五年级数学论文

五年级数学论文论文常用来指进行各个学术领域的研究和描绘学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是讨论问题进行学术研究的一种手段，又是描绘学术研究成果进行学术沟通的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。五年级数学论文1我妈妈开了文具店，今天是星期天，妈妈有事，叫我去看店。一会，来了一位阿姨，她讲要考考我，才能告诉我买什么，她讲：“李辉买了一枝铅笔和一个练习本，一共花了0.48元。练习本的价钱是铅笔的两倍。铅笔和练习本的单价各是多少钱？〞我想了想：练习本和铅笔一共是三倍，只要用0.48/3就能求出铅笔的价格，那练习本的价格也能求出来了。我把答案讲了出来，阿姨夸我：“能够仔细的分析题目，真不错！〞“你这里练习本每本0。6元，作文本每本0。9元，我要买10本，给你8.1元，不用找，你该给我几本练习本，几本作文本？〞我想了想讲：“先假设10本全是作文本，需要10*0.9=9元，实际付了8.1元，比假设少付了9-8.1=0.9元，实际作文本比练习本多0.9-0.6=0.3元，就可求出练习本是0.9/0.3=3本，作文本是10-3=7本。〞算出来了，阿姨直夸我聪明，我心里美滋滋的，后来阿姨又买来几样文具，结帐时我还沉浸在欢乐之中，结果呢把钱算错了，我没发现，阿姨却对我讲：“你呀，一夸你就得意忘形了。把该付的钱的小数点看错了，结果呢我少付15。3元。〞“对不起，小数点向左移动了一位，比原来的价格缩小了10倍，相差了9倍，只要15.3/9=1.7元，由于刚刚缩小了10倍，所以要1.7*10=17元。〞阿姨又买了几个文具，就走了。今天，阿姨的数学题我逐一攻破了，心想：生活中的数学无处不在，数学博大精深，我要愈加努力，争取再上一层楼！五年级数学论文2在生活中，有很多的数学问题。也许是图形的分类，可能是解方程，或许是小数知识和应用题。在这里我给大家主要讲一下小数吧。在一个周末，我妈妈带我去公司玩。我兴高采烈地和她一起去了公司。在路上我看见了一些小数，例如：加油站的油7。84／升，九毛九长寿面60。99元。街上的衣服15。5一件妈妈问我讲：你把上学期学的小数讲一下。我点点头。到了公司，我不慌不忙的打开电脑，妈妈讲：先别急，你先把小数题做一下。我的脸上充满了苦笑。啊！我从来把小数不看作一回事的。结果我一做，咦？好简单呀！我一口气把它做完了。妈妈讲：做的不错，可我要检查一下。我下面的任务当然是去玩电脑了。不一会儿，妈妈走了出来，讲粗心了吧？有错题的哦。我好郁闷呀，我细看了看，原来是粗心时把得数写错了。我不好意思的低下头，妈妈问我，知道小数的意义吗？我讲知道，小数是由整数部分、小数部分和小数点组成。当测量物体时往往会得到的不是整数的数，所以古人就发明了小数来补充整数。小数是十进制分数的一种特殊表现形式。妈妈讲，不错，记住以后不要粗心喽。我讲好，我一定会加油的。在生活中一定有很多数学问题，只要我们细细观察，只要你想不到的，没有你做到的。五年级数学论文3一、把自由表达的时机留给学生，让每个学生充分发表见解。（课标）中的“课程施行建议〞中明确提出“鼓励学生发表本人的意见，并与同伴进行沟通。〞因而，老师在教学中应充分让学生的表达从课堂教学情境中扩展开去，改变老师“包讲〞或者学生围着老师的指挥棒转，不敢想也不擅长想的教学形式。如教学“比一个数多几的应用题〞时，老师出示例题“小东家有白兔6只，黑兔比白兔多2只。黑兔有几只？〞后，并不急于讲解这道题的算法，而是引导学生本人先想办法解决这个问题，并讲讲本人的理由。生1：我是用摆小棒的方法来解决这个问题的，白兔有6只，我就摆上6根小棒，黑兔的只数我是这样摆的，先摆6根小棒，这样黑兔和白兔就同样多了，再摆2根，黑兔就比白兔多2只了，我数了数，黑兔一共有8只。生2：我是这样想的，黑兔比白兔多2只，就是黑兔多白兔少，要我们算黑兔有多少只，我就用加法来算，6+2=8，黑兔有8只。生3：我用画图的方法来算，我先画一条线段表示6只白兔，然后再画一条表示黑兔，由于黑兔比白兔多，所以我画得比白兔这段长，所以我用加法计算，6+2=8，黑兔有8只。……这样教学，给学生充分发表见解留出了较多的时间和空间，学生往往能表达出教师可能表达不了的，感悟出教师感悟不到的东西，进而充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。二、把动手操作的自由留给学生，让每个学生主动介入探索。老师在教学时，应多挖掘教材中可利用的因素，把数学教材中的一些知识设计成学生讨论研究的实践操作的活动，让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践中把握数学思想与方法，进而培养学生运用知识解决实际问题的能力。如教学“三角形的认识〞时，在学生得出三角形意义的基础上，这时老师再提供时机让学生动手操作。因而，老师可提出问题：“能否把三条线段围成的图形中的“围成〞一词改成“组成〞呢？〞我让学生们充分利用身边的学具来解决这个问题，学生听后，兴趣盎然。有的同桌同学就地取材运用笔或直尺作学具，一起动手摆一摆，试一试；有的同桌同学还互相合作画一画“三条线段组成的图形〔非三角形〕〞等等。这样，通过摆一摆，画一画，使他们主动地从不同的角度去领会、感悟、理解并逐步加深对“围成〞与“组成〞这两个词不同的认识。三、把个性体验的空间留给学生，让每个学生主动介入沟通。（课标）中对“三维目的〞中的“情感态度〞提出了明确的要求，让学生“在数学学习活动中获得成功的体验。〞而学生要想获得成功的体验，就必须积极地投身到数学学习活动中去，主动实验、自主探索、合作沟通，真正构成本人对数学学习的亲身体验。如教学“圆锥的认识〞时，有位老师创设了“帮农民伯伯计算一堆圆锥形麦子的体积〞这一情境，让学生通过分组实验，看到底如何求圆锥的体积。然后各组汇报实验结果如下：一组：我们组把圆锥形橡皮泥捏成了长方体，测量长、宽、高后求出了圆锥的体积，看来圆锥能够转化成长方体。二组：我们组把圆锥形橡皮泥捏成了正方体，也求出它的体积。三组：们组把圆锥捏成了底面积一样的圆柱，发现原来圆锥的高是圆柱的3倍。……师：请大家谈一谈对刚刚的实验有什么体验或想法。一组：我们组开场以为转化长方体好，由于形状规则，好捏，如今体会到这样不利于发现它们的关系。二组：这样实验好，由于大家能够动手。三组：这样实验好，感觉数学很有意思。这样教学，让学生有成功的体验，而主动实验是学生获得成功体验的基础。让学生主动进行实验就必然开放了课堂，构成张扬学生个性的气氛，才能展示出学生不同的体验和困惑，学生的个性得到充分的张扬。假如课堂上老师不让学生进行实验，而是本人演示一下，学生能有这样丰富多彩的成功体验吗？四、把课外探究的空间留给学生，让每个学生主动介入实践。要让学生学好数学，仅仅依靠课堂是远远不够的，还应该充分利用课外活动空间，把课堂教学与课外活动有机地结合起来，引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中去，进而开阔学生的视野，扩大知识面，拓宽知识的深度和广度。如学习“长方体和正方体〞这单元后，可为学生设计这样的实践活动。〔1〕收集生活中常见的设计精巧的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；〔2〕找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；〔3〕找一些长方体或正方体的实物，分别测量它们的外表积和体积〔