英语书面表达得高分需把握“关键点”优秀获奖科研论文

英语书面表达得高分需把握“关键点”优秀获奖科研论文

凡世间语言，皆因语词而美妙，又因句子而妩媚，终因其意而动人，此为写作之灵魂。无论汉语还是英语，当我们把语词按照一定次序和逻辑排列好，格局尽显，或简陋、或庞杂、或生动、或干涩，读者一目了然。中考、高考英语书面表达的读者只有阅卷教师，他们也是唯一的读者。他们对英语写作的理解，某种程度上决定着考生书面表达的成绩。相当多的考生囿于此，亦纠结于此。然而，就笔者多年的教学经验来看，书面表达成绩的高下还是和考生本身的英语水平有着根本关联，即水平决定分数。

从一个句子出现的三个错误谈起

“Liminghavelearnedsomeknowledges.”这是一个高考考生在其书面表达中写下的句子。如果他通篇作文里都是这种水平的句子，其书面表达的成绩恐怕不会高。为什么？因为阅卷教师都有“寻错点”心理。考生犯的错误越多、越低级，被阅卷老师捕捉到的几率就越大，观感就会越不好，分数自然不会高。英语书面表达一般都采用“整体给分”原则，给分有标准，这个标准有时就是“水平判定”。水平判定的依据就是遣词造句的“错误率”。这时，阅卷者的观感就显得尤为重要。当阅卷者依据文本中各种错误和错误的等级形成观感后，给出的分数就会在他们的脑海里迅速迸发出来。

前面这句话写出来后为什么会给阅卷教师留下非常不好的印象呢？该句有三个严重的语言错误，两个显见，一个隐含。首先，“Liming”作为主语是第三人称单数，后面的谓语也要用第三人称单数的形式“has”，而不是“have”，这是主谓不一致的错误。其次，“knowl?edge”是不可数名词，不能用复数“s”的形式，这是词语误用问题。这两个错误都是显而易见的，因此在卷面上就显得格外“扎眼”。这种严重且低级的错误会给阅卷教师留下不好的印象。“唉，就这水平……”于是，分数在阅卷教师心里马上掉了下来。

此句真正“水平判定”的依据不仅只有上述两个错误，当我们把上句改为“Liminghaslearnedsomeknowl?edge”后，多数考生会认为这句子没毛病。“李明已经学习了知识”这句没错啊！其实不然，这句的问题更在于词语搭配不当。“学习知识”作为汉语搭配很通顺，但是在英语中，“学习（learn）”和“知识（knowledge）”不能混搭，这是“中式英语”的错误，又叫“母语负迁移”现象。把汉语搭配思维直接转换成英语就常出现这类错误。在实际教学和学习中，这类错误才是真正的难点，也是考生自己意识不到的丢分痛点，这就需要授课教师不断地加以订正。此句正确的写法应该是“Liminghaslearnedsomething.”或者“Liminghasacquired/obtained/gainedsomeknowledge.”

如果考生犯了前两种错误，说明该考生的英语基础很差，水平很低。从某种意义上讲，是考生自身英语学习的问题，即长期的英语学习低效甚至无效。如果把这种问题的形成归咎于教学显然不合适，倘若考生出现了第三种错误（词语搭配不当或严重的中式英语），那么这既和学生的学习有关，也和教师在教学中的引导有关。如果在平时的教学中，教师强调不够或忽略正确的语言输入，考生出现这类问题就不能完全归责于考生自身，这是中学阶段英语教学更深层次问题的表象。

考生得高分的“秘诀”

考生王同学在2019年的高考中，英语考了141分。“有个小地方看走眼了，本来可以考到144分……”王同学后来这样跟我描述他的高考英语经历。我很欣慰，认为他在中学六年的英语没有白念，最终的成绩还是可以的。闲暇时抚卷沉思，他学习英语的特点和经验是什么？书面表达的顺利基于单词量的实现和深度阅读功底的达成。这一点，王同学做到了。

英语考试得高分的学生，无论中考还是高考，单词都背得滚瓜烂熟。如果仔细观察身边的考生，会发现高分者必有高分之要点。这个要点首要的就是下功夫背单词。2019年，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》出炉。这两个文件给了教师和考生一个重要启示：注重提升学生的词汇量。

高考是为大学选拔人才，《高中英语教学大纲》规定的3500个单词量只是起点。在实际教学和学习中，教师和学生要有意识地不断扩充词汇量。基于此，高中阶段英语学习的单词量可以扩展到4000—4500个，甚至是5000个。没有扎实的单词功底怎么看得懂高考英语最后一篇较难的阅读？怎么获取高分？王同学上中学前就啃下中考英语单词，问哪个会哪个，功底很是扎实。高考前，其历次单词测试基本都是满分。将之用于考题验证，他做湖北黄冈的高考英语单选词汇题，成绩傲人。书面表达源于单词量，没有合理的单词量，何以表达事物和自我思想，因为“理屈词穷”首先在于“词穷”。

通过英译汉进行深度英语阅读，这是阅读功底所在。我们有太多的考生针对阅读只满足于做题或挑勾，至于文章说的什么似乎无关紧要。这种过度强调做题技巧的学习方法与英语语言学习是根本矛盾的，是错误的学习思维。看身边英语得高分的学生，没有一个是靠所谓技巧得高分的，因為不可能。现如今，各科考试出题日臻完善，出题越来越科学化、合理化，考的是真水平、真能力、真功夫，而不是“技巧”或“机巧”。

上述两个文件还明确指出：注重培养学生的阅读能力。考生要有能够读懂长、难文章的能力;要有读懂字面与深层内涵的能力;要有读懂国际最新的科技或人文文章的能力。从七年级起，我一再和王同学强调“阅读功底”的问题，并有计划、有步骤地让他阅读中考英译汉方面的文章，后来到高中后翻译高考英语阅读真题。几年下来，王同学阅读文章的量是同龄人的几倍，阅读功底很是扎实。拿来任何一篇高考文章，他都能轻松看懂、轻松做题。做题于此时是副产品，看懂文章才是本源。换言之，文章看得通透，做题不在话下。同时，从阅读中吸取大量丰富的词句，摘抄在笔记本上，反复诵读，朗朗上口，直至烂熟于胸。如此，写英语作文时还怕“下笔没有神”吗？

众所周知，写作是基于大量阅读的积累。根据“二语”习得理论，阅读是语言输入，写作是语言输出，只有语言输入而没有语言输出则不能很好地达到交际的目的。同理，输入严重不足，自然无法有效输出。英语写作训练不仅能巩固已学过的语言知识，也是工作后重要的交际手段。

还要注重培养学生的写作能力。反映在高考英语出题上，题目具有潜在的交际性;考生所写文章必须具备过硬的逻辑性;考生所写文本要有符合语言规律的正确性，比如遣词造句;考生文章围绕主题的自洽性。王同学由于单词量的掌握和单词学习到位，也基于大量的阅读积累，其书写的文章逻辑通顺、主题呼应，尤其是遣词造句基本上没有错误。高考时，他写作这一项当然能拿到理想的成绩