《小学生阅读和写作方面存在的问题及对策【8200字论文】》

小学生阅读和写作方面存在的问题及对策目录TOC\o"1-3"\h\u16521一、语文阅读与写作教学的关系 摘要小学语文学科教学，需要培养学生的语文学习兴趣以及做好语文知识的积累。语文学科不是考突击学习便可以提升成绩的学科，而是一个学习和积累沉淀的学科，需要学生在日常的学习中，注重知识的点滴积累。课外阅读是积累语文知识的重要途径，学生通过阅读既可以丰富自己的知识面，掌握多种多样的知识，还可以丰富学生的字词量，为语文写作打下良好的基础。因此，本文针对现状问题进行原因分析，并结合实际提出了提升课外读写质量的具体举措，以期使我国小学生作文教学的实效得到应有的提高。关键词：课外阅读；小学语文；作文教学语文教学，一般而言，有两个方面的组成，分别是写作教学，另一个是阅读教学，况且二者基本上没有非常密切的联系，并没有什么联系，最大的问题就是读写在结合上缺乏有效、紧密的联系。而在教学实践中，有的时候这节课进行阅读教学，有的时候那节课进行写作教学，课上“讲课文”，课后“练写作”，教师忽视了读写之间存在的紧密联系，也没有将二者有意识的结合起来。此外，教学中存在一些偏颇的教学理念，如“以阅读为中心”、“以写作为中心”等，这些观点违背了新课标所提倡的读写结合的概念。事实上，无论是阅读教学还是写作教学都是日常教育教学的重要组成部分，如果能将阅读教学和写作教学有机的密切的结合在一起，我想，这对于学生能力的提升肯定有着重要的帮助作用，读写结合一体将极大地促进学生阅读和写作能力的提高。以往的研究侧重于分析语文阅读教学和写作教学分离的状况与因素，并没有详细探讨读写结合的方法。因此，阅读和写作之间有着密切的联系，适当的阅读可以提高个人的写作能力。但是，阅读对写作的促进只是单方面的，写作也可以有效地提高学生的阅读能力。所以，我们应该重视语文阅读和写作教学之间的联系，有效地促进两者的结合。在中国小学写作教育中，语言基础薄弱，语言技能欠缺，知识匮乏，所以一些小学生花时间提高写作能力，久而久之对写作的热情，已经造成了严重的影响。同时，写作教学需要对单词非常敏感，学习过程有些乏味，让很多学生难以表现出写作学习的兴趣，影响了写作教学的整体效果。课外阅读与写作教学相结合，可以大大提升写作学习的内容，对提高学生的学习兴趣和积极性非常有效。同时，课外讲座内容丰富，有效拓宽了学生的视野，丰富了写作素材，明显感受到了学生写作自信心的提高。一、语文阅读与写作教学的关系（一）阅读是写作的基础阅读是写作的基础，近代讲理论，但这种做法可以追溯到古代。我知道我国从明朝开始就实行科举制度，但是选拔的依据是什么？写一篇文章，但文章的标准是四书五经。那么候选人如何才能满足这个标准呢？先阅读，后模仿。考生在阅读《四书五经》时，不知不觉受到了影响。首先，阅读可以激发学生的写作兴趣。通常，学生对写作的兴趣源于阅读。当学生的工作得到认可时，他们会积极地加强他们，使他们能够阅读更多的书籍并创作出更好的作品。给学生带来写作的乐趣。其次，通过阅读，学生积累了大量的书写工具和写作技巧。这说明阅读是写作的基础。（二）写作是阅读的目的和归宿写作是阅读的目的，外在的表达，是语言的运用。使用语言的能力必须建立在语言学习的基础上，必须通过阅读的内化和吸收来完成。那么写作是阅读的唯一目的吗？答案是否定的。写作和阅读是相关的，在中国教育中，听、说、读、写甚至是相关的。因此，当我们阅读时，通常会有一个特定的目标。例如，在创建阅读问题时，教师通常会教学生阅读问题。这使您可以快速准确地找到问题的答案。同样，在阅读理解教学中，教师要求学生大声朗读，以达到理解的目的。比如我在学习朱自清的散文《春》时，就很喜欢朱自清的作品中的春之美。同时，我们需要思考朱子清是如何表达这种美的。在阅读理解过程中这样做，不仅可以更容易地理解课文的内容，还可以提高学生的写作能力。这是一个介绍性的阅读和写作过程。根据课文的完整布局、写作的目的和任务，最终在阅读课上实现阅读与写作的结合。可见写作是阅读的目的。二、语文阅读与写作教学相结合的意义（一）读写结合的内涵“读写结合”是指充分利用汉语教材，将阅读和写作紧密结合到教育过程中。在阅读过程中，不要忘记指导学生将阅读中学到的知识应用到写作中。这个过程引导学生深化和完成阅读，共同实现提高阅读和写作的教育策略。在教育词典中，读写结合的含义如下。“阅读与写作相结合，是语文教育的原则之一。它吸收了阅读教育的阅读技巧，思维和写作的营养，主要通过提高阅读范文和理解语言的能力。实践表达思想感情，提高写作能力，主要是通过写作。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。人才可以有效提高素养。”（二）读写结合的意义课外阅读是增加学生知识的重要途径。小学生必须在学校修读6年的中文课程。学习中文的时间似乎很长，但学习的知识却非常有限。尤其是汉语学科，学生需要不断学习和积累，才能提高汉语素养。因此，您不能仅仅依靠课堂学习方法，也不能将教育扩展到课堂之外。课外阅读是语文课堂的延伸。通过课外阅读，您可以选择自己感兴趣的书籍，感受阅读的乐趣，学习自然知识、地理知识、人文知识、历史知识等各种知识。在汉语教学过程中，教师也需要充分利用自己的阅读理解能力，提高学习效率。在课堂上分享好书和文章，引导学生阅读和理解文章内容，拓展知识面。将阅读任务搁置一旁，让学生可以在课后预读第二节课将要解释的内容。这使学生在课堂上上课时更容易理解。拓展课外知识，帮助老师为学生选书，让学生在工作时间读书，持续获取中文知识。读和写是密切相关的。阅读是收集写作材料的过程。课外阅读可以让拥有丰富文化知识的学生丰富文章的内容，而不是空洞的。在小学，语文教育、阅读理解教育和写作教育密切相关，一般同时发生。课外阅读是学生收集文具的阶段。教师需要指导学生专注于积累课外阅读。例如，让学生摘录并写下有趣或写得好的内容作为写作材料。教学时，教师还可以指定阅读任务，让学生阅读某篇文章，并根据该文章的内容写出自己的感想。比如《圆明园的毁灭》，看完这篇文章，圆明园是多么的壮观、壮观，英国人是怎么放火烧圆明园的，造成了多大的破坏，让同学们都明白了。让学生们明白，不仅圆明园，中国人的尊严也被英国人烧掉了，让小学生们可以提高爱国主义。如果只重视阅读训练，却忽略写作教学，是无法促进两者的有效结合的。因此，在双相结合原则的基础上，学生在阅读课内外书籍的时候，提高了快速阅读的能力，积累了部分的写作素材，掌握了不同文体的写作方法，这些都可以在写作的训练中得以运用，比如挑选与主题相关的素材、构思能力、新颖的写作思路等，这些都可以进一步巩固阅读教学的成果，完成双方的有效结合。举个例子来讲，学生在作文时，也可以将大家耳熟能详的故事，根据社会现象，加入自己的想象，重新安排故事情节，形成一篇新的故事，这种写法由于原故事中的人物和场景为人们所熟悉，所以当新的故事情节出现时，非常容易引起读者的注意和思考，适合写哲理类的文章。我们平时积累的作文素材，都可以通过嫁接的方式融合到作文里。可以将自己日常生活中所见所闻或者经历，通过截取其中部分片段，集中到一个形象上，这样就会使描写的形象更具体、生动和丰满。由于这些素材基本都来源于日常的生活，一般文学性、生动性较差，通过想象和融合，补充进新的血肉，使一个模糊、平淡无奇的形象变得具体、特色更鲜明。三、小学生阅读和写作方面存在的问题（一）学生缺乏阅读和写作兴趣兴趣是最好的老师。是人的一种心理倾向。它是认识事物、探索事物奥秘的最基本方式。大多数小学生对阅读和写作不感兴趣，无法拓宽阅读和写作能力，提高写作能力，在课堂上不了解阅读和写作的相关性。在老师的指导下，学生开始思考阅读，但不会写，也没有意识。学生在写作文时，通常面临的问题是无话可说。另一方面，学校学生的活动范围有限，经验或经验很少，视野狭窄。另一方面，学生面临沉重的学业和高等教育压力。他们专注于所有考试。课堂阅读时间短，减少了阅读量，限制了阅读范围。不知道什么时候写，写什么，怎么写。害怕写作，缺乏写作热情。学生被动写作使写作语言简单化，没有内容，没有情感。会这样做。教师对学生的写作训练通常与教科书内容相关并描述考试技巧，但较少关注学生的真实情感和生活经历。学生写作时，盲目选择平时训练完成的作文模式。在这种模式的限制下，学生无法在语言和文字上表达自己内心的真实感受和感受，写作思路也有限，导致文章布局和内容选择陈旧，无法表达自己的观点和感受。这类文章最大的亮点在于文笔的运用，导致形式大于内容。如此下去，学生的创作热情和写作欲望会逐渐丧失，写作能力也会逐渐提高。。（二）学生缺乏素材积累和技巧学习众所周知，写作材料来源于日常实践和定期阅读。优秀的文章充满了作者从生活方式实践中提炼出来的丰富的写作素材。我们的生活环境、街头体验、情感体验和生活感悟都可以作为书写材料进行提炼。然而，大多数学生并没有收集这些材料。研究表明，很多学生一眼就读了10行，看到漂亮的句子，他们只是抱怨作者的文章写得很好，但他们不想把它变成自己的段落。更别提摘录了，中间没画笔。好记性不如坏笔。如果你不记得，你就无法记住和使用它。瞬间忘记是什么意思？很多学生都是这样的：不能调动积极的阅读思维，不能很好地收集资料。写作是主动学习和阅读的一种应用，在很多方面都是人类心理的综合体现。然而，许多学生并不具备写作的写作技巧。全文清晰、枯燥、不协调、不结构化、不刺激，不能激发读者阅读。学生日常阅读和写作没有养成良好的习惯，缺乏相关的写作知识和写作技巧。（三）阅读和写作没有相结合在当今的教育环境中，学生仍然是在应试教育的背景下学习的。几十年来，我国小学教育的重点仍然是中考。这种“传统”具有强大的生命力和非常广泛的社会基础。教育部排名最重要的高中入学率。这导致学校、教师和家长更加关注学校招生。这种“正规教育”的思想已经渗透到整个社会，功利主义教育倾向严重。由于应试教育方向不畅，学校强调入学率。曾经有一种现象在课堂上强调教授和学生的成绩，而看不起课外教授和学生的技能，这种现象一直延续到现在。，这将学生的课外阅读置于非必要的位置。教师很少关注学生的课外阅读，没有科学地组织和监督学生的课外阅读，忽视了学生语言表达和文化素养的提高。只专注于课本的学生，眼界狭隘，语言积累不足，写作基础差。每个人都知道阅读和写作是课堂课程和考试的两个独立部分。老师还要求我们课后写。但是，学校不开设写作课程，只有阅读课程。高中只开设写作课程，但写作和阅读课程是完全分开的。在写作课上，老师通常会教授一些写作技巧，以提高学生的写作能力。在阅读课上，教师专门培养学生的阅读分析能力、文章主题理解能力、全文情感猜测能力。但是，这对学生综合素养的发展并没有产生积极的影响。。四、促进小学生阅读和写作相结合策略（一）激发学生阅读和写作兴趣，增强以读促写的意识要想提高自己的阅读和写作能力，首先要激发学生的阅读和写作兴趣。然后，您可以使用鼓励的方法来激发学生的阅读和写作兴趣。尤其是对于中文成绩一般或较差的学生，可以在平时的课堂上多注意他们，让他们回答一些简单的阅读问题，以建立他们的信心。在他们的作文评论中尽可能多地找到亮点，鼓励他们感受写作的荣誉，不要害怕写作文，逐渐对写作产生兴趣。它是免费的。时代在变，观念需要不断更新，教师的教育观念需要与时俱进。教师需要意识到素养的相关性，理解素养的关系，才能在实际的教育活动中用意识来指导教育实践。有的老师知道阅读和写作相结合，但学习能力不强，实际上无法在阅读和写作之间切换。促进识字转变不是简单的叠加，而是在促进学生写作技能的阅读学习活动中对学生的微妙影响。随着时代的进步，教育也不断的更新，教师也应该吸收先进的教学理念，阅览大量的文学书籍，经常性地练笔，增强文学素养，从而提高自己的教学能力。语文教科书的内容涉及很广泛，主要包括练习题，写作单元还有阅读欣赏等模块。涵通常都是以阅读系统为重点，而写作确往往作为一个辅助的存在，这种情形下，在一定程度上阻碍了阅读和写作的有效结合。因而，采取混合式的编排更有利于读写的全面结合。以往的教科书，阅读系统的课文按照内容、文体、时代等方式组合在一起的，过度的强调阅读单元，而写作、练习等都不在重点讲解的范围内，这样的编排割裂了语文教材的综合性和整体性。“还有一种教材，就是将各种类型的素材统统加在一本书里，而且也是让老师主要讲解课文，通过一定的标准，把课文分为不同的单元，各个单元涵盖了语文基础知识、写作训练以及阅读训练等。每个单元都是独立的教学系统。”几篇课文按照一定的标准组成了阅读系统，同时，写作系统也成为单元里重要的部分。单元教学将单篇课文和单一作文融合起来，形成一个有机的整体，它不受传统模式的约束，并且还可以一篇牵扯若干篇的方式，达到了良好的教学效果。混编型教科书有利于协调学生语文读写能力和基础知识共同发展，这样的教材在一定程度生或许减轻了学生学习上的一点压力，让学生对于语文这门学科提高了一点认识，进而加强了学习语文的积极性。教师不仅仅是采用传统的教授方法，而且使用多风格的方法。小学生善于形象思维，想象力丰富，对鲜艳的色彩有敏锐的感觉，所以喜欢画画。阅读剧本可以巧妙地将绘画与阅读积累结合起来，既满足了学生图画表达的心理需求，又可以调动学生积累阅读的兴趣。同时，手写纸要求学生有想法和实践能力。他们必须能够找到材料并培养广泛的技能。手写报纸的制作过程也提高了学生的综合素质。课外阅读可以让学生提取自己喜欢的内容，激发他们的兴趣。艺术处理后，你可以把它变成一个干净、漂亮和创新的阅读脚本。需要注意的是，指导学生准备手稿需要决定手稿的主题。稿件的版式设计和内容摘要应以主题为中心。同时要注意文字内容和图案的合理组合，突出重点。很多学生都非常喜欢画画。制作手写报纸时，往往会绘制整个版面，只有少数文字摘要。教师必须按时督导。您可以找到合理制作的优秀手写纸，展示在课堂上，供大家学习。同时，可以定期举办手写报纸设计大赛，评选和奖励优秀阅读手写报纸，激发学生阅读手写报纸的积极性。阅读不一定要在封闭的房间里进行，但需要外汇。通过交流和互动解释彼此的见解和经验，有助于提高阅读理解能力。识字技能的培养不可能在短时间内完成。这是一个微妙的、循序渐进的积累过程。（二）提高阅读与写作相结合的能力为了提高写作能力，学生需要一方面学习写作技巧，另一方面使用它们。平时学生在学习时，请仔细聆听老师在常规讲座中教授的写作技巧。阅读和学习其他人的文章，学习他人的写作技巧。然后将你从理论上学到的写作技巧应用到你的写作中结合实际很容易得到结果。在实际课堂上，学生每天上汉语课，每周只上一两节汉语课。对于写作教育，其余的中文课旨在培养学生的阅读理解能力。学生写作机会很少，也缺乏写作练习。养成写日记和学生一样的习惯，还可以练习写作和收集写作材料。关于写作的课外活动可以分为口头语言的交流活动和书面语言的交流活动。口头语言的活动可以有朗诵诗歌、角色扮演、主题班会等活动；书面语言活动有互评作文、开展书评等活动。不论是哪一种活动，只要开展得当，学生的鉴赏能力、表达能力都能得到充分的发挥。例如，通过“诗歌比赛”的活动，学生对诗歌的喜爱被激发出来，有的还将朗诵过的诗歌写进作文中，真让人惊叹。此外，通过开展“书评”活动，大家把自己的读后感都写出来，既能展现自己的想法，也能了解别人的看法。在思维和观点的碰撞中，学生鉴赏文本的能力大大提升了。因此，在教师指导下开展有关语文教学的实践活动，既是对课堂教学的内容延伸，也是学生进行实践的重要方式。好文章从何而来，源于生活。感受身边的一切，仔细观察，书写好文章。因此，在培养学生的同时，有必要为他们提供更广阔的视野。学生在日常生活中需要培养仔细观察的能力，更好地了解他们的生活。。都说读万卷书，还应当行万里路。学生会读到更好的书，优美句子的积累自然会增加。当然，如果加上自己的情感体验，写好文章也不是问题。家长要注意培养孩子的阅读能力，为孩子选择好书，引导孩子多读书，多读书。对于常规文章，可以通过段落，一些好的文章和书籍需要仔细阅读。阅读一百遍，正义不言而喻。在阅读一篇好文章时，你需要仔细考虑别人如何描述主题，如何组织结构，以及如何使用语言。当你遇到本质时，记下笔记并记住它。美好的回忆不如烂笔，遇到了就可以抄写好漂亮的句子。如果你愿意，你可以读一篇好文章，然后在读完之后写一篇文章，表达你的观点和想法，并记住这一点。在正常阅读中，你可以记住基本部分，也可以完全记住它们并在脑海中记住它们。阅读是一个过程。一开始，你要记住多学，所以读的越多，读的越厚。我需要吸收我能看到和理解的东西，把它变成我自己的，灵活学习和使用它，所以我以后会越来越薄地阅读它。小学阶段是学生积累的时期。在此期间，学生需要多读书，不仅要好好读书，还要收集资料，养成良好的阅读习惯，提高阅读质量。（三）阅读教学中培养学生写作能力支持课外阅读与提高写作技巧密切相关。通过有效阅读课外材料，学生可以不断增长知识，提供丰富的写作材料。因此，教师可以在学生阅读课外活动时加入写作训练，以增进两者之间的联系。例如，如果学生正在阅读有关写风景的文章，教师可以要求学生将文章的美丽风景合并为一首短诗，或者在其中一个片段上写一首诗。老师也给学生阅读后思考的时间，说说这篇文章的写作意图和想法，最后老师根据学生的回答进行纠正，思考和思考正确，我可以。关于解决问题的思路。这样，老师不仅在无形中监督了学生的课外阅读，更锻炼了学生的独立思考能力。教师需要有意识地指导学生在教授阅读的同时积累文章写作和写作概念。文体的积累与词句的积累是截然不同的。这主要体现在文体积累比较模糊，很难直接通过课文和动作教会学生理解意思。学生往往需要在阅读文章后慢慢理解文章的艺术理念。许多。长时间阅读可以确保学生理解文章。细节会更敏感，同时会让你对文章的结构有更深的印象。在这一点上，学生写论文会容易得多。单纯教学生阅读，盲目讲解如何写文章和表达情感，是很难让学生更深入地理解如何写文章的。教师需要充分发挥领导作用，渗透到写作文的基本意识中，才能更好地培养学生的文学基本意识。换句话说，当学生阅读一篇文章时，不仅要开始阅读以理解文章，而且要专注于写作，用写作心态阅读文章，这样学生才能更好地理解文章。在朗读教育中培养学生的写作能力，可以从朗读、听语言、模仿三个方面入手。阅读是反映语言的一种很好的方式。大声朗读有助于学生更好地感受文章的感受。语言欣赏的方向一定要明确。您可以选择具有丰富色彩和深度的美丽短语。从生动、准确、修辞、写作和表达等方面了解语言，使学生加深