小学语文教学模式的研究与实践

小学语文教学模式的研究与实践教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富、它不但规定了教学方法，而且在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。在理论上．教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。近两年来，我县小学语文教学强调教学模式的研究。目的就是要探索课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进素质教育，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体美等全面发展的社会主义事业接班人的需要。广大语文教师从研究方法到研究模式，一抓理论依据，二抓教学目标，三抓操作程序，四抓教学策略。理论依据是教学模式的灵魂，它能对模式的教学活动作出理论解释。如我县语文中心组研究的“语感”教学模式，由“感知——领悟——积累——运用”构成四个阶段教学模式，其基本特征是：以课文为载体，通过抓住小学生语感形成的心理机制和规律．进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维，陶冶情操，从而达到深化、广化、美化、敏化学生的语感，真正提高学生语文素质，塑造完美人格之目的：整个过程的安排符合教育学“从学生实际出发”的教学理论，这是该模式合乎科学、趋向成熟的重要标准。（此模式的程序和策略已发表在上海教育出版社99年第1、2期《小学语文教师》杂志上。）教学目标是模式所要达到的教学结果。青村中心校研究的“交互助动式”教学模式以情感交融为基础，强化思想意识的流动，培养学生动手、动口、动脑能力，发展创造性思维，具体体现在以下三个方面：第一，在师生交互助动中，愉悦教学情绪，增进情感交融，发挥学生的学习积极性、主动性。第二，在师生交互助动中，教师由教——不教发展，学生由助学——会学发展，使教与学达到最佳结合，教给学生学习方法，培养学生独立学习的能力。第三，在师生交互助动中，扩大信息交流摄人量，提高学生学习自主性，培养创造精神。这就成了教学的主要目标。操作程序是指教学的逻辑步骤以及每一步骤的主要做法，也可理解为学生在教师指导下的学习步骤，教学过程的展开。奉城第一中心校研究的“自主”教学模式确立学生的主体地位、教师的主导地位。改变了你教我学、你讲我听、你说我跟、教师牵着学生走的局面。让学生以自学为主，在课堂中进行师生的双向活动，多边活动，形成师生平等、情感和谐的师生关系。它的教学程序用下图表示：在此模式的各个环节中，师生都有不同的行为要求。1、乐学新知：让学生明确目标，探索方法，激发主体想学，加强有意注意，这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。要让学生乐学新知，首先，教师要营造良好的课堂氛围，激发学生主体想学的兴趣，根据不同阶段的特点，采用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣。其次，精心设计“最近发展区”，视学习需要复活原有的知识和学法，或提供有关的背景材料，为新旧知识迅速联系准备。再次，创设问题情境，指明学习目标探索的方向，使学生的情感、意志、行为协同活动。2、自学质疑：学生依据目标，自觉地把注意力投向学习的重点上，用以往的学习经验和老师提供的学习方法主动探索，并能针对重点询问进行圈划、批注或质疑问难。我们教师此时的任务是巡视指导、了解学情，给予充裕的自学时间，培养他们的自学习惯和使用工具书的能力，及时收集自学中的信息，注重圈划批注质疑方法的指导，让学生主动学习，主动求解。3、细读解题：在交流自学成果的基础上，围绕质疑的内容，学习的重点难点，引导学生熟读精思，解疑答惑，更全面更深刻地领悟文章的思想内涵，品评文章语言的精妙，体会结构的内在美。课堂上以读为本，精讲善问，巧为点拨，重视反复阅读，以读促解。面向全体学生，因材施教；让每个学生参与课堂讨论，参与语言训练，使不同层次的学生在原有基础上都有提高。4、交流总结：在学习过程中，通过多种途径，学生的心智得到启迪，求知的欲望得到实现。此时让学生自我回顾学习过程，进一步加深领悟语言文字的规律，充实完善已有的认知结构，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，有利于学生向更高的目标迈进。我们教师此时的主要功能是指导学生学会举一反三，学以致用。教学策略是为教师实施教学模式提出的原则、方法和操作的技巧等。为了达到这一目的，要求教师认真研究学生的心理特点，创设思想活跃、轻松愉快的教学氛围，建立民主、平等、宽容、和谐的师生关系。教学策略在教学模式中的作用是不可低估的。“自主”教学模式有以下四方面策略：1、创设情境，激发兴趣。教师要善于运用各种方法，把作者刻意追求的意境再现出来，将学生引入情境：学生一旦入了境，爱学习的兴趣便会油然而生，此时，大脑处于高度的兴奋状态，他们会积极主动地参与学习活动，我们在教学中有意识地创设情景，激发学生的学习兴趣。2、主动提问，启发思考。学生的学习兴趣激发起来以后，我们一改过去的老师提问学生回答的所谓启发式教学法，为学生主动提出问题，变过去的“要我学”为“我要学。”3、鼓励超前，培养能力。超前教学观即以学生“现在发展水平”为出发点，着眼于学生的学力发展：鼓励超前，培养能力，是培养创新人才的需要。4、分层激励，体现成功。我们在教学中尽可能地创设一些特定的教育情境。激起学生的情感体验。老师给予不同程度的鼓励，学生有了成功的情感体验，自主学习的目标便能顺利完成。“交互助动式”教学模式基本策略：1、情感助动策略学生的学习效果如何，很大程度上取决于学生对老师教学内容、教学手段的情感状况。平等、互助的师生情感，是调动学生积极参与学习的动力源。是此模式顺利实施的基础。2、参与助动策略“交互助动式”教学模式，目的是要让学生成为学习的主人。要让学生主动参与学习，发挥每一位学生的潜能。3、环境助动策略座位的形式，气氛创设、可以让学生的学习情绪高涨，思维神经活跃，无拘无束地畅游学海。4、个群合作助动策略每一位学生在群体中学习，都会收到集体教育力量的影响。在学生以小组形式进行学习的同时，也实现着个体与群体之间相互使用、影响的助动目标。5、教学助动策略“教”是为了“不教”，“学”是为了“用”，教与学是相互依存相互发展的，教与学只有不断进行互动，不断进行调节、适应，学习才最有效。此文后推荐的四篇教案体现“自主”和“交互助动式”教学模式有一定的代表性。在教学改革的探索中，我县小学语文正有一些新的模式在形成。实验小学的“质疑”阅读教学模式、头桥中心校的“六步”的教学模式、江海二小的“五步导学”、“四环八步”的教学模式、光明中心校的“六步”教学模式、四团中心校的“自学——指导——积累——运用”的教学模式、新寺中心校的“小小组合作法”的教学模式、庄行中心校的“开发性”讲读课教学模式和写字教学模式、南桥小学的“趣、动、说、评”听话说话教学模式等等。好的模式同科学方法有联系，它体现着一定的规律性。让我县广大语文