中解读他们学习时的心情、想法，并不断调整自己的言行，与孩子“心心相印，产生共鸣〞。(三)“应对〞的教师的身体和言语——倾听学生的发言。本章作者运用了某次研究会上的课堂录像进行讨论，在观察第一遍录像发现教师对学生的发言给出的反响就是教师针对一个一个学生的发言，一一地进行补充：“是说的____的事情啊。〞“你在说____吧!〞，看到这样的应对学者给出这样的问题：为什么教师要对学生的一个个发言一一附和、帮腔，一一评价，一一概括其意思呢?对啊，在我们的课堂中有许多地方和录像中的老师给予学生答复的反响也是如此?当幼儿答复下列问题后我就不自觉地附和一下，或者帮助答复不完整的幼儿说出他所要表达的意思，这是为什么?那应该如何做出应对?再一次观看录像，看到授课者边“嗯、嗯〞地点头，边热心的倾听着学生的发言，而发言的学生却感觉不到自己的话老师是否听明白了。可以看到，倾听的教师与其说是在专心接纳学生的话语，还不如说在学生说话之前，对怎样理解其发言，就已经胸有主见了。这样的现象在我们的教学中屡见不鲜，有时候孩子答复下列问题后我也会给出这样的“嗯、嗯〞的回应，书中阐述了一位与会教师的对此现象的体验：“那种也是教师的一种焦虑感觉，不知道下一步该怎么办?〞佐藤先生作出了评论，他把教师倾听学生的发言比喻为棒球员接球游戏，当球被接住的时候，教师和学生都会保持愉快的心情，那么师生交流就应该以愉快为根底。教师应该应当专心一意地正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按照自己的教学方案上课才是上课。确实，有的时候在课堂上脑子里常常会想着下一个环节是什么?因此在幼儿答复下列问题题时总希望与我的答案要一致，有时幼儿答复不在点子上，就尽量往我所希望的答案上靠拢，这样的应对方式不是一个好的棒球手。看了《静悄悄的革命》的几个章节就给了我很大的感触，一个个案例就如同看到了自己，让我进一步看清哪些应该做的、可能做的和必须做的事情，从我做起，积极地投入到这一静悄悄的革命。《静悄悄的革命》教师读后感和启示范文三《静悄悄的革命》，初读书名，颇为新鲜，故而静心读之。阅毕释卷，心情久久难已平静，也许这本书不是一本能让我懂得如何解决在教学实践中疑问的书，但应该是一本能引起不满足于操作化教学的教师们心中共鸣的书。心有所感，便提笔写下了一些自己的想法。这本书是日本教育专家佐藤学教授特以特有的敏锐观察力和探索精神，亲身实践，结合许许多多生动的实例而成。他作为“付诸行动的研究者〞走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，在学校中推进和实现“活动的、合作的、反思的学习〞。二十多年来，他参观了1000多所学校，走进了7000多间教室，把自己作为教室中与大家共同生活的一员，与校长、教师们一道研讨改革中存在的问题。他指出，日本学校现已迎来了一个大的转型期。目前日本的教育改革正向这种传统教育挑战。但是，它决不是一场轰轰烈烈的一蹴而就的革命，而是一场静悄悄的革命。正如佐藤学教授在书中所说：“这场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。《静悄悄的革命》一书中最让我影响深刻的是，佐藤学教授提出的“互相倾听是互相学习的根底〞这一论点。在实际的课堂上，教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此根底上开展指导，远远比前者更重要。要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否那么这一目标是不可能实现的。就我自己在自身短暂而有限的实习经验来说，在我的课堂上，我希望学生多多发言，但是事与愿违，自己常常控制不住自己的情绪，有时会沉默、自问自答、更甚于迁怒学生，后来读了《静悄悄的革命》之后，我知道“只要我们稍微给自己内心声音一些注意与尊重，它就会以一种更温柔的方式回应，使我们参与到赋予生命活力的灵魂对话中。〞在讲述倾听这一行为时，佐藤学教授引入了“被动的能动性〞一词。原文的解释很是精妙，我就将之引用如下：倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童(人)是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性〞来实现的行为。同时得出了这样的结论，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好似离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。互相倾听是互相学习的根底，不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。在活动中，只关注学生学习的积极性、活动的效果也是不全面的。课堂常规的养成也是极其重要的局部，而倾听习惯正是表达一个班级常规好坏的重要点。人的一切活动都离不开“听〞，“听〞是孩子直接获得信息的最为重要的实践，并且“听〞与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高。故而无论课程如何改革，课程首先还是应从“听〞开始。在课程标准中明确指出：“培养学生注意倾听的习惯，开展语言理解能力。〞这实际上就是说从小要养成良好的倾听习惯，为孩子的终身学习的语言交流奠定根底。倾听应是细心地听取别人说话。因为有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的缺乏;也能使我们触类旁通，萌发灵感。佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功提醒了我们，要改变教育，必须从改变自身开始。在落实素质教育过程中，教师素质的提高是学校实施素质教育的前提。学校实施素质教育，首先必须提高教师的自身素质。任何