XXXX健康领域目标与实施

《指南》背景下幼儿园健康领域的

目标与实施

重庆师范大学黄英

huangy9666@

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《指南》健康（一）身心状况

目标1具有健康的体态目标2情绪安定愉快目标3具有一定的适应能力（二）动作发展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2具有一定的力量和耐力目标3手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力目标1具有良好的生活与卫生习惯目标2具有基本的生活自理能力目标3具有基本的安全知识和自我保护能力◆《指南》健康领域的核心价值

2、重视幼儿身体素质的培养

●目标是从提高幼儿身体素质的角度来提出的

·身体素质反映的就是人在身体运动中的机能水平

·幼儿阶段需要逐步发展最基本的身体素质→增强幼儿体质

◆《指南》健康领域的核心价值

2、重视幼儿身体素质的培养

●目标是一种方向上的引领

·体现出幼儿身体素质的多种表以发展幼儿体能（身体素质）为主线，并将体能与基本动作有机结合起来。

什么是体质？体质体能身体素质

适应能力身体活动能力心理状态体格灵敏性什么是身体素质？身体素质平衡性

调整素质速度柔韧性耐力素质力量素质协调性各类练习与身体素质发展关系

（★表示关系密切，△表示关系较密切）当前幼儿园体育活动存在的主要问题1.运动不丰富（球、民间游戏不是基本动作）2.活动目标：关注兴趣与娱乐性，忽略动作与体能发展；目标缺乏系统性，缺乏完整的体系；先有活动内容，再有活动目标；

3.活动内容：不全面，就只有走、跑、跳，没有攀爬。运动器械：缺秋千？荡椅、转椅（旋转）等。感觉统合刺激、前庭刺激缺乏。某些重要的运动体验（欠缺）要参考幼儿园玩教具配备的书思考：儿童的运动不足，大脑刺激缺乏。体育活动太重要。日本幼儿园户外活动.wmv动作发展

目标1：具有一定平衡能力，动作协调、灵敏教育建议：1．利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走。玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。2．发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏。3．对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。4．结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。发展幼儿的的平衡能力、、协调能力力与灵敏性性基本动作的的学习与练练习运动器械的的活动生活中的活活动其他5~6岁4~5岁在生活中的的表现

3~4岁

能双脚灵活活交替上下下楼梯。能行走1公里左右（（途中可适适当停歇））。能连续行走走1．5公里左右（（途中可适适当停歇））。能连续行走走1．5公里以上（（途中可适适当停歇））。球类在不同运动动中的表现现目标1具有一定的的平衡能力力，动作协协调、灵敏敏以以4~5岁为例能以匍匐、、膝盖悬空空等多种方方式钻爬。。能助跑跨跳跳过一定距距离，或助助跑跨跳过过一定高度度的物体。。能连续自抛抛自接球。。跑能与他人玩玩追逐、躲躲闪跑的游游戏。跳跃爬5~6岁4~5岁关于量化目目标目标2具有一定的的力量和耐耐力

3~4岁

1．能双手抓抓杠悬空吊吊起10秒左右。2．能单手将将沙包向前前投掷2米左右。3．能单脚连连续向前跳跳2米左右。4．能快跑15米左右。5．能行走1公里左右（（途中可适适当停歇））。1．能双手抓抓杠悬空吊吊起15秒左右。2．能单手将将沙包向前前投掷4米左右。3．能单脚连连续向前跳跳5米左右。4．能快跑20米左右。5．能连续行行走1．5公里左右（（途中可适适当停歇））。1．能双手抓抓杠悬空吊起20秒左右。2．能单手将将沙包向前投掷5米左右。3．能单脚连连续向前跳8米左右。4．能快跑25米左右。5．能连续行行走1．5公里以上（（途中可适当停歇））。教育建议：：开展丰富多多样、适合合幼儿年龄龄特点的各各种身体活活动，如走走、跑、跳跳、攀、爬爬等，鼓励励幼儿坚持持下来，不不怕累。日常生活中中鼓励幼儿儿多走路、、少坐车；；自己上下下楼梯、自自己背包。。目标3手的动作灵灵活协调（（小肌肉发发展）◆《指南》健康领域的的核心价值值2、重视幼儿儿身体素质质的培养●目标是一种种方向上的的引领→对幼儿的的发展建立立合理的期期望→不是达标标，不能作作为评价工工具→不要求幼幼儿都能达达到，活动动是可以替替代的→表明可以以通过多种种途径来促促进幼儿身身体素质的的发展有些幼儿园园用《指南》来测评孩子子，哪个班班的达标率率最高，要要把达标率率作为考核核教师绩效效的内容。。部分老师师们知道以以后，对没没达标的加加紧训练，，有的孩子子练跳绳都都练哭了。。关于体质测测试的问题题有些问题：：比如走平平衡木不能为了体体质测试而而搞测试前前的强化训训练不能以体质质测试的结结果为幼儿儿贴上标签签《指南》提供的幼儿儿学习与发发展目标和和典型表现现是家长和和教师观察察了解幼儿儿的参照，，但不是评评价和衡量量幼儿发展展快与慢、、好与差的的“标尺”，不能简单单地对照指指标评判幼幼儿，更不不能将《指南》作为分领域域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进进行强化训训练。实施《指南》能不能一刀刀切？案例2中班小红不不会用筷子子吃饭，看看见别的小小朋友都用用筷子吃饭饭，非常紧紧张，搞得得一团糟。。于是，刘刘老师在午午餐时，给给小红配上上了一把勺勺。可是，，张老师不不同意，认认为《指南》“身体健康与与动作发展展”领域在小肌肌肉发展上上，要求5岁幼儿“能用筷子吃吃饭”，提供了勺勺幼儿不就就不去用筷筷子了吗？？应当训练练小红用筷筷子才对。。幼儿发展的的速度和在在各领域的的表现存在在明显的个个体差异，，学习和运运用《指南》时，最重要要的是融会会贯通地理理解《指南》所倡导的理理