指向语言素养：香港中小学英语科全港性系统评估

指向语言素养：香港中小学英语科全港性系统评估以2020年小学三年级英语测试题为例作者简介:原发信息:内容提要:作者简介:原发信息:内容提要:陈丽曼陈丽曼，广东省中山市三乡镇鸦岗小学英语教师，主要研究方向为跨文化教育与文化认同教育（中山528463）o《教育测量与评价》（长沙）2020年第202010期第55-61页关键词:关键词:期刊名称:

复印期号:全港性系统评估（TSA）在我国香港地区每年5月进行，是一种用以促进学与教的评估。以英文科为例，TSA英语评估包括视听、说话、阅读与写作三个局部，注重考查学生的英语听说读写基本能力，不会公布个别学生成绩，其评估结果不用于学生分班或升学。借鉴TSA以真实任务为驱动、强调语篇意识、注重能力全面开展的有益尝试，内地英语教学可开展真实的语言交际，引进多模态语篇教学，采用多元、全面的评估方式，提高学生的语言综合运用能力。全港性系统评估（TSA）/英语评估/语言素养/试题设计/阅读与写作评估《小学英语教与学》2021年02期以2019年TSA小学三年级英语说话评估为例，12张分卷中的12道"大声朗读"题的任务话题大多与学生的现实生活有关，如Goingtoschool,Inthepark,Myclass,Mytoycar,Reading,Shopping这6个生活话题，这些选材贴近学生生活实际，能快速激发学生的说话兴趣，进入测试状态。与此同时，12张分卷中，第2道测试"个人信息回答"题目，包含了和"大声朗读”试题相关联的5~6个问题，这些都是和学生真实生活经历有关的内容，如Whattimedoyougetup?Whatdoyouhaveforbreakfast?Howdoyougotoschool?设问既基于冈冈!］学生完成的“大声朗读”试题文本，又能够表达学生的真实想法和多样化回答，生成的内容具备不确定性和多元化特点，学生不能死记硬背或采用流程式的回答，真正表达了语言的实用性和交际性。2.强调语篇意识TSA英语评估试题都采用语篇形式，文体构成元素丰富，有连续性文本、非连续性文本和多模态语篇等。语篇的语料多与日常交际的情境有关，并采用平时在生活中听到或看到的语言。在实施之初，TSA英语评估便引入了实用性语篇，如听广播、看电视、听等情境，在视听和阅读卷中，还出现了更多的实用文视听和阅读理解试题。2020年TSA视听试题采用了"打"的语篇文体，这类文体学生在生活中经常接触。内容是学校教师MissWong向校外的实践基地负责人Mr.Chan预订外出参观活动，通过信息交流，了解来访学校的教师联系、学校地址、到访日期、参观时长、来访人数、学生年龄等信息。试题把一系列行程因素通过"”语篇进行展示，让学生在提高收集信息能力的同时，了解如何对活动行程进行逻辑构成和意义表达。3偏重客观评定TSA小学英语评估关注学生语言能力的运用，对学生的语言表现主要用客观分数来表达，比拟全面地评定了学生的语言学习情况，其主要包括客观题和主观题两种题型。从表3可见，TSA小学英语评估偏重客观评定，客观题占卷面总分值的78%,这容易评核学生的目标达成度，评分客观，信度较高，方便收集数据。评定结果也便于教师寻找学生语言能力的优势或弱项，从而进行强化或改进。由表4可见，TSA英语评估多采用客观试题，在阅读评估中都使用的是单项选择题，这可能导致学生个性表达和观点的缺失，不利于提高语言综合运用能力。与此同时，TSA评估报告多包含反响客观评定的数据，忽视了针对学生的改进与激励措施。单方面地强调数据，忽略了教育评价的育人导向功能，也可能走向"唯分数论"的另一极端。TSA英语评估是促进学习的评价，更加关注学生英语综合能力的养成，其试题选取贴近真实语言任务、反映学生现实生活的题材，注重读写和听说的合理比例，重点考查学生的听说读写4项能力，开展了多形式的评估，这些做法都为内地的英语教学和评价提供了可参考的经验。.开展真实性的交际教学TSA英语评估基于"真实性评估"理念，从试题语料的选择到文体形式的设计，紧跟语言开展趋势，贴近学生生活经历和真实体验，真实反映了学生的实际语言水平，能帮助学生养成全面的语言综合运用能力。学生在真实性的内容或任务前，能更全面地展示交际能力和解决问题能力。在内地现行的英语教材中，第一课的话题往往是"认识名字"，这是语言交际的第一步。但在经济比拟兴旺的沿海地区，许多学生在三年级正式开设国家英语课程前，已有两年学习校本英语的经验，因此，再让学生相互询问What'syourname?来进行交流是不切实际的，而且这种虚假的交际导致学生兴趣不大，积极性也不高。基于真实性交际的目的，教师可以设计"打"订餐、电视节目小调查、报名参加讲座、寻物启事等话题任务，使语言贴合学生的日常生活，既让学生有意义地使用语言，又展现学生相关的表达技能，能够激发学生积极主动地学习。教师还可以利用学生经常碰到的真实性语言任务，开展语言交际教学。比方：听懂或看懂新闻、天气预报、体育报道，让学生角色扮演，或采用全身反响教学法（TPR）来真实演绎场景，以到达复述、概括材料主要内容的目的；在母亲节来临之际，为妈妈买礼物而阅读百货商场的广告，综合考虑礼物品种、外观、颜色和价格等因素；阅读书目的简介，了解书目的概要、内容、作者、书中思想与观点等。.引进多模态语篇教学TSA英语评估试题题材丰富，文本来源渠道广泛，如日记、人物报道、购物网页、庆典流程、社团公告、讲座宣传、书本目录、食品广告、歌曲和诗歌等。借鉴其经验，英语教师在教学中可引进多样的语篇材料，让学生学习多种语言策略，以更好地适应未来的学习和工作的需要。当前，很多中小学教师在课堂语言输出环节，往往喜欢用小组报告或海报展示来总结本节课的教学目标。而在现实生活中，人们传递信息的工具和形式都有了很多新的元素。因此，为了更好地进行教学展示，教师可以引进多模态语篇，如文字、图画、表格和图式、告示牌、地图和图例等媒介，让学生运用多种语言策略来展示语言交际技能。如网上购物是学生熟悉的场景，学生在学习"中国食品”的话题后，教师可设计"美团年度食品冠军”的推荐任务，要求学生利用文字、图片、资料信息等媒介，综合展示心中最正确的“中国食品"。为了到达推广本小组食品的目的，学生需要充分调动收集信息、选择照片、设计版面等能力，从而展示全面的语言技能和水平。.采用多元、全面的评估方式，提高学生的语言综合运用能力多元评估是TSA英语评估的重要特点。TSA没有用单一、片面的反馈信息，作为诊断学生的依据。TSA小学英语课程的评估方式包括说话评估、视听评估、阅读与写作评估。以说话评估为例，信息交谈和图片描述，各有侧重。其中，信息交谈考查学生的沟通能力，图片描述着重考查学生的口语表达能力。TSA运用多种评估方式，获取学生动态的和静态的学习反响，综合科学分析，整体考查了学生的英语基本能力。内地的英语教学评估多采用传统的纸笔测试，这种形式较为单一片面，会一定程度上限制学生知识能力的展示。教师在教学中可以引进多元的方式来评估学生的学习成果，如主题演讲、作品展示、建立档案、同伴互评等，以考核纸笔测试未涉及的内容，同时根据学生心智特点和语言水平设计评估任务。例如，针对低龄段学生可多设计口语能力的任务，重点提升学生的口语发音和声量，在与学生的实际交流中，教师不必把教学重点放在语法或语音的学习上，可引导学生用不同的方式表达，评估时多给"创意分"，以此鼓励学生敢于表达；针对小学高年级学生，教师可设计综合性的语言任务，防止孤立的听说读写分点式教学，在任务设计上注意调整读写与听说的比例，改变"重读写""轻听说"的现象，多采用意义教学和情境教学，减少死记句子、词义或机械式的学习。教师可多开展综合性语言任务，以此培养学生的高级思维能力。例如：要求学生阅读英语书目、搜寻资料、整理数据、完成专题报告，向同学推荐阅读材料或撰写读后感；阅读报纸或手机资讯查找天气预报，为出门工作的父母提供适当的穿衣指引并准备雨具；参与主题类的对象采访，如了解采访对象国庆黄金周假期的行程安排、内容和各项行程预定，学会在实际语境中运用语言进行交际；鼓励学生创意表达，可在阅读文本中多设置开放性问题，Aretheygoodwaystosolvetheproblemsfromtheessay?What'syourviewpointofthisproblem?Ishe/sheright?Why?等。全港性系统评估（territory-widesystemassessment,简称TSA）是我国香港地区统一执行的评核，可提供客观数据以帮助学校了解学生在第一至第三学习阶段完结时（小学至初中学习阶段"即小三、小六、中三"）中国语文（简称语文）、英国语文（简称英语）、数学三科的基本能力，这是一种用作促进学与教的评估。[1]TSA于每年5月举行，内容是根据香港地区语文、英语、数学的学科课程标准来制定的，审题委员会负责确定评估目标，成员是由高校教师、教育局课程主任、一线教师等相关专业人员组成。TSA侧重基本能力的评估，不会公布个别学生成绩，其结果也不能用于学生分班或升学。本文以2020年TSA小学三年级英语测试题为例，探讨其任务设计及特色，为提升当前内地英语教学与评估效能积累经验。一、TSA2020英语评估内容和要求TSA英语评估内容是根据我国香港地区《英国语文课程第一学习阶段基本能力（试用稿）》《英国语文学习领域课程指引（小一至中六）（2017）》《英国语文教学质量大纲（小一至小六）（1997）》等课程文件拟定的。[2].评估内容：听说读写TSA对小学三年级的英语4项语言技能"听说读写"提出了具体的要求：能通过语言或图片线索识别主题中的关键词；能听出话语所表达的不同情感；大声朗读5至6个短句；能根据文章主题回答一系列问题；能根据一张图片或一系列图片回答口试考官的问题；能概略理解段落间的因果关系；能理解简单的实用文；能根据提示运用词语和句式来描述故事及补充结尾。⑶由此可见，TSA英语评估目标具备整体性和全面性，目标描述清晰明确，注重培养学生在真实语境中运用语言进行表达和描述的能力，这与我国内地《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的"开展英语学科核心素养，着力提高学生学用能力"[4]是互为相通的。.评估要求：考查英语的基本能力TSA英语评估中，说话、视听、阅读与写作分两个阶段进行。小学三年级英语说话评估以随机抽样方式进行，在每所学校选取学生参与评估，第一天设上午和下午两节，第二天只设上午一节，每所学校只需参与其中一节。每年的5月7日或8日，香港考试及评核局于每所学校抽选小学三年级学生参与说话评估，由一名校内和一名校外说话能力考官担任说话评估评审工作。视听、阅读与写作被归为纸笔评估，在当年的6月11日及12日举行。从评估内容的日程安排中可以看出，TSA对学生英语口语能力十分重视，配备了专业的口语考官，尽量防止口语考试时的人为主观性。视听评估也独立成项，注重考查学生理解意义小语篇、体会人物不同情感、初步领略句子之间逻辑关系的能力。阅读与写作是最后的一项考核工程：阅读注重让学生从丰富的文本中找出关键信息，选择正确答案；写作那么注重培养学生的述事能力，要求学生根据图片或词语的线索，完成简单的故事描述，补充故事结尾。.评估形式：试题设计层次性较强TSA在试题设计时有较强的层次性。比方，在视听方面，试题在"听"中提出"理解段落中的因果关系"的要求，要求学生能在图片的提示下进行正确信息的选择。视听有别于听，不仅要能听懂，而且要能看懂题目的提示从而选择出正确的指令。写作的要求不是简单地写句子，而是进行有意义的描述，从单句的层面提高到语篇的层面。说话评估难度不大，指向学生的基本口语能力，大声朗读、能回答个人信息等说话策略也纳入考核范畴。.评估结果的使用：促进学与教TSA侧重基本能力的评估，不会公布个别学生成绩，其评估结果不用于学生分班或升学。TSA的评估总结报告和学校报告更像一份教育资料，可以让学校及教师具体地了解学生在英语基本能力方面的强项与弱项，从而优化学与教的计划。同时，政府可依据评估资料，为学校提供适切的支援。二、TSA2020小学三年级英语测试题及其考查要求TSA小学三年级英语测试包括说话、视听、阅读与写作3个局部，每个局部提供不同的分卷供学生选择作答。评估以说话和纸笔两种形式进行。其中，说话评估设12套分卷，每名随机选中的学生只需作答其中一套测试卷。纸笔评估包括视听、阅读与写作，由于阅读和视听的基本能力均包括"能明白视听资讯中的信息”0,因此另设视听卷来评估学生在这方面的能力。纸笔评估均分设3套考卷，学生获随机分派的一套。测试题考查内容全面，题型分布合理，能了解学生的英语综合能力及表现，其基本结构见表lo会泞，加缢/.说话评估说是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出英语语言包括口头语言和书面语言，这是英语课程的基本责任。[5]TSA对学生英语口语能力也十分关注，它将说话评估分为两局部，第一局部为个人表达，第二部分是根据图片回答下列问题。个人表达要求"学生能大声朗读8个短句大约40个词，接着回答考官4~5个问题"，如Whatdoyoulikedoingafterschool?Whydoyoulike?考官需要对学生的回答进行预测并进一步提出引导性提问。例如：Whenastudentsaysthathis/herhobbyisstampcollecting,theOralExaminerwillaskhim/her"Wheredoyougetyourstampsfrom?"[6]这是为了考查学生交际的真实性，而不是背诵范文。根据图片回答下列问题的目的是让学生观察图片，能用简短的语言回答考官2〜3个问题，要求语音清晰、语调自然。下页图1为TSA2020小学三年级英语看图回答下列问题。⑹图1选材来自学生的现实生活，它通过紧贴生活的情境，引导学生用英语表达现实生活中的事件。学生在3分钟准备时间内，先整体观察图片，看看图片有哪些人物、在哪里、各自在干什么，然后回答考试员的2个问题：Lookatthispicture.①Whatisthenameofthisschool?②WhoisMary'steacher?通过仔细观察，学生需要用简短的语言清晰回答，完成图片描述任务。当前，我国内地大局部中小学还未把口语考试纳入评估，一些教师在教学中还是倾向满堂灌，只讲语法知识，忽略了说话这项重要的语言技能。将说话评估纳入英语学习，将有助于改善"哑巴英语”的现象。.视听评估TAS2020视听评估材料包括3段对话，共19道单项选择题，主要考查学生的理解能力，包括理解文本的关键词、了解段落之间的衔接关系、体会说话者表达的不同情感。视听评估试题在设计时循序渐进、螺旋上升，从知识、理解、应用等不同层面考查学生的视听能力，符合小学生的认知开展规律，凸显了评估的诊断和导向功能。在TSA2020小学三年级英语视听评估卷中，材料1内容是MissWong和孩子们玩猜谜游戏，让学生依据物品不同的作用选择相应的器具，比方：吃饭时用来盛饭或汤的器具是什么；人们在晴天或雨天拿在手中使用的物品是什么。单项选择题共2个问题，局部问题见表2。[7]学会视听是一项重要的能力。在小学三年级英语测试中，内地某些学校也设计了视听题目，分值占卷面总成绩的70%,内容侧重考查个别的字母、词语或者单个句子的复现，缺乏语境支撑，容易割裂语言和语境相互依存的关系，学生也缺乏语篇的训练。[8]TSA视听评估着眼于整体，考查学生在语篇方面的理解能力，试题涵盖理解关键词、段落关系、人物情感等方面，由浅入深，层层递进，能够激发学生的积极思考，也使学生的语篇学习得到了充分保证。.阅读与写作评估(1)阅读评估TSA2020阅读评估材料由说明文、日记和故事3个语篇组成,共有20道单项选择题，共40分，是TSA小学英语评估中比例最高的一个考查局部，可见，阅读在小学三年级英语评估中有着重要地位。阅读评估主要检视学生能否从相似信息中理解关键词、把握段落之间衔接关系、理解简单的实用文。以TSA2020阅读材料短文为例，它描述了4类名词的不同特征，以及这4类名词各自代表的外在特点、内在用途或意义(见下页图2)。由图2可以看出，TSA2020阅读材料内容和儿童生活息息相关，而非专业化、成人化的任务，学生不会因缺少相关的知识经验而产生陌生感或畏惧作答。学生只要充分阅读材料，联系段落之间的关系，就能找出问题所需的正确信息，较好地完成阅读任务。比照内地某市的小学三年级英语期末考试[8],阅读材料是介绍约翰的家谱情况，图片中人物关系要求学生能正确说明ThisisMarkBrown.HeisPeter'so这道试题的作答情况并不理想。由于英文名字的次序与中文名字有着文化差异，这给小学生的理解带来了很大的难度，教师虽然在课堂中反复讲授，列举说明，但效果甚微。在没有目的语的阅读环境下，由于文化差异过大，话题与儿童生活知识相距太远，学生的失分率高，加剧了他们对学习英语的畏难心理。TSA阅读试题设计从学习者经验出发,贴近生活，其做法值得内地中小学重视。□(2)写作评估TSA2020写作评估设一道题，让学生看图片描述故事及添加故事结尾，分值为12分，是TSA评估工程中占比最小的一项内容。写作评估卷的题目是Tom，sbirthday,试题提供了3幅相关联的图片，以及一幅开放性结尾的空白图。可以看出，该写作评估试题旨在鼓励学生对图片做简短的描述，不是简单地写句子，而是有目的地"描述"，突出了语言的工具性和交际意义。命题者充分考虑学习者的生活经验，试题取材于小学生的学校和家庭生活，突显了英语课程生活化的特征。故事提供开放性结尾，让学生大胆发挥想象，可以成功激发学生的表达兴趣。与此同时，写作评估试题提供了give,bring,drop等关键词，能帮助学生突破写作难点，增加细节补充，从而顺利地完成写作任务。以