教育综合基础知识教育心理学166个重要知识点88-166

教育心理学166个重要知识点88-89.影响知识应用的因素知识的理解和巩固水平；(前提条件)2智力活动水平；(重要因素)；3课题性质技能.技能技能，是通过练习而形成的合乎法那么的活动方式。.技能的种类技能的种类：操作技能和心智技能。操作技能：根据动作的精细程序与肌肉运动强度不同分为细微型和粗放型；根据动作的连贯与否可以分为连续型和断续型；根据动作对环境的依赖程序分为闭合型和开放型；根据操作对象的不同分为徒手型和器械型；心智技能：心智技能也称智力技能，认知技能。.心智技能特点？对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。.操作技能操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。.操作技能的培训要求(1)准确的示范和讲解；(2)必要而适当的练习；(3)充分而有效的反响；(2)在思考、解决问题的过程中，重要的是对问题的分析思考，而不只是所获得的最后答案；(3)问题解决后，引导学生反思自己的解决过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新理解。创造性.创造性是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。.创造性的特征创造性的特征：流畅性；变通性；独创性；.瓦拉斯1926年提出了创造性思维的四阶段瓦拉斯1926年提出了创造性思维的四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。♦类比思维是创造性思维中的核心方法。.影响创造性的因素影响创造性的因素：环境；智力；个性.高创造性的个性特征具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强列的好奇心；具有独立性。128.创造性的培养(1)创造有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。(2)注重创造性个体的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的条件。(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有：♦发散思维训练；♦推测与假设训练；♦自我设计训练；♦头脑风暴训练。129.应用“头脑风暴训练”时遵循的四条基本原那么1让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；2鼓励标新立异、与从不同的观点；3以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善;4鼓励提出改进意见或补充意见。学习动机.学习动机学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，推拉压力三种。学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。.学习动机的作用学习动机的作用：激活'定向'强化'调节功能。.学习动机与学习效率的关系？学习动机存在一个动机最正确水平，即在一定范围内，学习效率随着学习动机强度增大而提高。直至学习动机最正确强度而获最正确。之后那么随学习动机强度的进一步增大而下降。一般来说，从事比拟容易的学习活动，动机强度的最正确水平会高些，从事比拟困难的学习活动，动机强度的最正确水平会低些。这就是耶克斯--多德逊定律。.学习动机的分类(1)内部学习动机与外部学习动机；(2)认知内驱力，自我提高内驱力、附属内驱力。(3)远景性动机与近景性动机。.学习动机理论一、强化说。♦华升，斯金纳。二、需要层次说。♦美国，马斯洛。生理需要，平安需要，归属和爱的需要，尊重需要；认识和理解需要，审美需要，自我实现需要。三、动机归因理论。♦美国，韦纳。韦纳认为，学生在对自己的成功或失败归因时，通常会归于能力，努力，任务难度，运气这四种原因，学生的归因过程是按控制源、、稳定性、可控性三个维度来进行。正确：内部、稳定、可控制。四、自我效能感理论。自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观推测和判断。行为主义的论调：当前的行为结果强化了未来的行为（班杜拉认为不对）班杜垃特别强调的效能期望：对自己能否进行某种行为的实施能力的推测和判断，也就是自我效能感。自我效能感对行为活动的作用：（1）决定人对活动的选择；（2）影响对活动的坚持；（3）影响人在困难面前的态度；（4）影响新行为的获得和习得行为的表现；（5）影响活动时的情绪。影响自我效能感的因素：个人自身行为的成败经验；替代经验；言语暗示；情绪唤醒。五、成就动机理论。麦克利兰，阿特金森。成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿意或倾向。♦个性的成就动机分为两个局部：趋向成功的倾向；防止失败的倾向。.学习需要的形成因素学习需要的形成因素：家庭、学校和社会；学生的个性特点.学习需要的培养(1)进行学习目的教育，启发学生的学习需要。(2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。(3)加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。(4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。.如何激发学生的学习动机除了主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织之外，还应创造一些辅助条件。(1)适当地开展竞赛⑵正确运用奖励和惩罚；⑶利用学习结果的反响作用；(反响要及时和具体)(4)指导学生对学习结果进行正确归因。学习策略.学习策略学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的。有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。特征：⑴学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；⑵学习策略是有效学习所必须的；⑶学习策略是有关学习过程的；⑷学习策略是学习者制定的学习计划，由规那么和技能构成。.学习策略的结构学习策略的结构：基本策略和辅助策略。三种成份：(1)认知策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略；⑵元认知策略。包括计划策略、监视策略、调节策略。(3)资源管理策略。包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。.识记过程的复述策略包括：(1)利用随意识记和有意识记；(2)排除相互干扰；(3)整体识记和分段识记；(4)多种感官参与；(5)反复阅读与尝试背诵相结合；(6)过度学习。.精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的5种：记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。.组织策略组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的策略：利用图示；利用表格。.元认知元认知是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。（1）对个人作为学习者的认识；（2）对任务的认识（3）对有关学习策略及其使用方面的认识。.元认识的种类元认知的种类：计划、监视、调节策略。.资源管理策略资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。（学习时间管理策略；学习环境管理策略；学习努力策略；心境管理策略；社会资源利用策略。.学习策略学习策略训练的原那么。主体性原那么；内化性原那么；特定性原那么；生成性原那么；自我监控原那么；个人自我效能感原那么。.学习策略训练的方法学习策略训练的方法：指导教学模式；程序化训练*;完形训练*;交互式教学*;合作学习模式。迁移.迁移迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。.学习迁移的种类学习迁移的种类：（1）正迁移与负迁移；（2）水平迁移与垂直迁移；（3）一般迁移与具体迁移；（4）同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。150.学习迁移的基本理论（一）形式训练说。18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，也称官能说。（1）心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原那么。（2）心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能（3）教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。（二）相同要素说。♦代表：美国桑代克，伍德沃斯。詹姆士开创。♦基本观点：只有两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。（三）概括说。亦称类化说.美国，贾德.♦基本观点：掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。（四）奥苏贝尔的认知观。基本观点。一切有意义的学习必然包括迁移；认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。（包括可利用性，可区分性、稳定性和清晰性。）151.影响学习迁移的主要因素（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。定势指先于一定的活动而指向该活动的一种动力准备状态。.如何利用迁移促进学生的学习（1）精选教材；(2)合理编排教学内容；(3)合理安排教学程序；(4)教授学习策略，提高迁移意识性。.心理健康心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。.心理健康的标准(1)对现实的有效知觉(2)具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊、自我接触(3)具有良好的自我调控和适应能力(4)具有与人建立和谐的人际关系的能力5具有健全的人格。.影响中学生心理健康的因素影响中学生心理健康的因素。生理心理社会。.中学生易产生的心理健康问题1焦虑2抑郁症3强迫症4恐怖症5人格障碍与人格缺陷6性偏差7进食障碍8睡眠障碍。.中学生心理辅导途径(1)开设心理健康教育有关课程；(2)开设心理辅导活动课；(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容；(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育；(5)个别心理辅导或咨询；(6)小组辅导。.影响中学生行为改变的方法要做好心理辅导，应遵循以下原那么：面向全体学生原那么、预防与开展相结合原那么；尊重与理解学生原贝I;学生主体性原那么；个别化对待原那么；整体性开展原那么。行为改变的基本方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法;惩罚法；自我控制法。行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定训练法。系统脱敏法由沃尔朴1958年首创。.专家型老师和新教师在课时计划专家型老师和新教师在课时计划、课堂教学过程、课后教学评价三个方面的差异。.课堂教学过程的差异(1)课堂规那么的制定与执行；(2)吸引学生的注意力；(3)教材的呈现(4)课堂练习；(5)家庭作业的检查；(6)教演策略的运用.教师成长的三个阶段教师成长的：关注生存、关注情境、关注学生(4)建立稳定的清晰的动觉。.对心智最早进行系统研究的是前苏联加里培林加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：(1)活动的定向阶段；(2)物质活动或物质化活动阶段；(3)出声外部言语活动阶段；(4)无声的外部言语活动阶段；(5)内部言语活动阶段。.心智：安德森的三阶段安德森的三阶段：认知，联结，自动化阶段。.心智：冯忠良的三阶段我国原型定向、原型操作、原型内化.心智技能的培养要求？(1)激发学生学习的积极性与主动性；(2)注意原型的完备性、独立性与概括性；(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。态度品德.态度态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反响的倾向性。.态度在结构态度的结构：认知'情感'行为成分.教师成长与开展的基本途径：观摩和分析优秀老师的教学活动；微格教学；进行专门训练；对教学经验的反思。.基础教育课程改革视野中教师角色创新(1)由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师；(2)由命令主导师型教师变为指导帮助型教师；(3)由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师；(4)由单一学科型教师转向综合专家型教师。.同化过程(1)在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；(2)找到新知识与起固定作用的观念的相同点；(3)找到新旧知识的不同点，使新旧知识之间具有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。.先行组织者目的先行组织者目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可区分性，以促进学习的迁移。.先行组织者教学案例。(认知结构理论)(一)教学内容：平行四边形。(二)程序。(1)、提出先行组织者。(教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”，我们过去已经学过了多边形的概念，当多边形的边数是四边的时候，那么是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？）（2）呈现新知识结论。（板书：平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。）（3）找出同化新知识的原有观念。（教师：请一位学生作出一个一般的四边形）（4）分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通。）.教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形，重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。.教师指出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形。因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边行是四边形的一种。101.品德品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的表达，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比拟稳定的心理特征和倾向。102.道德的特征1道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准那么的总和；2道德具有社会共性；3道德具有阶级性；4道德属于社会意识形态范畴。103.品德的特征1品德形成的后天性；2品德内容的社会性。3品德表现的行为性；4品德结构的稳定性；5品德抉择的自觉性。.品德的心理结构品德的心理结构：道德认识、*情感、*行为。道德情感包括三种：一是直觉的道德情感；二是想象的道德情感；三是伦理的道德情感。道德行为：是衡量品德的重要标志。.态度与品德的关系（1）两者的实质是相同的：都是由认知、情感、行为三个方面构成。（2）二者所涉及的范围不同；价值的内化程度不同。皮亚杰.皮亚杰的道德开展阶段论（幼儿学段）1932《儿童的判断》。具体内容：1儿童的开展即非天赋，也不是社会规那么的直接内化。而是受主体与客体相互作用的性质强质的影响；2儿童的道德开展不公取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童道德思维开展的程度；3儿童的开展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程，它与儿童逻辑思维的开展具有及大的相关性。♦作为儿童道德开展基础的思维结构有如下特点：1儿童道德开展的每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些与孤立的行为片断对应的道德观念的总和；2在道德认知开展过程中，前一阶段总是融合到后一阶段，而且为后一阶段所取代；3每个儿童都在为建立他自己的综合体而积极努力，而不只是去接受一个社会文化所规定的现成的模式；4道德认知开展的先在阶段是后继阶段的必要组成分成。.皮亚杰的儿童道德开展阶段论（幼儿学段）(1)前道德阶段；(1-2岁)(2)他律道德阶段(2-8岁)；(服从的阶段)自我中心阶段'权威阶段(3)自律或合作道德阶段。(8-11、12岁。)(4)公正道德阶段。.皮亚杰的杰出贡献(1)在认知开展与道德开展的关系方面，肯定了认知开展是道德发展的必要条件。(2)关于儿童的道德开展的规律问题、道德开展中量和质的问题，提出了儿童道德开展阶段论；(3)关于教育在儿童道德开展中的作用。.柯尔伯格的道德认知开展阶段论前习俗水平：道德价值不决定于人及准那么，而是由外在的要求而定。第一阶段：服众与惩罚的定向。♦以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼。相信客观的责任。第二阶段：朴素的利已主义的定向。♦正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。能意识到准那么是与每个人的需要和希望有关系的。习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持；第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。♦遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。后习俗水平：自觉地遵守公共规那么，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。第五阶段：墨守成规和契约定向。♦为了求得一致，成认准那么或期望的要求。通常总是防止背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。第六阶段：良心或原那么的定向。♦不仅遵循既定的社会法那么，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原那么。伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。态度品德.中学生品德开展的基本特征(1)伦理道德开展具有自律性，言行一致。伦理道德是道德开展的最高阶段。(2)品德开展由动乱向成熟过渡。.态度与品德的形成过程:依从、认同和内化。(1)依从包括从众和服从两种。(2)认同。是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对典范的模仿。(3)内化。内化指在思想观点上与他的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。.影响态度和品质学习的外部条件(1)家庭教养方式；(2)社会风气；(3)同伴群体。内部条件：(1)认知失调；(2)态度定势；(3)道德认知。认知失调是态度改变的先决条件。.学生良好态度与品德的培养方法(1)有效的说明；(2)树立良好的典范；(3)利用群体的约定；(4)价值辨析；(5)给予恰当的奖励与