小学数学组织小组合作学习活动的方式方法

小学数学组织小组合作学习活动的方式方法摘要：对于小学数学，教师有必要放弃传统的教学模式，改变应试教育的方法。只有这样，才能满足教学需求。近年来，小组合作学习成为具有创新性的教学策略，目前普遍的应用于多个国家的教学中。对学生来说，小组合作学习的教学方式，能够极大地提高学生之间的交流，促使他们能够共同进步。对教师来说小组合作学习的方式能够极大的减轻教师的工作压力，所以该教学方式应该应用在小学数学教学中，能够有效的提升学生学习数学的兴趣和他们之间的合作交流能力。关键字：小学数学；小组合作；实施方法现如今，教育教学越来越关注、重视学生综合素质的培养和全面发展，小组合作这种创新的教学方法能够促进教育教学重点的转变，因此逐渐受到了广大教师的认可与青睐，亟需广泛地运用到教学实践过程中去。小组合作教学符合新课标的理念和要求，能够彻底转变学生的学习方式和状态，凸显学生的主体地位，让学生在合作学习中获得知识与能力的共同发展。所以，广大的小学数学教师应该顺应时代发展和教育变革，基于现实学情来推进教学策略的改革和优化，实现小组合作教学的构建和实施，最终促进小学数学课堂的高效发展和高效进行。本文分析了基于小组合作开展的小学数学课堂教学的具体策略。一、优化分组建立合作学习小组是有效合作学习的前提，也是成功开展合作学习的关键。1.分组原则（1）组中异质。同一组中应该有来自不同方面和水平的学生，以便学生可以互相帮助，互相启发和共同进步，同时整个班级的进度也相对一致。这里应考虑到学生的各个方面，而不仅仅是数学成绩上的差异，应该主要包括能力、个性差异、性别、特殊的教育需求等等，以便小组成员“互补”。但是应注意，小组成员之间的差异不应太大，否则在活动期间不能保证小组成员积极参与。能力：包括计算能力，问题分析能力，空间想象能力和实际操作能力。在同一个小组中，需要考虑不同能力的学生的组合，以实现彼此的互补学习。特殊教育需求：需要特殊智力和技能发展的学生应分散在相对放松和和谐的小组环境中。（2）组间同质。只有确保小组之间的相对平衡，才能实现小组之间的真正沟通和公平竞争，才能客观、公正地评估每个小组的学习活动，让每个小组和每个学生看到获得胜利的机会，这将创造内在的学习动力。2.组员数量根据要解决的不同数学问题，合作者的数量也应不同。上课前，教师应了解学生的性格和能力特点，并根据数学分组的原则组成合作小组。（1）两人一组。两人小组拥有很高的灵活性，易于管理和节省时间。一般来说，根据座位，可以有两种分组座位方式：两个人坐在一起，前后坐着。这样为了适应不同问题的讨论，必须考虑到两者之间的差异，并且还可以提高学生与不同人进行协作和互动的能力。两人适合交流和讨论一个问题。（2）四（三）人一组。也就是将相邻的前后桌组合在一起。它适合讨论更复杂的问题，并且需要许多个人进行协作学习。这种小组协作需要多个学生之间的交流，协作，因此这将花费更多时间，因此不应在数学课程中频繁使用。（3）一组六到十个人。它基本上由座位前后自然形成的一大群学生组成。该合作方式适合进行现场数学活动。随着时间的流逝，学生的各个方面都会发生变化。如果小组成员保持不变，将会导致学生的“惯性”思维和行为习惯，不利于学生的全面发展。尤其是面对刚刚接手的新班级，老师需要充分了解学生。经过一个阶段（半年），教师可以调整分组情况，改变小组成员的组成，发展学生的合作能力，促进该领域学生的均衡发展。二、创造探究问题情境并培养协作研究精神要促进学生间的合作学习，需要以合理巧妙的探究任务和问题为驱动和引导以激发学生合作的动机和欲望。对此，小学数学教师应当从数学教材课本出发，对其展开深入细致地研读，以提炼并把握其中的重点、难点和要点，并结合学生的思维、认知来巧妙地设置启发性、趣味性的探究任务和问题，并选择恰当的时机和形式来向学生提出，创设灵活多变的教学情境，直接触发学生的合作欲望，促使学生主动展开组内的讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点、看法和经验，实现思维碰撞和优势互补，以找到解决问题的方向和方法。例如，在教授《小数乘法》时，笔者先利用课前时间将学生们分好小组，随后，笔者带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们熟练掌握小数乘法的运算法则。随着课程的推进，笔者再为各小组布置一些探究性的任务，如，鸡蛋每千克的价格是4.9元，李老师买了5.3斤，那么一共花了多少钱？有一个长方形花圃，长3.5米，宽2.5米，如果每平方米可以栽培15朵花，那么这个花圃一共可以栽培多少花？任务下发后，笔者将课堂时间交给学生们，让学生们有充分时间进行讨论交流，有了探究目标后，各小组成员参与讨论的积极性更加强烈课堂氛围一下子便活跃了起来。这样，笔者通过课上布置探究任务，促进了学生的讨论交流。三、师生互动，注重教师引导调控小组合作教学强调学生主体地位的凸显和发挥，但过于强调这一点很容易出现问题，导致合作教学效率、效果差。所以，小学数学教师应该明确自身所承担的使命，发挥自身的引导和调控作用。一方面，教师要给学生适当的合作交流时间，避免耗费过多时间，并走下讲台以监督学生合作的过程，避免不合作、假合作等问题的出现;另一方面，教师要深入到学生们具体的合作讨论过程中，及时对学生们进行点拨和引导，避免学生讨论偏离学习主题。有效加深学生对知识的理解，保证合作教学的效果。例如，在教授《因数与倍数》时，笔者会在学生们合作探究的过程中巡回，观察每个小组的讨论情况，其目的不仅在于监督，更重要的是为学生们的讨论过程保驾护航。如，当学生们对某一知识点出现分歧时，笔者会从侧面给予学生们指导，帮助学生们更好的掌握知识，当学生们完成对任务的讨论后，笔者再让各小组派出代表展示探究成果，对于学生们的结论，笔者会进行总结、完善。这样笔者通过注重教师引导调控，加深了学生的知识理解。四、发挥课堂评价作用，鼓舞学生学习热情评价在小组合作教学中发挥着不可小觑的作用，也对学生的学习和发展有着直接且深刻的影响。所以，小学数学教师需要改变过去单一针对学生个体的成绩评价模式，而是应当让学生成为评价的主体，强调小组的自我评价和小组间的相互评价，让每个学生都参与其中。此外，教师还应当保证评价内容包括学生小组合作学习中的表现和最终的合作效果，促使学生可以从评价当中更加正确、客观地认识自我，获得有效的激励和鼓舞，从而树立起对数学学习的强大自信，以更好地巩固小组合作教学的效率和效果。总的来说，小组合作教学在教学实践中的运用是对传统灌输式教学的创新和优化，同时也符合新课程改革提出的全新要求。所以说，作为小学数学教师，我们必须要把握全新的教学目标和教学要求，在现实学情的基础上展开全面的思考和深入的探索，通过课前了解学生情况、课上布置探究任务、注重教师引导调控发挥课堂评价作用等策略的实践运用，来推进小组合作教学与小学数学课堂的有效结合，重构数学课堂的流程、结构和体系，切实提升数学课堂教学的效能，让学生获得全面的发展。希望本文有关小学数学小组合作的论述，可以对广大教师有所帮助。参考文献