幼儿教育之幼小衔接现状及对策

幼儿教育之幼小衔接现状及对策山东省农业科学院幼儿园摘要：顾名思义，所谓幼小衔接，就是幼儿教育与小学教育的衔接。幼小衔接是结束幼儿教育、开启小学教育的转折时期，因此，这个时期的教育显得至关重要。众所周知，幼儿教育与小学教育有很大的差异性，幼儿教育以游戏教育为主，教师几乎全天候陪伴幼儿，幼儿有很多自由的活动时间和游戏时间；而小学教育，则有更多的规章制度约束，教师与学生之间的联系，主要体现在课堂教学时间。正是幼儿教育与小学教育之间的差异性，决定了幼小衔接教育的重要性。关键词：幼儿教育；幼小衔接；现状；对策引言在当前的社会中，幼儿教育和小学教育之间是有不同点的。其中幼儿园的教育手段主要是游戏，教师通过陪伴幼儿游戏来开展教育工作，在此过程中，幼儿的自由时间非常充裕。而小学教育相比较于幼儿教育而言，其具有一定的规章制度来约束学生，并且小学生和教师之间的交流主要停留在课堂之上。也正是幼儿教育和小学教育之间的不同点，彰显了幼小衔接教育的重要性和必要性。因此，相关人员和机构要想使幼儿更为优良的度过幼小衔接教育的过程，就一定要提起高度的重视和关注，从而采取高效的措施来确保幼小衔接教育的有序开展和顺利进行。1当前幼小衔接教育中存在的问题探析1.1“小学化”和“学科化”现象较为严重许多幼儿园为了更好地完成幼小过渡阶段的教育以及提高幼儿进入小学之后的适应能力，采取了“小学化”和“学科化”的幼儿教育设置。在教学内容方面许多幼儿园在原有的幼儿教育内容的基础之上进行了调整，在难度方面以小学教育内容为标准进行调整，而且开设了大量的特色课程，甚至有的幼儿园开设了兴趣班和特长班。教育方式也不再以游戏为主，而是采取了课堂授课方式。而许多家长本着“不能让孩子输在起跑线上”的教育理念，默许甚至是鼓励幼儿园教育“小学化”和“学科化”的倾向。在此背景下，幼儿早早地就背负起了学业的压力，其课外时间被大量地占用。不仅如此，由于许多特长班和兴趣班的开设，使得家长的学前教育费用随之增加。而受到“望子成龙，望女成凤”以及“起跑线”思想的影响，许多家长对此即便是苦不堪言，也选择支持幼儿园的做法。这就在更大程度上助长了当前“小学化”和“学科化”现象的发生和发展。幼小衔接工作的欠缺幼儿园与小学是邻近的教育阶段，但两种教育机构的教育，无论是从时间、内容及方式上都千差万别，在幼儿园大班阶段应该适当设计幼小衔接的教学，因为做好幼小衔接工作对小朋友一生的学习和生活可以发生积极的影响。可惜，当前幼小衔接工作的欠缺是很明显的，一种情况是幼儿园内害怕有小学化的教学内容，所以我去规避小学知识点，在园内活动的设计上就是强调要以孩子的自由玩耍为主;一种情况是当前幼小衔接中存在幼儿教育小学化，幼小衔接名存实亡，学前班违规举办，阻碍幼小衔接，幼小衔接师资薄弱，幼小衔接工作不得力。2促进幼儿园幼小衔接的教学策略2.1明确教育目标，优化幼小衔接的内容首先，重视启蒙教育。我们说不能将幼小衔接教育简单定性为知识教育，并非在幼儿教育中不能开展知识教育。笔者认为：幼儿教师可以适当地开展启蒙教育，启迪幼儿的知识思维，开拓幼儿的知识视野。例如，幼儿教师可以给幼儿进行汉字启蒙教育，让幼儿知道汉字的由来，汉字对我们生活的意义；也可以适当开展数字教育，让学生认知数字，但并不是要进行小学阶段的加减乘除教育。适当的启蒙教育，有助于幼儿轻松过度到小学生活，提高幼小衔接教育的效果。其次，强化技能、习惯培养。在幼小衔接教育中，技能、习惯的培养至关重要。我们知道：幼儿教育与小学教育是有显著差异的，多数孩子进入小学之后，并非不能接受老师讲解的知识，更重要的是因为孩子缺乏好的习惯、技能等，导致一时间难以适应小学阶段的学习和生活。因此，幼儿教师在幼小衔接教育的过程中，应当注重培养幼儿良好的学习和生活习惯；学习和生活的技能，提高幼儿综合素养。例如，在幼小衔接教育中，强化幼儿收纳、整理能力的培养，如保管好自己的文具、自主收拾自己的学习和生活物品；能够自主阅读，能写一些简单的汉字如自己的名字、学号、数字等等，在老师讲课的过程中善于倾听等等，都是幼儿进入小学阶段时应当掌握的技能。开展幼小衔接活动，将幼小衔接落到实处幼小衔接教育的开展，并不仅仅局限于教室之内。针对大班的幼儿，我们也可以开展一些幼小衔接活动，让大班幼儿亲自体现小学生的生活，促使幼儿有更好的心态迎接小学生活。例如，在大班下学期，组织幼儿到附近小学参观，让一年级的大哥哥大姐姐带领他们一起做操、戴红领巾、升国旗等等，让幼儿适应小学的生活，缓解其紧张的情绪，通过实地的参观，幼儿对小学生活有更加真实的认知，有助于实现良好的幼小衔接教育效果。开拓眼界，培养学生的创新能力小学阶段的学生，由于年龄较小，没有自己明确的认知，受外界的影响较大想象力和创造力比较丰富。作为素质教育的起点，发散学生的创新性思维备受学校和社会的重视。实现学生创新能力的发展，是当前每位教师不断前进的方向。要想拓展学生的学习思维，实现对学生创新能力的培养和提升，需要多方面的共同支持。在小学一二年级的日常教学中，教师可以通过设置多样的教学区域的方式，来开拓学生的学习思维，培养学生的想象力与创造力，让学生形成更大的思想空间。例如，为了满足学生在学校中多样化的需要，教师可以设置多个教学区域来提升学生的实践动手能力。在这个过程中，教师可以根据现有的教学环境进行设计改造，例如，设置美术区、图书区、益智区、手工区等。在美术区中，教师可以放置一些简单直观的图片和绘画用品，让感兴趣的学生进行自主操作，在学生绘画的过程中教师进行指导。这样，既可以锻炼学生的观察能力，又可以发挥学生的想象力；在图书区中，教师可以摆放一些书籍，例如，成语故事、脑筋急转弯、名言警句等，学生可以根据自己的兴趣自主选择观看，进而提升学生的思考能力；在益智区中，教师可以摆放一些积木、跳棋、象棋等，积木的摆放教师可以给出样本，也可以让学生自主想象，从而拓展学生的思维。这样，通过丰富的区域环境设置，可以有效地满足学生的好奇心，锻炼学生的动手能力，拓展学生的思维，开拓学生的眼界。2.4“家校合作”，发挥幼儿园与家长教育合力家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。在幼儿成长的过程中家长的作用不可或缺。这就要求幼儿教师在开展幼小衔接教育的过程中，要善于发挥家庭教育的作用，实现好的幼儿教育效果。首先，和家长分享幼小衔接教育的内容和目标，让家长明晰幼小衔接教育的方向，为发挥家校合力奠定基础；其次，幼儿教师可以借助家长开放日等，强化幼小衔接教育的宣传，促使家长也实施与幼儿教师目标一致的教育方式，共同促进幼小衔接教育的发展。结束语在幼小衔接教育工作的开展过程中，幼儿教师一定要对目前幼小衔接教育中存在或者出现的问题抱有高度的重视和关注，从而通过合理改革创新、落实全面的幼小衔接教育、增强家校合作力度等手段，来最大限度的