六年级语文教学论文

六年级语文教学论文语文和思维不是同一，却也是统一的关系。语言是思维的外壳，是思维的载体和工具；思维是语言的内核，是语言的形式和内容。两者是互相依存、严密相联的。固然不断有人对语言和思维的关系提出新的不同的见解，如形象思维有时能够离开语言，不用语言(如用形态)可以表达思维等等，但总体上都成认语言与思维是互相为用的关系，思维的结果要用语言来定型、沟通，语文的发展有活化思维的功能，能促进思维的发展。六年级语文教学论文1摘要：新课改所做出的最大的变化之一就是要请教师要充分尊重小学生，不仅要设计出能够激发小学生语文学习兴趣的教学活动，还要坚持多元智能理论，允许不同的小学生以不同的速度来获得不同的发展，这对于正面临“小升初〞学习压力的六年级学生是特别重要的。对多元智能理论下的小学六年级的语文教学进行分析。关键词：多元智能理论；小学语文；理论研究六年级的小学生会在一年的学习之后面临本人人生中所碰到的第一个大型考试——“小升初〞。在六年级的语文课堂上以多元智能理论为指导思想，能够让小学生的个人潜能得到最大的发挥，使得六年级小学生在心理、精神上都获得学习自信，消除考试所带来的焦虑感、紧张感，有效解决六年级小学生的厌学问题。多元智能理论以为，每个人都有本人的智能优势，一个擅于写作的人不一定擅于讲话，一个不能够在考试中获得好成绩的学生也不代表他们的语文素养与人文素养水平的低下。老师必需要有一种擅长发现、擅长挖掘的能力，促使六年级的语文教学走向个性化、全面化。下面，笔者从学习任务的多元化、语文练习的多元化、评价标准的多元化三个角度，来讨论多元智能理论在小学六年级语文中的详细应用。一、学习任务的多元化当小学生进入六年级之后，很多老师都会在“时间少，任务重〞的紧迫感的驱使下，恨不得将所有的语文知识一股脑地倒给小学生，也会下意识地要求所有的小学生用同样的学习效率来完成同样的学习任务，这就让很多语文能力缺乏的小学生承受着过重的学习压力。多元智能理论允许小学生的智能、学习能力存在显著的差异，这就要请教师要使学习任务多元化，让小学生根据本身的语文水平来选择相应的任务，使其保持松弛有度的节拍来完成六年级的语文学习。在新知教学中，老师能够设计几个不同的学习任务，比方在（山中访友）这一课中，老师就能够分别设计四个学习任务，即学会读写清爽、吟诵、陡峭等新字词，了解这些汉字的内涵；充分调动本人对散文知识的了解，分析课文中所具有的散文特点，并且就文章所使用的拟人、比喻等修辞进行鉴赏；通过朗读初步了解文章的大致内容，就文章中的优美语句进行摘抄与鉴赏；通过学习，品味作者的情感所在，体会作者所表达的对人与自然和谐相处的美妙愿望。在公布了这四个学习任务之后，小学生能够就本人的语文水平来进行学习，他们不必完成所有的学习任务，这能够让小学生以轻松的心情面对语文学习。二、语文练习的多元化“题海战术〞似乎成为传统语文老师在短期内提升六年级小学生语文成绩的基本战略，老师很少会考虑哪些知识已经被小学生把握，哪些语文知识还需要小学生重点练习，只是一味地布置大量的练习题，让六年级的小学生疲于应付。在多元智能理论的指导下，老师要改变这种毫无重点、毫无层次的语文训练方式，而是要将语文练习进行分层，或者是以专题训练的方式进行，使得小学生能够有计划、有重点地来训练本人的薄弱环节。在组织六年级小学生进行语文练习的时候，我会设计语文基础知识专题、阅读理解训练专题、习作练习专题、古诗词背诵专题等几个专题模块，并且将其整理成练习册，将其分发给每个小学生，小学生要根据本人的学习情况来进行选择。但是，有一部分小学生对本人的语文知识构造的认识并不明晰，所以他们不知道该选择哪项专题。为此，我会结合他们在语文课堂上的表现以及语文试卷中的详细得失为他们提供练习建议。三、评价标准的多元化“一刀切〞是导致六年级小学生不喜欢学语文的基本原因。多元智能理论以为老师不应该只用语文成绩来评价小学生的语文学习效果，而是要綜合考虑每个小学生的整体表现，促使评价标准的多元化，让六年级小学生接受全面的、客观的语文学习评价，使他们在语文学习经过中变得愈加快乐、自信。在评价教学中，老师应该要对不同的小学生进行针对性的评价与甄别，要因人而异、因势而定。假如一个小学生的阅读能力水平较高，那么老师就要对他的阅读能力提出更高的要求；假如小学生的日常表现比拟好，但是在考试中的表现却屡屡不尽如人意，那么老师也要对小学生的学习表现进行肯定性评价，避免小学生由于成绩不够优秀而产生失望情绪；假如小学生在某个阶段的心理压力过大，那么老师就要暂时放低对这个学生的语文学习要求。总而言之，多元智能理论是以促进小学生的共性与个性的统一发展为基本目的的，老师要充分发挥本人在教学活动中的指导、促进、启发等多重作用，真正将小学生的发展放在心上，使得语文学科的人文性愈加突出，也让更多的小学生真正喜欢上语文学习。参考文献：[1]白光沂.语文教育中的智能开发：多元智能理论下的教学考虑[J].科教文汇〔中旬刊〕，20xx〔3〕：52-53.[2]冯文全，田仙菊.多元智能理论框架下的农村小学语文教学改革[J].赣南师范学院学报，20xx，36〔4〕：107-111.六年级语文教学论文2对于农村小学教学来讲,作文成了语文老师的一大难题，习作成了学生们望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出很多努力，但经常收效不大。通过（语文课程）标准的学习，加之本人十多年来的教学经历，本人以为，小学作文教学应注重下面几点。一、注重平常积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比方好词、佳句、精彩片段等。1、根据课文内容来积累，“重视文本〞也是新课标的要求，而且很多课文的考虑练习中都出现“背诵本人喜欢的自然段，摘抄好词、佳句〞这样的练习，让学生们在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。假如学生们能把握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可讲。比方：在教完（颐和园）这课后，就让学生们以后写熟悉的景物作铺垫。2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、可以写想到的。总之，本人的喜怒哀乐都可自由自在地表现出来。这样就让学生们有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比方：每组织学生们看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生们把当时的情景和感受用日记的形式写出来。二、注重学以致用，结合实际及时指导。小学生们的知识有一定的局限性，老师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道（十里长街送总理）是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××〞为主题班会活动。要求学生们把本人最思念的亲人〔不管是生离的，还是死别的〕用几句话描绘出来。〔同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样讲的“每逢佳节倍思亲〞是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味〕这样的描写最感人，学生们也能讲真话、实话。老师的评价对学生们特别重要。评价得当，能鼓励学生们敢于作文、乐于作文，因此对学生们的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生们给予不同要求的评价，对基础好的学生们要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。〔记得有一次，我发现一个平常作文很差的学生们在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间〞，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！〕这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。总之，作文教学不是件容易的事，老师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经历，才能于学生们有所裨益。六年级语文教学论文3一．用眼观察生活收集写作素材“世事洞明皆学问,人情练达即文章〞,一个又一个的镜头组合在一起能够成一部电视剧,生活中一个又一个的小片段围绕一个中心可以以练就成一篇文章.重要的是我们要引导学生去留心观察生活,考虑生活,品味生活.用独特的目光从不同的角度品平常的生活,谈真实的想法,不拘一格,只要有真情流露即为好文章.假如讲一篇文章的内容是它的躯体,那么真诚的情感就是它的灵魂.平常我最喜欢批改学生的周记,也许很多人会讲我傻,但我不这么以为,由于每当这时,我仿fo在与他们交谈,与他们进行心灵沟通.周记是训练学生写作的重要方式,更是师生心灵交汇的一种重要渠道.每改完一篇周记,我的心情都是快乐的放松的.由于他们开场学会用发现的目光去留意生活的美,为写作收集素材,同时不断丰富了本人的阅历,为写作提供了源源不断的活水．很多学生并不是完全没有话可讲，而是羞于表达．课间我留意到几个男生聚在一起，兴致勃勃地议论三国演义中的精彩故事情节,佩服其中的某人足智多谋,神机妙算,英勇善战等．不同班女生在一起比拟谁的语文教师漂亮，严格，更关心学生等．每个人都有特别充足的理由证实本人的观点．这时，教师要鼓励他们把这些话记录下来，再拓宽思维有条理的叙述，相信其中不乏好文章．二．亲身体验生活，创设写作的情境．＂纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行＂小学生的生活经历毕竟是有限的，作为教师要有意识地为学生创造时机，丰富他们的生活，让他们有更多的生活体验．教师要尽可能的组织学生开展一些有趣积极健康的活动或知识竞赛等，让学生在玩中学，学中乐，激发他们写作的激情和欲望．教完走向生活一文后，我组织学生可后收集资料，在课堂中开展一次小记者采访活动．本次活动中，学生表现真是积极主动，个个振振有辞，个个采访都有收获，场面更是热闹．此后，一篇篇流露真情的习作跃然纸上．有了真实的生活就会有真实的内心感受，也就能流露真情的文章．作为老师，要引导学生擅长实践，通过亲身体验去感受生活，表达真情实感，实践出真知．三．用心感悟生活，升华情感．白居易讲：＂感人心者，莫先于情．＂不同的学生对生活有不同的考虑和感受．在习作中，老师要引导学生对同一件事情从不同的角度，不同的思维方式去考虑，进而得到对生活的不同见解．由于学生具有本人独具个性的眼睛，耳朵，心灵感悟和表达方式．我在授七步诗中，让学生分别扮演曹丕和曹植，有感情地朗读最后一句本自同根生，相煎何太急．让学生体会到曹植对曹丕悲愤填鹰的感情和谴责劝戒的语气．学生开场觉得很可笑，但两三次演下来，教室里空气凝重，同学们的表情异常严肃，目光严厉．我知道他们体会到了这些情感．又如，我在授草船借箭时，学到〞周瑜很高兴〞时，让学生想他高兴的同时想了些什么．有的讲：＂诸葛亮中计了．＂有的讲：＂诸葛亮真是聪明一世，糊涂一时啊．这回恐怕凶多吉少了．＂有的讲：＂诸葛亮这个大笨蛋中计了，这回看他怎么在三天之内造十万多枝箭，这回他必死无疑，我能够去除这个心腹大患了，除去这个眼中钉了．哈！＂我再叫学生以小练笔的形式写入本子中，就是一段很好的写作素材了．不仅如此，我还鼓