微电子制造工程专业的产学研结合模式论文范文

微电子制造工程专业的产学研结合模式论文范文桂林电子科技大学机电项目学院在全国首先设立了微电子制造项目专业，这是国家教委专业目录外的特批专业，于2022年开始正式招生。在长期的优化人才培养过程中，明确了培养目标，具备了较完整和独特的人才培养计划以及坚实的办学条件。并根据科学技术开展趋势，构建新的人才培养模式，制订新的培养方案，重视课程建设，实施微电子制造复合型创新人才的培养，使微电子制造专门人才培养计划更加完整、科学、合理，在微电子制造人才培养方面具有较强的创新性。本文就如何构建微电子制造项目专业“产学研结合〞创新性教育模式以适应本专业人才培养目标谈谈我们的一些构想和倡议。

1“产学研结合〞创新性教育模式现状

高等学校应具有教学、科研、社会效劳三大功能的教育理念广为为接受，产学研结合是高校实现三大功能的主要途径之一。近20年来，国内外许多高校与企业发展多种形式的产学研结合。在实践中，微电子制造项目专业逐步形成了下列几种产学研结合的典型模式：

1.1项目研究中心模式：根据国家产业开展规划，在国家有关部门的支持和组织下，选择有优势技术的学校或学科专业，设立集教学、科研、生产于一体的“项目研究中心〞，或以一个大学群为依托，成立“联合项目研究中心〞，这是兴旺国家颇为成功的一种产学研结合的模式。

1.2大学科技园区模式：1951年，美国斯坦福大学创办了世界上第一个大学科技园区-一“硅谷〞。由于“硅谷〞在开展高科技产业、促进社会经济开展方面取得了巨大成就和影响。“硅谷〞成功最重要的原因就在于与大学之间的互动开展。

1.3产学合作教育模式：产学合作教育模式主要包括“三明治〞模式和“交替型〞模式。“三明治〞模式是把学习分为3个阶段(“3—1—1〞)[1]，这是一种学习一实践一再学习，双向参与的教育模式，是培养具有较强实践能力的、项目应用型高级技术人才的`有效途径。

2“产学研结合〞创新性教育模式趋势

进入21世纪以来，中国高等教育实现了跨越式开展，大学校园周边地带既城市空间的重要组成局部，又是大学教学、科研和社会效劳功能的延伸。

2.1微电子制造项目专业的产学研合作已经成为全球性的趋势

实行产学研合作，可从源头上改变科技、教育、经济领域互不相关的体制割据状态，可集聚和提升各自的核心竞争力[2]。大学为社会效劳和将科研成果转化为生产力已成为世界教育和科技开展的共同趋势，产学研合作是完成大学使命的重要途径。

2.2“产学研结合〞创新性教育模式是适应经济全球化的内在要求

通过与国际出名企业合作，共同开拓教育市场，用国际先进技术推进教育教学现代化的进程，为面向经济全球化的国内外企业培养项目应用能力强、与国际接轨的高素质专业人才已成为高校寻求自身跨越式开展的内在要求[3]。

2.3建立长效合作机制，是促进“产学研结合〞创新性教育模式深入发展的关键

建立利于长期合作，能够取得实效的产学研合作组织体制和运行机制，是产学研合作深入发展的关键和难点。寻求在互惠互利的根底上，合作各方形成共同的价值观，是当前产学研合作领域研究的重点。

3“产学研结合〞创新性教育模式存在的问题

我国的产学研合作及其国际化的理论研究与实践起步较晚，目前主要存在下列问题：

3.1产学研合作主体的价值取向不同，难以形成共同利益的根底。由于合作各方价值取向的不一致，目前产学研合作难以建立长期有效合作，使得产学研合作健康开展不足动力，双方的积极性没有得到充沛调动，这已成为产学研合作开展的主要瓶颈。

3.2高校所处的地域环境和自身办学条件对产学研合作的制约。如何突破地域环境和自身办学条件的束缚，拓宽视野和思路，因地制宜发展产学研合作，这对经济欠兴旺地区的经济社会与高等教育的持续开展，具有重大的现实意义和历史意义'

3.3高校不足有效的与社会交流的渠道，产学研合作搭档资源尤其是国际出名企业缺乏。许多高校尤其是办学历史较短的高校目前仍然处在相对封闭的办学环境中;企业更不用说是国外企业同样对高校短少了解。这种状况使产学研合作不足必要的前提和条件。

因此研究微电子制造项目专业的“产学研结合〞创新性人才培养模式是基于目前微电子专业的建设特色要求，也是主动适应高等项目科技教育开展必然。

4“产学研结合〞创新性教育模式探索

微电子制造项目人才培养模式改革按照“厚根底、重能力、求创新、突出特色〞的人才培养目标，构建“理论根底〞和“项目训练〞互相融合、“平台+模块〞的课程教学体系。完善实践教学体系，确保实验、实践教学环节的落实，改革实验、实践教学内容与办法;构建宽松的跨学科选课机制，促进学生的个性开展;设置创新学分，强化复合型人才创新素质的培养。按照实施方案，我们发展了如下工作：

4.1完成了专业创新教育教学思想调查研究

研究现代高等教育理论、思想和观念。探索现代高等教育地位和作用、时空观与人才观，教育教学的主要素、知识、能力、素质。已经调查研究了浙江工业大学等20余所大学专业教育开展与教学改革成果，和人才培养模式创新实验区的建设情况，撰写了调研报告，制定了工程研究方案，为制定新的人才培养计划打下了良好的根底。

4.2构建了大类根底课程平台与模块化微电子制造专业的学科根底平台

如结合卓越项目师培养方案修改了教学进程方案表，整合实践教学资源，构建循序渐进的“五层次四结合〞实验教学平台方面，正在修改实践教学培养体系，结合新购置的生产线和其他设备，构建相应的实验教学平台，修改完善实验、实践教材。

4.3产、学、研结合的师资队伍建设卓有功效

已引进荷兰飞利浦半导体公司总部主任项目师和工程主管、代尔夫特理工大学兼职博导担任本学科的带头人;新增博导2人、教授2人、副教授1人;广西高校“八桂学者〞1人、广西十百千人才项目人选1人;德国洪堡基金获得者1人、日本JSPS基金获得者1人;“广西高校优秀人才资助方案〞人选2人。

4.4与国内外出名企业或行业协会建立良好合作关系，奠定了良好的根底

以国家级实验教学示范中心、中央与地方共建实验室、广西重点实验室为依托，以广西人才培养模式创新实验区、创新实验基地、实验教学中心做平合，在加强与企业、研究所紧密结合的平合建设方面新增专业实践和教育实践基地10个，使校外实习基地到达36个。

5结论

微电子制造项目作为一门新兴的专业，在教学模式上自然也存在着一个不断变革和开展的过程。我国微电子、光电子制造已是国家开展的一个重要支柱，前景和潜力无法估量，已成为国家和各部门关注的焦点。因此，加强对微电子制造项目专业的建设和开展，为祖国的现代化建设培养高素质人才刻不容缓。

【参考文献】

[1]楼利琴，唐立敏，奚柏君.“3+1〞教学模式的探索与实践[J].成都纺织高等专科学校学报，2022年2期.

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