《学棋》教学反思15篇

19/19《学棋》教学反思15篇《学棋》教学反思1《学棋》语言浅显易懂，条理清晰明了，道理易得实用。课文通过一个学棋的故事，告诉人们学习要专心致志。第二自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，比照鲜明。教学时我让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一处：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，强调“一边……一边……〞这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……〞说说话。然后带着学生朗读，体会他的认真专心。而另一个学生是怎样学习的呢？我同样让学生读，抓住“走了神儿〞“不由得〞体会这位学生的学习态度。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在学习时是心不在焉。听着听着就想到别的地方去了，也不再注意老师的讲课了。再让学生比照朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学习态度是截然不同的。《学棋》教学反思2《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋〞学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志。教学时，我从名言“名师出高徒〞入手，对这句话进行质疑，展开教学。首先我请学生从文中找出能证明“秋〞是名师的语言，学生很快从第一自然段中找到了“能手〞“远近闻名〞这些词语，感受到了“秋〞的棋艺高超，是个名师。然后我再请学生阅读课文，找到两位学生学棋的不同结果，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生那么一直没有多大长进。最后我让学生小组学习，想想为什么同一个名师教出来的两位学生结果这样截然不同。再小组学习的过程中，孩子们仔细阅读课文，找到了两个孩子不同的学习态度，经过讨论交流，结合平时的生活经验，他们明白了学习态度决定学习成果的道理。课堂上，我没有对孩子们进行说教，而是通过孩子们的自主学习，让孩子们尝试进行自我教育，效果还是不错的。《学棋》教学反思3《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。为了让学生更好的理解课文，明白学习必须专心致志这个道理，教学中，在学生研读了第二段的根底上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生棋艺却一直没有长进呢?学生热烈讨论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平时积累的词汇。随着学生对成功者成功原因的描述，老师边板书边总结：正是因为他耳朵认真听(板书“耳〞)，两眼认真看(板书“ソ〞)，用嘴问不明白的地方(板书“口〞)，那么的专心致志(板书“心〞)，所以能成为出色的棋手。当一个完整的“聪〞字展现在学生眼前时，学生就会明白，聪明需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平庸者失败原因的描述，“耳、ソ、口、心〞被逐一擦去。当“聪〞字消失于黑板时，学生也就明白了专心致志的外在表现和内在含义。在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静〞，激发学生思维活动“波澜〞。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，开展智能。设疑的作用不可低估，在教学第二自然段时，一开始就请学生提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果?〞学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在学生解决之前的疑问后，用一个“聪〞字将两个学生的不同表现串联起来，进行正反比照，启迪学生积极思维，在比拟比照分析中加深理解，又在理解根底上加深记忆。同时“聪〞字让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。学生在学习过程中，发自内心的，真切地感受到要想有所作为，必须在课堂上专心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪明。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改良。着名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。〞教师在教学中时时注意培养学生良好的学习习惯。学生在这一环节的学习中兴趣高涨，积极性大为提高，课堂气氛十分活泼，教学效率较高。这主要应该得益于新颖的教学手段及合理的教学方法。学生接受、理解所教的内容需要一个过程，知识就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的快乐和成功的喜悦。在整堂课的教学中也有一些遗憾，在处理时想的不够周到。作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个学生因为，所以后来成了的棋手;而另一个学生因为，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。安排该口头练习的意图是使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进步掌握课文字词的使用，并能明白“专心致志〞对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义。而在实际教学中，学生的情绪、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是知识的掌握还是课文哲理的洞悉似乎均没有到达预期的深度，使得教学效果大打折扣。课后反思，该环节外表上学生通过口头填空而主动参与了课堂的教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上学生仍然是在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简单重复，并没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了，学生的知识和能力也就无法得到有效提高。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。〞要教会学生熟练运用母语进行交际，最为根底的那么是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。提高学生的语言表达和交流能力是语文教师责无旁贷的事，怎样去指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道〞呢?我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来〞。究其原因，主要是因为我们老师没有给孩子充分的时机，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，为学生运用课堂所学，提高表达和交流能力搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。就比方上面这个教学环节的处理，二年级的学生已经掌握了一定的词汇，也具备了初步的表达能力，我完全可以利用教材的特点，在教完课文后，引导学生用自己喜欢的方式来介绍一下文中的三个人物，甚至还可以参加自己对他的评价。这种具有一定深度的人物介绍、故事复述、事物描述，往往带有了学生的创造性活动，这就需要他们不仅了解课文的外表表达，还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或教育意义。通过这种表达和交流，学生也将其中的道理吸收和内化，使得教学目标更好的完成。《学棋》教学反思4《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。教学过程中，我采用由果找因、抓关键词的方法来教学，清晰地展现了文章的主旨，让学生懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。1、利用文中插图导入新授内容。根据低年级学生形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，先让学生给图中人物命名，然后问为什么他们要跟秋学棋，这样很自然的导入文中的第一段。在学习第一段时，我抓住了“远近闻名〞和“能手〞两个词让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹，有感情朗读，激发了学生学习兴趣。2、引导学生发现问题，由果找因。教学中我打破了常规的顺序教学，将课文第三自然段提放到第二自然段前学习。这样将结果摆在前面激发了学生的兴趣，为什么两个学生同时向秋学习一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生却没有多大的长进呢？在得知结果后，探求原因是这一课的重难点。课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，比照鲜明。所以教学时，我让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子，再采用比照教学的方法，让学生自己看，自己读，自己去总结。简洁的表达，学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……〞说一说，由此学生们自悟出了学习要专心致志才能学有所成的道理，我告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培养，将来受益无穷。3、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。例如：通过理解“能手〞、“远近闻名〞，然后提问“秋的棋艺这么高超，你能读出他的名气吗？〞又如：理解“专心致志〞一词时，没有单独解释这个词是什么意思，而是联系课文，让学生先通过朗读感悟，再从文中找出表达“专心致志〞的三个动词“听〞、“看〞、“问〞，进而拓展“他上课还会做些什么呢？〞学生由此想到了“记〞、“练〞、“说〞、“想〞这些词，最后点拨：像这样边学边想，全心全意做好一件事就叫专心致志。学生不仅掌握了“专心致志〞的意思，更了解了如何才能专心致志。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很容易就把意思读出来总而言之，语文课堂既要备教材，更要备学生。自己首先做回学生，做文章的第一读者，用心研读，吃透教材，与文本对话，体会作者的本意，然后细心地设想学生在各环节可能出现的各种问题，而不是第一步就去翻阅教参、花心思设计缜密的教学过程、寻找丰富的教学手段。只有这样，才能吸引学生的注意力，把语文课上出特色来，激发起孩子们对学习语文的兴趣。《学棋》教学反思5昨天〔星期四〕上午，听一年级的两位年轻老师讲语文课，郑**讲的是《团团和圆圆》，毕**讲的是《乌鸦喝水》。两位老师都很努力，提前一周准备，反复修改教案和课件，所以课上得都比拟让人满意。晚上回到家，心想：年轻老师进步这么快，作为老教师，如果由我来上一节课，效果会怎样呢?能不能把握好重点、难点，选择好方式方法?这么想着，就翻开书，仔细看了课文，确定好第二天的教学内容和程序。然后翻开电脑，做了课件。今天的课，由于准备充分，上的效果总体还是让我满意的，主要表现在以下几点：一、导课。我从题目入手，就大屏幕上的“学棋〞问学生：“‘学’是学习，学习什么?〞有学生说：“学习下棋！〞“对！〞云开又大喊：“学习棋艺！〞果然是个聪明的孩子，对新词就是敏感。接下来我问：“谁学习下棋，向谁学习下棋?〞学生答复出来后，我让他们把以上内容串成一句话。经过尝试，学生串成的这句话是：两个学生跟秋学习下围棋的技艺。接下来，我问：“这两个学生为什么要跟秋学习下棋呢?请大家看第一自然段。〞[反思]这个导课环节自然流畅，又训练了学生的语言表达能力。在接下来学习第一自然段时，学生又用“因为……所以……〞这样的句式答复了两个学生向秋学下棋的原因，使语言训练进一步得到落实。]二、词句的理解与辨析1、词语。为了让学生理解“能手〞的意思，我让学生说说自己的理解。有学生说是“高手〞，有学生说是“下棋很厉害〞。然后我让学生造句，并且开了一个头“田敬轩是我们班的画画能手。〞学生马上顺竿爬“……是我们班的写字能手。〞“……是我们班的朗读能手。〞又有人夸“……是我们班的写字能手。〞我就引导：能不能一下子说几个人是写字能手?〞学生继续尝试说句子。得到夸奖的同学心里美滋滋的。这时不爱举手发言的刘佳承说：“我爸爸是修车能手！〞我赶快大张旗鼓地表扬了他。学生的积极性更高了，好句造得真不少。这时，我问：“大家能带着这种赞赏的语气读读第一自然段吗?〞学生的感情自然迸发，读得很好！2、句子。学习另一个学生学棋的结果时，我出示了“棋艺一直没有多大长进〞这句话，同时出示的还有“棋艺一直没有长进。〞让学生比拟。又是云开抢先举手：“没有多大长进是说他还有一丁点长进〔边说边用手指比了比〕，没有长进就是没有一点长进。〞说得真挺对的。于是，我在黑板上画了阶梯图，用一级级高高的台阶表示第一个学生的进步，用一级级极矮的台阶表示另一个学生的进步。这一补充，学生理解得便清清楚楚了。[反思]谁说只有数学语言要准确?语文的词句理解也要准确而深刻，没有严格有序的训练，没有扎实的语言功底，其他学科术语的表述哪能准确简练?]三、中心的提炼在课堂上，我们花大力气，读、找两个同学的表现，并挑关键词概括。学最后一自然段时，学生已然知道造成不同结果的原因了。所以，在概括课文中心时，学生的发言简炼而准确，比方：“学了本课，我明白了学习专心致志。〞“学了本课，我明白了学习要专心致志，不能走神儿，老是走神儿就没有好的结果。〞……让我甚为满意。[反思]如果学了一篇有寓意的文章，学生却不能有所收获，那一定是我们在前面的教学中引导不到位。当然，本课教学也留下了遗憾。一、言语训练有些多，至少五次，造成课堂朗读略显不够。以后，应该有所侧重，作好取舍，一节课上，不能多于三次。二、我没有抓住板书训练学生概括本课的主要内容。本来，在导课时就题目学习让学生完整说了一句话，已经完成了一半，后面却没有让学生抓住板书的关键词继续练习，真是遗憾。想想，概括课文主要内容一直是个老大难的问题，我今天的板书这么提纲挈领，没让学生概括真是极大的浪费。当然，这是我缺少思想意识的结果。所以我感谢这次反思，让我有了这个意识，这是今天最大的收获。《学棋》教学反思6《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋〞学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。本课识字量小，文章内容浅显，因此我把重点放在了培养学生自读自悟和口头表达能力这两方面上。学习第一自然段，在学生自读的根底上，我让学生说：“这是一个的老师。〞学生踊跃发言，“出色〞、“著名〞、“棋艺高超〞、“了不起〞被学生争先恐后地说了出来。然后我又说：“我们知道有两个学生拜了远近闻名的秋为师，学习下围棋，他们学习的结果怎样呢？〞学生很快从书中找到了答案。我继续引导：“既然老师是一样的，那为什么学的结果会截然不同？请看第二自然段。用“——〞画出写一个学生学棋的句子。〞学生边读边画，画完后，我又让学生用一个四字词概括出来。接着我问：“谁能找出这句话里的三个表示动作的词？〞学生找出来后，我又引导学生用“一边……一边……〞说句子。然后，我说：“那另一个学生是怎么学棋的呢？用‘’画出。〞学生很快就画了出来。“谁能用一个词概括一下他是怎么学的？〞在我的启发下，学生说出了“三心二意〞、“心不在焉〞。我问：“这样好不好？从文中什么地方可以看出来？〞学生边读课文边说：“‘走了神儿’是说这名学生听着听着就不去注意老师的讲课，想到别的地方去了。〞学完第二自然段，我让学生用“因为……所以……〞这个句式说说这两个学生是怎么学的和学的结果，学生能说对意思，但不够通顺。整节课下来，我感觉学生确实积累了不少词语，但表达能力还需加强，朗读能力还有待提高。《学棋》教学反思7师：板书：“棋〞字，说说怎样识记这个生字？生：可以用加一加的方法记住这个“棋〞字，木字旁加上其它的“其〞字，就是这个下棋的“棋〞字。生：棋是形声字，棋子是木头做的，所以用木字旁。师：〔在“棋〞字的前面加上“学〞字〕这是完整的课题，读了课题，你想知道什么？生：谁跟谁学棋？学的是什么棋？生：怎样学棋的？生：学棋的结果怎样？师：现在请同学听读课文，思考刚刚提到的问题。师：范读课文。生：听了老师的朗读，我知道了自己的提出的问题，那就是两个同学跟一个叫秋的老师学下围棋。生：我也知道了他们学的是围棋。师：你如果自己读了课文，可能会对自己提出的问题了解的更清楚，甚至能用上课文中的词语或者句子来概括呢？我们读一读，试试看。生：自读课文。师：再来读一遍，把不认识的字在课文中圈画出来，这时你对课文的理解可能会更深。生：继续读课文，圈画生字。师：读了两遍课文，你可能有话要说，如果再读一遍，你可能说的会更完整，更具体。你可以站起来，大声的朗读课文，把你刚刚的体会读进去。生：起立朗读课文。师：读了三遍课文，我们对课文的理解就更深了，能不能用课文中的词语来概括一下秋和他的两个学生。生：课文里写秋的词语有“能手〞“远近闻名〞。生：课文里写其中的一个学生的词语是“专心致志〞。生：写另一个学生的词语是“不由得、走了神儿〞师：能不能用上两个成语概括一下这个学生的表现。生：还可以用上“三心二意〞这个成语来概括。生：“漫不经心〞生：“东张西望〞生：……师：〔随着学生的答复整理板书〕学棋秋——下棋能手〔远近闻名〕学生甲：专心致志学生乙：三心二意、漫不经心、东张西望师：你能根据同学们的答复，结合老师的板书，再来概括一下课文内容吗？生：……思考：《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要到达“感〞并且“〞悟“的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体会，进而“感〞并且“悟〞。要真正的到达感和悟的程度，必须给学生充足的读书时间，以便于他们从文本中获取和整理信息，完成对课文内容的准确概括，为进一步的阅读品味奠定根底。《学棋》教学反思8《学棋》讲了古时候两个学生向围棋能手“秋〞学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。文章思路很清晰，教学时，我主要借助板书，让孩子们明了文章的主要内容，通过板书的比照，明确两个学棋的人因为态度不一样，所以结果不一样，从而得出“读书要专心致志〞的道理。附上板书：一个人专心致志〔听、看、问〕成了出色的棋手另一个人很不专心〔想、做、又想〕没有多大长进在边讲边板书的过程中，我让孩子们联系自己平时，用功学习时是怎样做的，开小差时又是如何做的，通过回忆亲身体验到的事情，更加深对课文内容的理解，并且意识到自己行为的欠缺。《学棋》教学反思9曾在竹西小学听过陈老师上这篇课文，当时给我的印象比拟深，因此我这课也是按照陈老师那种大的方向，在细节上作了一些小调整。在第一课时我最欣赏的就是读第一和第三自然段，然后问学生有什么问题。这个情景创设的非常好。没有按照常规，在揭示课题之后就向学生提问，因为，那是学生所提的问题都比拟浅薄，只要是读过课文的学生都能够解答，所以也就显得没有什么意义。而现在这种提问方式，可以直抵这篇文章的核心问题，具有非常高的概括性。与之相联系我们之前的提问，就显得很粗糙，没有经过对文本的研读，所作的都是一些无用功。因此，以后要认真研究课本，找出事情矛盾的集中点，并将此作为文章的切入口。教学第二自然段是主要抓住两个学生的各自不同的表现加以比照，从而反映出一个学生上课专心致志，另一名学生走神。此外，我对于陈老师的一些字、词、句训练有选择的删去了一点。一是一节课的时间有限，容纳不了太多的东西；二是，有些训练以前已经做过屡次，学生们都已熟练掌握，不需要再花费时间。《学棋》教学反思10前几天，我在年级组里上了一节研究课——《学棋》。《学棋》是个浅显易懂的故事，课文讲述了古时候两个学生向围棋能手“秋〞学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，导致所学结果截然不同，一个成了出色的棋手，另一个却棋艺一直没有多大长进，从而告诉人们学习必须专心致志的道理。课文极其简单，乍一看似乎都很明白，但如何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学中，我主要从以下几方面入手：教学时，先让学生自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？抓住“能手〞“远近闻名〞等词语来理解，从而感受到秋棋艺的高超，明白这两个学生都是向这样一个高手学习的。再如在教学第三自然段时，那么抓住“出色的棋手〞和“没有多大长进〞，从而知道两个学生学棋的不同结果。在探究为什么会有这截然不同的结果时，那么抓住“专心致志〞和“走神儿〞，了解两个学生学习时态度的不同。为什么两个学生向同一位高手学习，而学的结果却截然不同呢？第二自然段主要描写了两位学生学棋时的不同表现，是课文的重点，也是明理的关键。教学时，我在引导学生看图的根底上，让他们默读课文，分别用直线和曲线划出描写两个学生学棋的句子，再让他们读一读，说说自己的体会。在交流第一个学生时，让学生找找表示动作的三个词，从而认识到听、看、问的重要性，也自然而然地理解了“专心致志〞。在交流另一个学生时，那么抓住“走了神儿〞和“不由得〞，感受他学习时的心不在焉。再让学生比照朗读两段话，进一步知道两位学生的学习态度是截然不同的。从而以读带讲，以读促思，帮助学生更好地明白了正是因为两人的不同的学习态度，才导致了这样不同的学习结果。最后是训练孩子们的说话能力，提高学生的语言表达和交流能力。在介绍完两个学生是怎么学棋的以后，我要求学生用“因为……所以……〞这个句式进行说话练习。使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进一步掌握课文字词的使用，理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系，并能明白“专心致志〞对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义，懂得学习要专心的道理。这篇课文比拟贴近学生的实际，文中蕴含的道理浅显易懂，关键是要让学生接受了教育并把专心致志的学习态度落实到实践中去。因此在学完整篇课文后，我让学生进行了一个拓展对话表演，让学生以不同的身份畅谈感想，在交流中进一步明理，并以此指导自己的实践。《学棋》教学反思11《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个老是走神儿，所学结果截然不同的生动故事，告诉学生学习必须专心致志的道理。教学过程中，我采用由果找因、抓关键词的方法来教学，清晰地展现了文章的主旨，让学生懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。在学习第一段时，我抓住了“远近闻名〞和“能手〞两个词让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹，有感情朗读，激发了学生学习兴趣。学完第一段后，直接导出了第三段——两个学生的学棋结果。在理解了“出色〞、“没有多大长进〞后，问学生读到这儿你发现了什么问题？学生提问：“两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学习的结果不一样？〞这时我再让他们自己阅读第二自然段找原因。简洁的表达学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……〞说一说，由此学生们自悟出了学习要专心致志才能学有所成的道理，我告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培养，将来受益无穷。学完课文，我还进行了拓展延伸：我国也有许多著名的围棋能手，聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等，我让学生去收集一些他们的小故事并和大家一起来交流。学生们学得兴趣盎然。在教学中也存在着一些缺乏：如学生不活泼，调动不起来。我班学生平时上课时答复下列问题本来就不够积极，今天教研组公开课，课堂更显紧张，提出问题举手学生不多。其实我设计的问题难度并不大，大多数学生本应该能够答复的。再如，让学生读的很少。这也是这节课上最大的问题。本来教学设计中，我设计的.是在分析课文的过程中引导学生以多种方式多读课文的，包括个别学生读、一齐读等等，尤其是重点的局部要让学生多读。可是由于前面学生答复下列问题不积极，耽误了时间，所以就把读课文这一局部压缩掉了。之所以出现这些情况，一方面是因为学生有点紧张、听得不够认真，另一方面是因为设计的内容过多了显得有点碎，过渡又快，所以学生思维转换不过来，以至于跟不上老师的思维。这一方面主要还是我的问题。低年级语文教学过程中应该引导学生多读，把读书作为一个重点。再者，小孩子思维能力还不够强，教学设计中不应涉及太多的知识，每个环节的转换都要让学生明确下一步要干什么。在以后的教学中对这一方面应多注意。《学棋》教学反思12《学棋》是源于《孟子-告子〔上〕》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。课文第二自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，比照鲜明。教学时我从插图入手，让学生认真观察图画，先用自己的话说说图意，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一处：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，强调“一边……一边……〞这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……〞说说话。还展开想象那个学生他听秋说了什么？他问什么？然后带着学生朗读，体会他的认真专心。而另一个学生是怎样学习的呢？学生不难找出相关的句子。同样让学生读，抓住“走了神儿〞“不由得〞体会这位学生的学习态度。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在学习时“走神儿〞就是听着听着就想到别的地方去了，也不再注意老师的讲课了。再让学生比照朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学习态度是截然不同的。这样不同的态度会导致什么样的结果呢？自然地过渡到第三自然段的学习。学习第三自然段，让学生用上“因为……所以……〞说一说。然后我让学生想想我们生活中有哪些例子也像这篇课文一样，不同的态度有不同的结果，从而揭示了生活中只有专心致志才能学有所成的道理。《学棋》教学反思13这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋〞学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志。所以根据教材特点，我采用比照的教育方法来突出两位学生“学习态度不同，学习结果出不同这一重点〞内容，从提问到导读再到清晰的板书，整个过程我都试图表达这一点，在教学之后，学生能充分的体会到了读书学习要专心致志，不能三心二意。其次，低年级学生好动，对任何事物都感兴趣，所以，我充分利用文中的插图，来激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文局部内容。并且利用插图引导学生复述课文，通过复述课文来帮助学生背诵，这样能积累学生的语言。在课的最后，我引导学生想象，让孩子说说如果你碰到这个学棋心不在焉的学生，你想跟他说什么？我先让孩子在小组内讨论一下，然后再在课上演一演，这样做，学生能通过学习本文，懂得读书学习要专心致志的道理，同时也让学生深入了角色，实现了学生的自我教育。不仅这样，还提高了学生的说话能力，效果较好。《学棋》教学反思14本课讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果，截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。在评价预习阶段，对于“专心致志〞这个成语，我尝试让学生说一说此成语的意思，并试图说一说表示学习认真有关的词，如：目不转睛，全神贯注。但学完此课后，我觉得如果学习“专心致志〞时联系课文教学，那学生掌握得会更透彻，理解得也较深入，也能到达语文教学文本和生活的结合。教学第一自然段是主要通过“能手〞“远近闻名〞这两个词语表现秋的棋艺高超。教学时我抓住了“能手〞进行重点理解，但无视了对“远近闻名〞的指导。教学时我认为“远近闻名〞学生已很熟悉，但现在想想我忽略了“温故而知新〞所蕴含的内涵。课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，比照鲜明。教学时，我重点引导学生分析两个学生的不同表现，从而导致的不同结果，采用比照教学的方法，让学生自由读，自已读，自已去总结。但教学时忽略了书上插图与文本的相结合，无视了引导学生观察图画的训练。《学棋》教学反思15教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，懂得学生读书学习要专心致志。教学重、难点：理解课文内容，懂得读书要专心致志，不要三心二意。教学准备：有关课件教学课时：第二课时教学过程：一、交流名言，设疑导入。(一)交流名言。师：上节课，老师让留了一些有关学习的名言给同学们，你们都读懂了吗?能和大家交流一下吗?一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。少小不努力，老大徒伤悲。有志者事竟成。(二)设疑导入：《学棋》这篇课文也告诉我们一个道理，是什么道理呢?今天就让我们继续来学习课文吧!二、精读课文，潜心会文。(一)学习第1自然段。1、齐读第一自然段，说说你读懂了什么?2、结合课文及生活实际理解词语：能手、远近闻名3、运用词语。(如：唱歌很好的人，可以叫她唱歌的能手。)4、指导朗读。(秋的棋艺高超，多么了不起呀，谁会读好这一段?)(二)学习第二段。过度：秋的棋艺远近闻名，有两个学生拜他为师，跟他学下棋，那这两个学生是怎么学的呢?1、引导学生看图并自由说说。2、交流学习：这两个学生是怎么学下棋的呢?(1)自由读第2自然段，找出课文中描写两个学生是怎样学棋的句子并动手划一划。(2)一个学生是怎么学的?(板书：一个学生)指名读。出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。①哪个词最能概括出这位学生的学习态度?(板书：专心致志)②你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志?(从“听、看、问〞这三个动作中看出这位学生学得专心致志呢?)③学习“一边……一边……〞这个句式。(表示“听〞和“看〞这两个动作是同时发生的，