高考英语读后续写的“变”与“不变”之感悟

高考英语读后续写的“变”与“不变”之感悟高中英语读后续写作为高考的新题型，对学生的语言创造力的培养提出了新的要求，并为锻炼学生的想象力提供了平台，提高学生在语言学习方面的主观能动性和创造力。因此，探讨优化英语读后续写的教学方法是必然趋势。在对高考英语读后续写的认真研究后，我认为我们在教学中必须做到一些“变”与“不变不变的是：理清读后续写的真正含义。变的是：读后续写的考试方式，在很大程度上改变了传统英语教学以语法为中心教语言的模式。读后续写这种模式的信息输出，要求我们从本质上改变传统的教学模式，将更多的课堂时间留给学生。下面是我对高中读后续写认真研究后的几点建议：大量阅读，增加信息量；开放教学，还学生自由；全面规划，三年一盘棋；多管齐下，改出好作文。一、阅读是语言输入的重要途径，写作是语言输出的重要方式，将阅读与写作巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织、储存和运用，教学中我们发现学生读后续写主要存在理解和语言表达这两大问题。语言表达问题主要表达在词汇、语法和行文逻辑方面,这就要求我们在平时教学中下功夫，找对策，教材的局限性是满足不了高考的新题型，因此在平时的教学过程中，应多输入文化背景知识，增加文学作品的阅读，我们教科书中涉及传统文化的内容确实不多，因此，我们要有意识的引导学生多了解各个国家的文化知识、增加阅读量，大量累积关于情绪情感和动作行为的词汇和表达。2017年上海高考英语作文是在“对'发现上海’的短途旅游方案提出改善建议并给出理由“，许多考生无法用生动的笔法举例或描写上海的特色风景。如果我们在平时的写作教学中经常性地进行文化教学，这种情况一定会有所改善。二、自由是指思维的自由，传统高中英语教学无法实现对学生想象力的大力开展，这一直是困扰当代高中英语教师的问题。读后续写模式的出现，能够让学生基于的英语阅读材料，发挥自己的想象力对阅读材料进行创作和续写，解决了以往高中英语阅读教学时学生对英语语篇的理解力、掌控力缺乏的问题，帮助学生从传统英语教学中死记硬背的惯性中抽离出来，为实现学生英语知识的内化奠定了基础。发散性思维的练习，不仅仅要表现在课堂上，比方说，课堂可以让学生讲讲故事，而且还要在其他英语学习活动中发挥。比方，教师可以将最近网络上比拟热门的电视剧或热点话题融入课程中，激发学生参与阅读和读后续写的兴趣。三、从读后续写的实际出发，读后续写对学生英语语篇解读能力、思维能力和语言表达能力的要求更高，因此我们必须有计划地培养学生思维的创造性，锻炼学生的逻辑思维、创新思维和发散思维，从而提高学生的作文读后续写能力。为了到达这个能力目标，高中三年每个学期各有根据学生实际制定的明确任务和目标。首先要侧重语言输入，我们现在的英语学习都是在脱离实际交际语言环境的情况下的学习，英语语言假设没有记忆或背诵，没有循环、反复、重复记忆等等，不可能存留在大脑里，学生的大脑里没有英语语言的输入符号，如何输出进行写作？因此，语言输入是基础，其目的是让学生积累词语表达及培养学生对故事陈述语篇的架构能力。为下一步英语语言生成输出做最充分的准备；然后要侧重语言输出，即看图编写故事及利用所给的关键词编写故事。最后要两者并重，交互进行，每次习作都要认真参照《考试说明》中读后续写的要求，发现问题，解决问题。这样，既可以夯实基础，又可以提高技巧，从而提高新高考英语写作新题型的答题能力。四、好作文是改出来的，因此在平时的习作中，老师要花大量时间批改学生的作文。为了取得更好效果，可以采用多管齐下的方法，也就是学生本人批改、学生交换批改、教师批改等三管齐下的方法。学生本人批改，能让学生更仔细、用心的不断回顾自己的作文，学会区分自己文章的优缺点，能更好的提升学生的作文水平；学生交换批改，能让学生在批改中取长补短，互相学习、共同进步；教师批改，可以集中反映学生共性存在的问题。如此多管齐下地批改文章，学生无论从语言、思维、逻辑及书写上都会有突飞猛进的提高。读后续写既是目前高考的一种新题型，更是一种学习策略和教学方法。教学中，我认为我们要运用这种理念提升读和写的教学效果，读写结合，相得益彰。读后续写的出现可以让学生们培养出英语写作的积极性，学生们的语言表达能