生命化视野下的未来中小学班主任工作峰会-黄黎明

新课改下生本课堂的构建杭州市西湖区教师进修学校黄黎明

“要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。”——《品德与生活》“要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质，创新精神和实践能力。”——《品德与社会》一、了解教育大背景，增强教育新思考（一）教育的主旋律：社会主义核心价值体系什么是核心价值体系？所谓核心价值体系，就是人们在一定历史条件下，在长期认识和实践活动中形成的相对稳定的起主导作用的价值体系。核心价值体系不仅作用于经济、政治、文化和社会生活的各个方面，而且对社会成员的世界观，人生观、价值观都施加着巨大深刻影响。社会主义核心价值体系是社会主义制度的内在精神之魂。没有社会主义核心价值体系的引领，整个社会主义社会就会迷失方向。只有努力构建具有广泛感召力的社会主义核心价值体系，用以引领和整合多样化的思想信念和道德规范，形成民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带，打牢全党全国各族人民团结奋斗的共同思想道德基础。构成社会主义核心价值体系的四方面内容：马克主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观。（二）教育的现代化纲领性文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）《教育规划纲要》是中国教育现代化的纲领性文件，是我国教育新的战略目标，新的作战方针。内容：四大部分二十二章七十条。一是总体战略；二是发展任务；三是体制改革；四是保障措施。指导思想，三大目标，20字方针，一个主题，八大任务，六大改革，六大保障，十大项目（工程），十大试点。战略目标：到2010年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。战略主题：坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家，服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。（三）教育的重要主题：公民教育胡锦涛同志在中共十七大报告中明确提出要“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治，自由平等，公平正义理念。”公民教育应该是“造就公民的教育”。公民教育应该是“对公民的教育”。公民教育应该是“通过公民（生活）的教育”。中小学是公民的基础性教育，是奠基性教育。公民教育的两个基点：权利与参与。要以公民的方式去培养公民、培养：世界公民意识、国家意识、平等意识、法律意识。责任意识、公正意识、参与意识、生态意识。中小学教育：从自然人→社会人，奠基性教育教育学生：学会做健康向上的现代人。二、德育理论新建构，促进课改新发展品德教学要有鲜明的价值导向“要在多元中立主导，多样中谋发展。”——刘延东“每个人都有自己的价值观，每个人都要按自己的价值观行事，学校教育的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德意识，判断和选择能力，要让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化和死板的灌输。”——〈价值与教学〉拉思（美国学者）品德教学要关注每一个孩子的资源利用“在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，结累了一些社会生活经验，形成了相对的态度和能力。”——〈课程标准〉品德教学要体现孩子的幸福人生“好的教育，是从更健康，更人文的深度建立教育理念与方法的教育，以造就人格完善的公民为根本目的。好的教育，具有均衡的教育体制，强调人的基本平等价值，只要是人，都有尊严以及享有国家资源的权利；强调平等，品质，公正，赋予人人相同的机会。”——陈世旭三、转变思维方式构建生本新课堂“德育为先，育人为本”体现了教育回归了它的本原，体现了教育教学方向的一致性，体现了教人做人的重要性。强化了对教育对象——学生生命的尊重，表现在维护人的权利与义务，提倡人文关怀，开发人的潜能，发挥人的能动性。（一）从研究教法转变为研究学法树立学生的主体地位。“明确学生是第一位的，学校教师与教育是在学生发展需要基础上产生和发展起来的。离开了学生主体性发展，教育则失去依托和生命力。”要用大人（教师）的脑袋来研究小孩（学生）的思维。“教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”

--------《课程标准》研究学生认知、情感、行为发展的规律与教材整体编写的规律相统一。

正确定位目标

把握上升的度了解学生情趣

动态调整内容不同年龄学生

创设多种学法学法设计源于学生生活“童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有不同成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。”——《课程标准》“全部教育要以儿童自然的生活为基础，生活就是教育，要教给儿童的全部知识技能，生活蕴藏着极大的教育价值。”——卢梭学法设计注重：“趣”、“情”、“行”学生指导注重：目标意识、过程意识、评价意识目标意识：无论采用什么学法，都应有达成分层目标的意识。过程意识：讲究学生学习的过程，注意需要给学生学习的空间、思考的问题、研讨的空间、责疑的空间。给每个学生搭建学习、体验的平台。评价意识：评价要有正确的价值导向；评价要有明确的目标指向；评价要有利于问题的激活；评价要能激励学生的发展。（二）关注预设转变为更关注生成“课堂应是向未知方向适应的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定实践而没有激情的旅程。”——叶澜预设是生成的基础，生成是预设的升华。预设是教师教学的思考，生成是学生实际生活的期盼。鼓励学生不断产生生成问题；不断判断生成问题的价值；及时调整预设的教学环节；追求解决学生的生成问题。（三）从教师开发资源转变为更重视指导学生开发资源“教师平时就要做一个有心人，经常与其他教师和相关部门沟通，并养成读报、收听收看新闻和通过网络收集信息的习惯，用剪报、摄影等方式积累素材。同时也要培养学生收听收看新闻、观察事物、积累材料的习惯。”——《课程标准》激发学生开发教育资源的积极性培养学生开发教育资源的能力教育资源有目标的选择教育资源开发的途径和方法。（四）从开发课堂时空转变为拓展生活时空品德课程是一门综合性的课程，它应“面向儿童的整个生活世界。”“教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校家庭和社区扩展。”——《课程标准》课堂教学与其它学科相结合课堂教学与学校活