自主游戏中教师观察分析的要领

自主游戏中教师观察分析的要领张海豫作者简介：张海豫，山东省潍坊市奎文区学前教育研究院原发信息：《今日教育・幼教金刊》（重庆）2021年第202110期第6-9页期刊名称：《幼儿教育导读（教师教学版）》复印期号：2022年01期现阶段，自主游戏的重要性被得到广泛认可和接受，很多教师都知道要在自主游戏中充分放手，给幼儿选择的权利和游戏的空间，并且教师在放手的过程中能够看见一个个鲜活、投入、充满探究与游戏热情的幼儿。但是，如何"看见"游戏中真实的幼儿，又如何"看懂"幼儿在游戏中的开展，成为困扰广大幼儿教师的突出问题。一、如何"看见"自主游戏中真实的儿童当前，许多幼儿教师都知道通过观察发现自主游戏中幼儿的个性和需求。其中，"观"是"看见"真实的幼儿，"察"是"看懂"幼儿在游戏中的开展的必要前提和基础，否那么我们偏颇地"看见"会误导对幼儿的分析与判断。我们所看到的自主游戏中的幼儿有可能是不真实的，这里的真实是指幼儿的行为表现、情绪状态、内在需要以及个性特点等的真实呈现。在教师高度掌控的游戏活动中，幼儿往往被剥夺了展示真实自我的机会，教师看到的更多的是幼儿为了迎合教师，满足教师提出的要求而做出的游戏行为，在这样的情况下，幼儿更多真实的状态是教师无法观察到的。(-)充分放手，让幼儿展现真实自我教师应该坚信幼儿是自信的、有能力的学习者，在自主游戏活动中，教师要尽可能地放手，让幼儿自主选择在哪儿玩、和谁玩、玩什么、怎么玩，并且教师要做到如下几点，让幼儿在自主游戏中展现真实的自我。创设具有平安感、归属感的游戏环境。提供可供幼儿自主选择的游戏玩具和材料。让幼儿拥有充足且能够自由支配的游戏时间。赋予幼儿自主支配活动、主导游戏进程的权利。最大化地放手，对幼儿的游戏行为予以信任、理解和支持。在幼儿遇到问题时，不盲目、不急于干预，相信幼儿在解决问题的过程中会获得有益的体验和开展。显然，自主游戏相对于幼儿园其他活动来说，更有可能"看见"真实的儿童，教师应该珍惜和把握这样的契机，在最大化放手的过程中“看见”游戏中的本真儿童。同时，借助所"看见"的真实儿童，不断重构自己的儿童观、游戏观、教育观和课程观，将信任儿童、放手自主的游戏精神贯穿于一日生活，更全面地"看见"真实的儿童。(二)明确"看什么"，把握真实儿童的具体表现在自主游戏中，教师应该"看什么"，才能够"看见"幼儿是否在真实地游戏呢？教师应该结合自主游戏的性质和自己工作的实际需要来确定"看"的目的和"看"的内容。一般而言，教师在自主游戏中应该"看"如下几个方面。L幼儿对游戏的兴趣与专注度幼儿对游戏的兴趣与专注度包括幼儿在游戏中投入的程度，兴趣持续的时间，兴趣是否转移等。比方幼儿的游戏状态是专注投入还是游离的，幼儿在一个游戏主题中持续时间的长短以及更换主题的频率等。.幼儿的游戏水平幼儿的游戏水平包括幼儿确定游戏主题的能力，选择与分配游戏角色的能力，设计并推动游戏情节开展的能力，与环境和材料互动的能力等。当然也包括基本的游戏技能，比方建构游戏中的搭建技能，表演游戏中的模仿能力及艺术方面的唱、跳、朗诵、表演等基本技能。.幼儿的社会性表现幼儿的社会性表现包括幼儿加入游戏的能力，在游戏中与同伴语言交流及多形式互动的表现，对规那么的理解和遵守，游戏中的分工合作水平等。.幼儿的创造性表现幼儿的创造性表现包括幼儿创造性的表达表现，如对游戏主题与情节的想象，多元的绘画及表征，对游戏环境和材料的创造性利用等，也包括幼儿创造性地运用已有经验大胆尝试解决游戏中遇到的问题等。二、如何"看懂"自主游戏中幼儿的开展水平要想"看懂"幼儿，教师需要了解幼儿开展的水平和特点，并与《3-6岁儿童学习与开展指南》(以下简称《指南》)不同领域的幼儿开展目标建立联系，了解各类游戏的性质及幼儿自主游戏关键经验，做好相应的专业准备；要想"看懂"幼儿，教师还需要明确游戏的分析维度，在不断的解读分析过程中提升自己的专业观察能力。(-)"看懂"幼儿：做好专业准备是前提许多教师经常苦恼："我天天观察孩子，也没有发现什么有用的信息。”对于幼儿园教师来说，记录幼儿的表现，描述幼儿的行为过程不难，难点在于分析幼儿行为背后的开展水平、动机、行为表现的意义和规律等。要想读懂幼儿的行为，教师需要做好以下方面的专业准备。.对幼儿开展水平和特点的把握要想了解幼儿的开展水平和特点，教师应该具备两把"尺子"。一把“尺子”是幼儿开展的共性特点，包括幼儿的身体素质、大动作和精细动作开展；语言开展；情绪情感的开展；观察、注意、记忆、思维等的发展；自我意识和自主性的开展；人际交往能力的开展；审美意识和能力的开展；想象力与创造力的开展；等等。《指南》便为教师分析幼儿提供了直观的参照和依据，是教师分析幼儿游戏行为的有力抓手。另一把“尺子"是幼儿开展的个性特点。由于幼儿各方面的开展还不稳定、不平衡、不成熟，每个幼儿受遗传、环境、家庭教养方式等的影响不同，具有自身的开展特点和差异。因此，教师不仅要关注幼儿开展的共性特点，还要关注每名幼儿开展的个性特点。.对各类游戏的性质及关键经验的把握不同类型的游戏有不同的特点和功能，例如角色游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。角色游戏的价值在于借助富有创造性的假想活动，即以人代人、以物代物，创造性地再现幼儿的社会生活经验。围绕角色游戏的性质和价值，可从以下几个方面分析幼儿开展的关键经验。(1)游戏主题的选择。幼儿能在游戏环境和材料的支持下开展主题相对明确的角色游戏，游戏过程能基本围绕主题开展，能与同伴协商，共同丰富和延续游戏主题。(2)游戏情节的推进。幼儿能围绕主题有意识地设计、丰富游戏情节，创造性地推进情节的延续，促进游戏内容的丰富和开展。(3)游戏角色的扮演。幼儿在游戏过程中能运用语言、表情和肢体动作表达角色的基本特征，能把自己对角色的观察与理解融入游戏，并有意识地与其他角色积极互动。(4)游戏材料的选择和使用。幼儿能围绕游戏主题、情节和自己扮演的角色有目的地利用身边的物品开展以物代物的假想性游戏，能灵活地处理游戏材料缺乏的问题。(5)游戏中的交往水平及对规那么的理解和遵守。幼儿能积极加入同伴游戏，善于与同伴提供、互动、交流与协作，遇到问题和矛盾冲突时能积极想方法并努力尝试，借助各种有效的方式解决问题；在游戏过程中能自觉遵守游戏规那么，假设因为缺乏规那么导致冲突问题，幼儿能通过协商来调整游戏规那么。(6)游戏的持续时间与游戏兴趣。幼儿在游戏过程中表现出浓厚的兴趣和游戏意愿，能持续、投入地进行游戏。3.具备持续、多角度收集幼儿开展信息和资料的意识要了解自主游戏中幼儿真实的开展水平和特点，教师需要长期观察，多角度、多层次收集观察到的信息，并利用全面、多样的信息呈现幼儿在不同游戏活动中的表现，同一游戏不同时间的表现，同一游戏不同开展方向的表现等，明确幼儿真实的开展水平。教师切忌仅凭一次观察或仅针对一个游戏内容的分析就对幼儿的开展水平和特点下结论。4.放空心态，不带评判的思想，不存主观的刻板印象一般来说，对幼儿在自主游戏活动中行为的分析往往由带班教师来进行，尽管教师的观察和分析不可防止地会掺杂教师的已有认识，但在分析幼儿前，教师还是要提醒自己放空心态，放下前期对幼儿的固有印象，实事求是地从观察记录中梳理有价值的信息，客观地对幼儿的言行做出尽可能准确的推断，以确保对幼儿形成较为全面、真实的解读。(二)"看懂"幼儿：明确游戏分析维度是基础对幼儿自主游戏进行分析，教师需要关注以下三个维度：一是游戏中的幼儿，这是教师分析的主要维度；二是游戏中的环境和材料，这是确保自主游戏质量的前提和基础；三是游戏中的教师，尤其关注游戏中的师幼互动，重点分析教师介入和引导是否适宜。L游戏中的幼儿在自主游戏活动中，教师可以针对幼儿在游戏中表达出来的学习品质、社会性开展水平和能力表现等分析幼儿的游戏情况。同时，还可以分析幼儿展现出来的身体动作、情绪情感状态、人格特质、认知状态、爱好特长等，全面分析幼儿的开展水平和特点，了解游戏中幼儿的开展需求，为后续跟进支持幼儿开展提供依据、奠定基础。例如在角色游戏案例"忙碌的小医院"中，教师观察扮演孕妇的幼儿的游戏行为，整理了以下一段观察记录。今天"小医院”里来了一个病号，一个即将要生孩子的"孕妇"。她着急地对"医生"说："医生，我要生了。”说完就快速地躺在了"医院"的"病床"上。"医生"赶紧拿着听诊器在"孕妇"的肚子上听诊，接着趴下来和她小声商量了一会儿说："你需要开刀。”说完连忙从急救箱里找出一把粉红色的小刀，在“孕妇"肚子上竖着划了一下。"孕妇”很配合地拉开背心上的拉链，随之一个绿色的丝巾团呈现出来。"孕妇"开心地拉出丝巾，大声说："我的孩子生出来了，看看，她多淘气！"她抖动着手中的丝巾，一脸欣喜的样子。针对上述案例中扮演〃孕妇〃的幼儿，我们可以从以下几个方面进行分析与解读（见表1）。.游戏环境、玩具和材料在自主游戏活动中，环境、玩具和材料发挥着重要的功能和作用，对幼儿游戏行为产生重要的影响。在对自主游戏进行分析时，教师还应该重点审视幼儿园游戏空间的布局是否合理，幼儿变换游戏是否方便，游戏环境是否适宜可变，玩具材料投放是否丰富多样，能否支持幼儿游戏，满足幼儿开展的需要等。在分析幼儿园游戏环境和材料时，教师可以借助以下指标进行评估（见下页表2）,并在评估的基础上进行反思与改进，进一步优化幼儿园的游戏环境和材料。.游戏中的教师《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师作为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者，在自主游戏中发挥着举足轻重的影响。教师的儿童观、游戏观、教育观、课程观直接影响幼儿