小学生合作能力的培养

浅谈小学语文教学中的合作学习作者：罗河中心小学黄桂珍［摘要］合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识和对学习的兴趣。下面分别从六个方面来谈谈，教师应如何引导学生在语文课中进行小组合作学习的：一、要激发学生合作学习的意识，培养合作学习技能二、明确学生语文合作学习的目标。三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。四、教师要选择适当的合作学习内容，把握课堂教学合作学习时机。五、要引导学生在探索中合作，激发学生合作学习的兴趣。［关键词］小学语文教学合作学习合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。它作为小学语文教学中极为重要的组织形式，有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识、竞争意识和对学习的兴趣。小学语文教学中对合作学习的指导还存在一些弊端。1、不注重学生个性化的解读，往往是匆忙开始，又草率结束。有的老师在大多数学生还在读文章找内容的时候，他就让学生展开了小组合作讨论。当学生的讨论正激烈时，老师又要求停止讨论，请小组派代表发言。学生往往会因为无法一下子把握内容而失去兴趣，或者会因为考虑不够成熟而导致思维无法深入下去，这样的合作学习，非但解决不了疑难，还会在无意中剥夺了学生个性化的解读、独立思考的机会，甚至，创造性思维也因此被抹杀了，当然也就难以达到培养合作意识的目的了。2、学生的合作缺少分工。现在的很多合作学习，学生应该担任的角色没有定位，也没有明确的分工，这样就难以调动所有学生的主动性，个别学生会坐享其成，也有学生表面上看是参与了活动，实际上却不动脑筋、注意力分散。3、教师置身合作之外，袖手旁观，缺少必要的指导。一些合作学习中，有这样一种倾向：教师的作用被越来越淡化，成了一个旁观者，成了一个局外人，缺少对活动的组织和引导，缺少必要的倾听和交流，使讨论变成了“放羊”。从而使合作远离了目标和价值。4、小学生合作意识单薄。学生们我行我素，有的甚至可能不愿意与他人合作，更不用说有什么合作的技能和意识了。那么，如何引导学生在语文课中进行小组合作学习，让小学合作学习发挥课堂教学实效呢?一、要激发学生合作学习的意识，培养合作学习技能。小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。有人曾指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”合作技能与其他技能一样，离不开后天有意识、有计划的训练与实践。学生的社交技能并不会在课堂上自然而然地出现，它需要教师有目的地并认真地予以教授。因此，在小组合作学习之前，教师必须教会学生相应的合作技巧。掌握了合作技巧，在小组目标和奖励制度的激励下，学生就会积极主动地参与小组合作讨论。(1)给予外部激励。由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。(2)给予集体(小组)表扬。小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用集体(小组)表扬。如，在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及这种意识二、明确语文合作学习的目标。有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么!用什么方式讨论!达到什么程度!这些都考虑不到位。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限,参差不齐,小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自渎自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大;又或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能受到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。因此，教师在组织学生进行语文小组合作学习时，应给予学生明确的学习目标。三、正确发挥教师在合作学习中的调控和指导作用。合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。千万不能为了“充分”发挥学生的主体作用，却忽视了教师的主导作用，从一个极端走向了另一个极端。合作学习的运用是为了发挥学生的主体作用,但却不能代替教师的主导作用。合作小组并不能取代教学，教师在创设学习情境、指明方向、监督过程、解答疑难、评价学习结果等方面发挥着积极的主导作用。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。(1)在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看,认真地听,并及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时,防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬，鼓励，促使他更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加地积极思考。(2)在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。四、教师要选择适当的合作学习内容，把握课堂教学合作学习时机。在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。所以教师要把握合作学习的时机，一般是当学生独立思考出现困难时，或当学生提出看法却彼此不统一或有争议时，或当学生对某一问题的认识仅靠个人的思考不全面时。一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准,因此教师应根据教材内容,精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材,主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性,能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中,能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作,所合作的内容最好取其中的某点,或某一片段。如在《乌鸦找水喝》这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗?”等等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。五、要引导学生在探索中合作，激发学生合作学习的兴趣。学生在探究中离不开合作，这一点在小学语文学习中尤为重要，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中把合作学习、主动思维视为一种乐事。在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣。我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，又或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。如在教学《螳螂捕蝉》这一课里，针对学生感兴趣的话题：“那个打鸟的少年是不是真的看见“螳螂捕蝉”这一现象？”让学生合作交流，在小组中讨论。结果学生的合作学习的兴趣被激发，教室里想炸开锅一样，交流的效果也非常的好。居然通过合作学习明白了，这是少年劝说吴王不要用兵的巧妙办法，不一定是少年亲眼看到的。这样在合作学习中，学生的思维得到了锻炼，变得更加活跃。也尝到了合作学习的乐趣，相信下次学习遇到不能解决的问题时会很自然地和同学交流合作。总而言之，合作学习是一种开放的教学模式,学生的主体作用体现在对问题的探究、发现解决的深度和方式上，由教师引导和学生自主控制以及完成。在新课程理念指导下，合作学习是一种学生内在的需求，它使得学生的生活更加充实。因此，在课堂教学中，对与合作教学的各