华南师范大学教育技术学的研究方法

教育技术学的“世界建构”与研究方法论

－量的研究&质的研究的结合华南师范大学教育信息技术学院教育技术学系徐X东博士副教授教育技术学的方法论教育技术学的方法论对学科建设的影响研究范式确立研究目标、研究对象、研究原则、研究程序与方法。价值观：如何看待教育技术学性质？怎样描述、解释和改变教育实践。方法论：所持方法论不同，研究领域不同，由此造成学科的复杂性、交叉性。教育技术学领域：持不同方法论的研究者的集团。2、教育技术学的领域和研究方法

1、实验计划方法（领域）特征：这是一个根据实验组和对比组的比较来检验实验效果的一种方法。适用领域：媒体研究、教学模式与设计的开发。优点：建立计划开展实验，所以结果的知识明确；容易建立实验计划。缺点：（1）实验结果得到的知识大多属于常识性的，所以绝大多数情况缺乏有效性；

（2）在教育实践中以人为对象的实验研究，对被试进行分组存在着伦理问题。

（3）实验方法固有的问题（如：实验室中人的行为与现实中人的行为不同等）。2、教育技术学的领域和研究方法2、认知的研究方法（领域）特征：重视学习过程的实验性研究方法。它的做法是对人类的信息加工过程进行模式。“口语报告分析

(protocolanalysis：原始记录分析）”和“计算机模拟”等是一种经常采用的比较有效的方法。优点：这种研究方法可以回答为什么会有这一反应这一疑问，这是它的长处。缺点：（1）分析非常困难需要大量的工作；

（2）以很多被使为对象进行分析就更加困难，同时也很难保证结果的有效性和可信性。

（3）信息加工有几种模式，但，这几种模式都需要验证。

2．

教育技术学的领域和研究方法3、数理模式的研究

（领域）特征：提出一种假想（虚拟）现实环境，然后提出解决的方法和算法。优点：（1）在研究中提供一种新方法，大家有共同的标准，所以研究者之间容易沟通。

（2）研究主要是提供方法和算法，既使需要实验，试验结果的有效性也很少依赖于被试的特征。

（3）创新与否一目了然。缺点：缺少与教育的接点。对学习者特征的界定，应该由教育的价值来决定，而不是由数学模型决定的。

2、教育技术学的领域和研究方法4、系统开发方法（领域）

特征：在重视现实场面这一点上，与数理模式相似，它主要目的是开发教育中的有用的工具和系统。优点：（1）在这一领域中最有代表性的是CAI、CMI、CSCL

系统，迄今为止进行了大量的研究。

（2）有效性已经得到证明；也很少依赖被试的特征。缺点：（1）教育产业、信息产业的发达，加速了这一领域研究的竞争，如果不马上发表自己的研究成果，立即就会被淘汰。

（2）研究成果在很大程度上受开发环境（集体力量）的影响。

（3）需要投入大量资金，一般学校（研究室）很难实现。2．教育技术学的领域和研究方法5、教育实践（行动）研究方法（领域）特征：把现实的教育实践看成是实验室，利用一种不分离因素的分析方法，采用对整体进行研究的方法的领域。是一种依存于情境的研究。优点：（1）这一研究方法适合于质的研究取向。

（2）不分组，避免差别、不平等问题。

（3）在现实中得到的实践经验可以立即反馈回实践中所以可以得到很多实践中实用的知识。缺点：由于具体的实践带有特殊性，因此很难有一个统一明确的标准，研究者之间交流和研究成果的一般化是最大的问题。

2．教育技术学的领域和研究方法内省的方法

特征：重视专家的主观性，根据专家的主观思辨，来获取更为深入的、洞察的知识的方法。优点：是一种很值得重视的方法。因为有些时候，可以获得敏锐的观点和知见。缺点：（1）其他的研究者和教师如何来看待、如何来理解、如何向他人传达这一观点，差异甚大，这是这一研究方法存在的最大问题。

（2）如何表现客观性、逻辑性？如何设定研究的价值基准？这些疑问都得不到一个合理和满意的答案。

研究方法以及学校教育的时代特征

改编自赤崛侃司(1997，2001),Jhonson,K.A.&Foa,L.J.,（1989）社会对象研究框架研究目的因素研究方法工业社会制品系统思维提高效率分解计划性逻辑性开展实验信息化社会认知信息加工模式诠释过程结构化口语报告历程分析网络社会沟通社会的相互作用与社会的关系整合化口语报告质的研究研究方法以及学校教育的时代特征

改编自M.J.Hannafin&S.M.Land(1997)社会学习媒体学校教育课题教育举措工业化社会视听机器程序学习教育内容的现代化教育方法的科学化落后生建构现代化课程信息化社会CAI/CML超媒体学习的个别化自我教育能力创造性教育素质教育适应社会的变化网络社会学习环境（CSCL等）因特网运用学会学习、学会生存综合实践活动社区、家庭教育力协商合作信息道德等迈向终身学习研究方法以及学校教育的时代特征研究方法随时代变化原因的归纳：网络时代研究重点是“交流（沟通）”。支撑这一交流背景的社区和文化之间的交互作用。在与社会与文化的密切关联中领会人类的学习现象与本质。研究的对象范围变得极为广泛。由于必将涉及到社会和文化这一范畴，所以已不能使用分解因素、由此建立实验计划、安排操作步骤、进行评价这一方法了。导入质的研究方法、用人类文化学的方法开展研究。实际当中口语分析报告方法得到广泛应用。必须综合性地操作各种因素。在学习媒体研究领域开始重视学习环境。学会学习、学会与人合作、学会共事即学会生存这一全人格能力得到重视。开展综合学习是实现其目标的保证。采用不分解因素的综合性方法开展教育技术研究。研究方法以及学校教育的时代特征研究方法以及学校教育的时代特征的结论：质的研究方法是一种崭新的研究方法，从教育技术学的历史来看，在某些方面是异质的，有些方面是同质的。异质性是指，作为研究方法，过去一贯重视实验计划法、逻辑分析、学习历程分析等这些具有科学客观性的方法的缘故。同质性是指，教育技术学却重视教育实践。教育实践的特点是，复杂的因素交织在一起，很难运用将因素分解从新组合这一系统工程学的方法。教育技术学重视综合的方法论。即质的研究方法与教育实践有共同性。质的研究方法是，研究人员进入实践现场，一边观察一边记录，采用文化人类学的方法进行研究。“教师对自己进行内省，然后作为研究者进行记述”这一方法论是非常适用的。

教育技术学研究中实验方法的意义和局限什么是实验研究方法定义：实验是进行一种尝试或进行试验。特征：（1）向研究对象实施某种操作。（2）有组织地实施操作。类型：Ⅰ、因素型（What）：研究产生现象的条件、原因是什么？与哪些因素有关？

Ⅱ、函数型（How）：研究各种条件怎样影响现象，条件与现象之间的函数关系（多大程度上影响现象的效果）。

Ⅲ、反证型实验：对广泛适用的法则提出不成立的事例称为反证实验。

Ⅳ、生成条件型实验：明确法则所适用的范围，确定产生现象条件的实验。实验研究的一般过程例子：“植物的生长是否需要光照”的实验设计

（1）建立假说：广泛调查，采集资料，建立“几乎所有的植物生长大概都需要光照”这一假说。（观察、采访、实地考察——质的研究）（2）被试：采用陆地植物为对象开展实验操作。（向对象实施操作——实验）（3）取样：选择比较容易得到的“报春花”植物。（随机、方便取样）（4）实验计划：组间比较（多层基线实验设计）无光（5）确定变量：自变量：光照条件

有光照因变量：植物生长（6）实验程序：随机分组、实验组施于操作、对照组不施加操作。

实验程序：对许多施加自变量操作的对象（被试）根据不同时期装入黑箱，如果按照光照条件中断的时期报春花枯萎的话，即可得出“需要光照”的结论。变量无光照有光照植物成长×○上述实验证明：植物成长需要光照。

确定最适合报春花成长的光照量。（函数型实验）实验发展地球上任何植物的生长是否需要光照。（反证型实验）

Ⅲ、反证型实验：对广泛适用的法则提出不成立的事例称为反证实验。

Ⅳ、生成条件型实验：明确法则所适用的范围，确定产生现象条件的实验。反证型实验与生成条件型实验长短比较反证型实验有时可以使得这一领域研究变得活性化；生成型实验对促进实用化会起到积极作用。实验类型对实验操作

（Ⅰ）的因素型实验，只要能够提出某特定的因素与所要研究现象之间可能有关，即告完成。所以自变量一般取试验者最方便的一种。通常，这种类型实验最为常见的结论条款形式为：“对于该研究现象来说，在所设定的条件下，当自变量在取○○值时，这就是该现象的产生的必要条件”。（Ⅱ）的函数型实验，要求自变量尽可能细致地取值，这样才能保证得出精确的函数关系。（Ⅲ）的反证型实验，通常实验者在被认为法则所适用的范围内，选择一个自己最为熟悉的反例来进行论辩。结论可以表述为：“即使是在被认为该法则所适用范围内，当该法则也有不成立的情况”。（Ⅳ）的生成条件型实验，需要一个经过众多的实验积累和不断发展过程的实验类型。结论通常表述为：“通过这次的实验研究得知，当该法则在××条件下也可成立”。教育技术学研究中实验的特点文脉不同刺激的意义也不同

教育研究中的实验与自然科学实验的主要区别之一就在于，特定的刺激、特定社会性刺激依文脉（context)的不同其含意也不同这一点。所以，在研究某一个刺激的效果时，从实验设计到推倒结论，都不要脱离开刺激所处的情境或文脉来进行思考。多数因素同时存在

在教育实践中，有一种特殊现象，那就是即使是刺激所产生的效果安定，可是由于其他的刺激同时存在，就不能确定是哪一个刺激产生的效果。教育技术学研究中实验的特点定义的暧昧性

与自然科学相比，教育领域中的刺激或行为的定义就显得很暧昧，有时对于同一概念，会有不同的定义。甚至有些研究是在没有明确定义的情况下进行操作的。因此，在某一研究中开发出来的提高“信息加工能力”的训练方法，不一定适合其他不同定义的“信息加工能力”的培养。实验操作的简单化和人工化

实验是在极为人工化情况下开展的，或者是操作因素和反应过于简单化。今后的实验研究应该以现实情况或接近现实情况下的对象行为作为目标的研究，而不应该是在人工实验环境下的抽象化、一般化模式的改建研究。教育技术学研究中实验的特点随机取样中的问题

以团体为对象的实验中，需要设定总体。为了得到有关总体的正确信息，必须不偏不倚地抽取样本。通常的实验，多采用大学生等特定专业团体。除中小学生外，这时，结论的般化要特别注意。结论是否适合其他团体，需要进一步验证。除此之外，还要注意研究本土化。随机分配中的问题

随机分配与随机取样是完全不同的问题，它是指各个被试随机分配到各个处理条件中的机会应该相同这一手续。随机分配中经常出现的问题是，在没有消除未知自变量效果的影响下，研究者就草率地将组间差异归于设定因素的效果。

教育技术学研究中实验的特点个体内比较法中的研究对象自身变化问题在很多领域中采用单一个体或少数个体实验的理由：（1）对控制组中的被试（患者）不施任何处理会引发伦理问题。（2）很难找到大量的具有某一特定行为或认知特征的实验对象。（3）个体差异较大，采用比较平均值的做法会失掉很多有意义信息。“多层基线法”属于“生成条件型”实验。结论：（1）自然科学领域即使是单一个体的实验也很容易将结论一般化。（2）以人为对象的研究确很难将结论般化。（3）以人为对象的研究，其因素过于复杂并存在交互作用，所以因素分析研究意义微薄。如何开展质的研究质的研究的特点：自然主义的探索传统质的研究必须在自然情境下进行，对被研究者的“生活世界”以及社会组织的日常运作进行考察。研究者必须与被研究者有直接接触，在当时当地面对面地交往。对意义的“解释性理解”质的研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。研究是一个演化的过程质的研究是一个不断演化的过程，是对变化着的现实的持续探究。在这一动态过程中，研究者和被研究者双方都会改变。自上而下分析资料

质的研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自上而下在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验逐步得到充实和系统化。重视研究关系

由于注重解释性理解，质的研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。质的研究的种类生态心理学与传统的心理学实验方法不同的是，这种研究方法着重考察自然情境下人的行为及其与环境的关系，强调对人的自然行为进行详细、客观的描述。生态心理学研究的内容主要是两个方面：

1）个体的心理习惯和以目的为导向的行为；

2）行为的场景，如个体的行为模式以及与这些模式相关的特定地点、时间和事件。生态心理学家使用的方法主要是描述，通过对个体行为的具体描述发现其规律。（1）抽样记录：即在自然环境下长时间地观察一个个体的行为，然后用平实的语言将行为中具有目的取向的行为纪录下来。生态心理学观察者处于隐蔽状态，被观察者不知道自己在被观察。观察者的态度取向应尽量使被观察者自然地表现自己，以期获得具有一定代表性的研究结果。（2）行为场景调查法：重点调查观察某种特殊行为发生时的环境。通常是在某一段时间内（如一年）对某一群体（如小学5年级某班的某些同学）中所发生的某类特殊行为（如打架）的有关场景（如上下课时、自由活动时、闲时）进行比较完整的描述。1）确定所有可能出现的行为场景2）限定符合本研究条件的场景；3）对这些场景进行量的描述。整体民族志整体民族志通常将一个文化群体（如部落、城镇、社会机构、种族）作为研究的对象，对其中那些对于理解该文化十分重要的部分（如社会结构、经济、家庭、宗教行为和信仰、政治关系、象征议式、社会化过程、礼仪行为等）进行重点的考察。研究者通常使用描述和分析的方法，通过被研究者的眼光看待他们自己的文化模式。今后教育技术学的研究方法质的研究法和实证主义（1）从后现代主义观点来看，可以认为，质的研究方法作为一种“科学的表现的方法”被重新获得而已。（2）在很多条件下，定量研究和质的研究可以同时使用。质的研究方法有下面3个特征。（1）作为验证假说的前阶段的、为发现假说的方法；（2）在假说验证中，采用质的研究对定量研究的数据进行补充；（3）作为超越假说验证（实证主义）研究的一个方法；

2．后现代主义中的理论和方法论

格根（KennethJ.Gergen）在2000年日本心理学大会的主题报告中说：“所谓的方法是建构世界（Worldconstruction）。即，罗夏墨迹测验想要建构一个无意识世界，实验计划法想要建构因果关系的世界，谈话分析想要建构共同的意义。这里不存在哪种方法好坏之分，各个建构世界的方式不同而已”。

从格根的《理论价值》中看研究方法

“理论想获得价值，是由于他人要同意这一理论，并且采用这一理论，更进一步，其人甚至把这一理论作为自己实践的指针。即，正因为其理论的有用性（不论是外部还是内部的）得到认可，理论才获得价值。他人同意这一理论、并且开始采用了是与理论家进行交流的结果。如果这一见解正确的话，实证研究，第一、必须看成是修辞学性的工具。即，实证研究，能够赋予理论言语于表现力的（说服性的冲击力、魅力、表现的技巧性）。”

将上述观点做如下概括:

（1）所谓科学的方法，是一种建构世界的方式。因此，假说验证并不是绝对的。（2）在存在复数的世界建构方式时，其有用性决定支持的多寡。（3）假说验证在倾诉其有用性时，可能变成为给予表现力的修饰。

3．教育技术学的“世界建构”与假说验证

Johnson（2001）认为：“基于模式的现象说明”是一种有力的工具。可是