《学前儿童家庭早期阅读现状调查及问题和完善策略》11000字

学前儿童家庭早期阅读现状调查及问题和完善策略17276一、绪论 14747（一）研究背景 122459（二）研究目的和意义 132257（三）相关文献综述 217121（三）研究方法与过程 416794二、相关理论概述 416403（一）早期阅读 427818（二）早期阅读能力 426389（二）开展幼儿早期阅读活动的必要性 4201501.有利于提高幼儿语言能力 4196742.有利于提高幼儿自主学习能力 5179903.有利于提高幼儿掌握识字能力 51451三、学前儿童家庭早期阅读现状调查分析 528405（一）家长对早期阅读重要性的认识情况分析 532093（二）家庭阅读环境创设分析 828991四、学前儿童早期阅读中存在的问题分析 1232374（一）家庭教育中关于早期阅读教学的问题 1224761.家长对早期阅读教育的观念偏差 12182192.家庭教育中幼儿早期阅读绘本素材选择不科学 12190003.家长对亲子阅读互动的不重视 1217310（二）幼儿园教学中关于早期阅读教学活动的问题 13287251.阅读空间缺乏，阅读环境比较简单 13324582.阅读材料未关注幼儿的兴趣 13148343.教师缺乏科学的指导方法 1310228五、幼儿早期阅读教学活动改善策略 1317135（一）家庭教育方面 13145041.树立正确家庭早期阅读教育观念 14251962.增加早期阅读材料投放层次性 14264993.家长与幼儿互动的科学性 1410119（二）幼儿园方面 14139081.建立班级读写中心，浓厚阅读氛围 14100632.丰富幼儿阅读材料，选择适当阅读作品 1577833.教师应当科学引导幼儿早期教育 1513430结论 1613294参考文献 17一、绪论（一）研究背景《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，要“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，从阅读兴趣与习惯、初步阅读理解能力以及早期书写行为等方面，描述了3-4岁、4-5岁、5-6岁儿童应达到的水平。早期阅读的目标是引导幼儿培养良好的阅读习惯和阅读方法，激发幼儿阅读的兴趣，综合运用多感官。幼儿通过多种教育活动培养对口头语言及书面语言学习的敏锐性。在学前幼儿中有针对性的开展早期阅读活动，对于幼儿掌握阅读的基本方法，培养幼儿阅读习惯及用语言进行人际交往等方面有着重要作用。如《老鼠偷油》《小兔乖乖》等幼儿图画故事书以其生动的、活泼的形象吸引着幼儿，让他们产生强烈的阅读欲望。幼儿教师可以通过指导这些阅读活动，让幼儿去发现，从而了解阅读的基本流程，逐步培养幼儿观察能力、感知能力、阅读能力。（二）研究目的和意义1.研究目的20世纪以来，学前领域的早期阅读越发受到人们关注。教育部在2012年9月的时候，正式形成了《3-6岁儿童学习与发展指南》，该文件将阅读与书写准备作为学龄前儿童发展的重要目标之一，可见幼儿早期阅读的重要性。作为一名学前教育学习者，本文对幼儿早期阅读的相关问题有着浓厚的兴趣。本人也很荣幸曾多次到多所幼儿园进行观摩学习，在这过程中发现幼儿园目前都比较重视早期阅读教学，小班幼儿也十分喜爱早期阅读活动课程，并且能够保持一段时间内沉浸在自己喜爱的图书世界，每个幼儿也表现出各不相同的阅读能力，这引起了我对小班幼儿的早期阅读能力和水平的关注与思考，并致力于围绕初期阅读的具体状况开展分析。2.研究意义（1）实践意义当前大多数早期阅读研究都是有关于早期阅读状态，以及对早期阅读的兴趣培养和亲子阅读教育策略的常规研究，很少涉及针对幼儿早期阅读状况的有针对性地研究。尤其在特定年龄段。每个幼儿都有各自的明显特征，不同时期应对不同事物的敏感性也有着很大的差异，而且每个教师教育幼儿早期阅读的技巧也不同，教师对幼儿的指导和教学策略也有一些不同。对本课题的研究，我们能够了解到幼儿园小班幼儿的早期阅读能力现状，我们通过继续深入了解石家庄市小班儿童的早期阅读发展状况，将会找到并归纳总结小班幼儿的早期阅读教育中存在的问题和影响因素，通过讨论并提出合理而有针对性的教学观点和指导策略，进一步丰富幼儿阅读相关的数据统计，从而改善幼儿园早期阅读教育之中存在的问题，对一些计划上的漏洞进行扫描，促进对早期阅读教育的实践稳步发展，促进小班幼儿幼小衔接的顺利过渡。（2）理论意义根据马斯洛的需要层次理论，人除了有基本的人体生理需要，也要有高级的心理认知需要。早期阅读作为一种教育活动，可以满足幼儿的认知需要。幼儿在基本的生理需要得到满足后，就会慢慢产生出对认知的需要。过去的语言教育观认为在儿童接受正规扫盲教育之前，他们对读写没有认知兴趣和动机。对过去十年儿童识字能力发展的研究发现：“在儿童早期学习口语的同时，他们对书面语言产生了兴趣，并且对文字的敏感性也十分强。对于语言文字的萌芽逐渐发芽，开始不断尝试探索，并且不断地积累自己所观察、体验出来的有关文字信息和自己遇到的书面语言行为。”可以看出，早期阅读是幼儿在成长过程中的需求，它可以满足幼儿在发展过程中的认知需求和发展需求。初期阶段的阅读活动，对后续的语言教学活动有极为关键的影响，通过分析《3-6岁儿童学习和发展指南》中的相关内容能够了解到语言方面儿童阅读技巧的需求。通过对该《指南》研究的阅读部分进行了分析，并提出了促进教师早期阅读活动，丰富早期阅读领域研究内容和研究前景的对策。（三）相关文献综述1.国外研究现状在50年代，国外对早期阅读进行了分析和研究，提出了以下观点:早期阅读和写作行为在一定时期内不会同时发生，也不一定遵循正规阅读教学；幼儿在学习口语时，往往会激发对书写语言的兴趣和需求，并通过写作来培养早年的阅读行为。该研究结果在一定程度上使早期阅读的可能性、必要性得到肯定，同时为日后相关研究奠定良好基础。MarieClay在自身的分析中提出，儿童实际读写素养的提升，和个体出生的最初阶段有极为密切的关系，而且这也是特殊的连续进程，父母、教师与附近的环境对于初期阶段读写素养的提升有非常关键的影响。Gunn等人对34个关于“早期阅读”的相关研究进行具体分析，从多个角度和领域开展相关总结，同时提出早期阅读能力主要涉及五部分内容：其一，文字意识，主要指的是对文字目的、功能进行了解；其二，掌握文字与口语之间的关系，认识到二者之间能够互相转化；其三，全面认识文本结构相关知识，即了解文本风格、构成要素等；其四，语音意识，指的是儿童能够意识到自己说出来的词可分解多个音素；其五，字母知识，也就是针对书写的规范状况、名称等形成特定认知。整体考虑前文的各项内容，文字意识代表着初期阅读的基础。2.国内研究现状从国内角度出发，90年代初期阶段，我国教育领域开始对儿童早期阅读相关内容进分析和研究，受国外早期阅读方面相关文献和专著被引进国内的影响，提高了我国部分学者对早期阅读的重视。在研究过程中，学者集中的方向重点构成为下述多个部分，也就是相关经验、功能、对成长的影响，详细的培养内容以及目标等。从21世纪开始，在“学习型社会”不断深化、终身教育理念不断成熟的背景下，2001年出版的《幼儿园教育指导纲要（试行）》率先将初期阅读界定语言，而且规范了锻炼以及培养等方面的基础素养，也需要便捷后续书写素养的提升，因此大家对早期阅读教育的关注和重视逐渐提高。谢锡金通过对国际儿童阅读能力、香港小学阶段儿童阅读能力进行有效比较和研究后提出，儿童阅读能力的发展阶段主要包括两个，分别是学会阅读阶段以及从阅读中学习阶段，同时提出第二阶段是核心，儿童掌握的知识越多，其阅读能力也将越强。此外，还有观点指出，此处的早期阅读能力，涵盖的重点内容为有效掌握常规读写素养的前期阶段，收获与常规读写具有一定关联，同时可以预测这些能力的态度、知识以及技能等。此外，早期阅读能力的主要组成部分即早期读写技能，涵盖基本的名称、记忆以及拼写等基础素养，书写自身的姓名与单词等信息，也可实现对单词以及标记等有效辨识，依靠标题对图书内容进行判断的能力，合理运用文字相关材料的能力等。由此推断，儿童早期阅读能力中的基础内容，是其对字符的认知能力以及意识能力，在一定程度上与以后阅读文字的好坏具有显著影响3.文献评述目前我国学者们对早期阅读的研究还是相对较少的，主要集中在心理学、教育学视角。总体上说，早期阅读的研究视角及研究内容仍显偏狭，具体表现为：对以亲子活动和区域活动为载体的早期阅读研究相对缺乏；对幼儿生成性阅读材料的研究相对缺乏；缺乏对幼儿早期阅读生活性、生成性的指导策略研究；对早期阅读精神环境和软件环境的研究还相对较少，对早期阅读教学理论研究不充分。早期阅读并不只局限于幼儿语言领域，它应该与幼儿园其他领域教育活动相融合，因为早期阅读的过程应该是幼儿自主阅读的过程，部分学者偏向于研究早期阅读的活动目标、原则、内容、阅读方法等方面。而有关早期阅读的论文多，专著少，研究方法单一，从目前搜集到的资料看，虽然也有相当一部分硕士学位论文涉及到早期阅读，但对于这方面的博士论文和专著还很少，而很多硕士论文的研究方法主要是以定量分析为主，定性分析研究则较少。即以直观数据来分析教育现象的趋势越来越明显也越来越受到青睐，但对于发现教育行为的普遍规律并对各种阅读行为做出一般解释，探索早期阅读的教育经验这方面的研究还比较少。（三）研究方法与过程本研究选取了某市幼儿园2017届小班118名幼儿作为被试，发放家庭早期阅读状况调查问卷表，以实名调查的方式调查幼儿家庭早期阅读状况。问卷从家庭亲子阅读情况、阅读环境创设角度来进行分析。本研究一共选取了某市幼儿园118幼儿作为被试，对其展开实名问卷调查。问卷编制完成后，先进行了试测。根据试测结果对问卷进行修正，形成正式调查问卷。在调查时取得了被试所在班级班主任老师的支持与配合，问卷由班主任老师发放给幼儿，并督促家长们认真填写以保证调查结果的可信度。二、相关理论概述（一）早期阅读早期阅读的概念源于提高阅读和写作的目的，用于提高幼儿的语言能力。阅读是早期阅读的重要组成部分，通过家庭教育、幼儿园教学和阅读以及利用社会资源（包括所有家庭阅读）。早期阅读中“早期”的时间段通常是指3-6岁的儿童。通过阅读大量文献，发现专家学者从不同角度对早期阅读概念进行了界定：从心理学角度上，黄婉娇在《家长对亲子阅读活动的影响研究》中，指出早期阅读是从是指幼儿对书本信息的获取。（二）早期阅读能力《教育大辞典》中针对阅读能力的定义涵盖了以下五个方面：1.认读，根据语法的结构，认识而且能够读字、词语以及句子。2.理解，能够解释词语、理解词语或语句的具体涵义，进而有效认知其中的基础联系与文章架构，参考具体的分段、整理文章的核心思路。3.评价和欣赏，采用认读以及理解为分析的基础，对于文章当中体现的思想、情感等方面作出剖析和评判，表达自身的认知能力以及情感思想。4.记忆，这种能力是积累语文知识的基础，要在理解的情况下将重点语句及内容进行记忆。5.读速，在对文章理解之后，要具备较快的阅读速度。（二）开展幼儿早期阅读活动的必要性相关资料表明，早期阅读对幼儿有众多好处，主要体现在以下几个方面：1.有利于提高幼儿语言能力幼儿期是幼儿语言、感知和思维发展的关键时期，也是为进一步学习和生活发展打下坚实基础的技能发展时期。研究表明，幼儿的语言和思维会随着他们早期阅读兴趣的增长而得到不同的发展。幼儿的理解力、思维和语言能力充分体现在他们的行为中。发展幼儿的识字能力可以丰富他们的想象力，提高他们的感知能力，进一步发展他们的想象力。为了提高语言能力，幼儿可以逐渐用长句子说话，并在与他人交流时逐渐调整自己的语言。因此，鼓励幼儿对阅读的兴趣很重要。2.有利于提高幼儿自主学习能力鼓励幼儿对阅读的兴趣为他们未来的学习和发展奠定了基础，有助于他们更好地学习。幼儿对书籍感兴趣，就会产生好奇心。他们提出问题，并向父母或老师寻求帮助。通过这种方式，儿童的独立学习能力得到了发展，并随着进一步的阅读而逐渐提高。激发儿童对早期阅读的兴趣很重要，可以帮助他们在自己的阅读工作中提高独立学习的能力，找出问题的原因。3.有利于提高幼儿掌握识字能力童年是一切知识学习的开始，幼儿的记忆力是最好的，所以激发他们的阅读兴趣，帮助他们提高阅读能力非常重要。当幼儿对阅读产生兴趣时，他们会看到许多汉字的读音标记，然后主动学习句子或单词的正确读音和拼写，以了解更多的汉字。接下来，当他们看到熟悉的汉字时，心里就有了成功感，觉得这次阅读比之前阅读的轻松多了。这种学习兴趣将激发儿童的阅读兴趣，并帮助他们提高阅读能力。三、学前儿童家庭早期阅读现状调查分析（一）家长对早期阅读重要性的认识情况分析这一部分的调查主要是想弄清楚家长们对幼儿早期阅读重要性的认识程度、了解家中是否开展亲子阅读以及亲子阅读的频率和持续时间。“在学前阶段培养幼儿早期阅读兴趣和能力非常重要”这个问题有82%的家长表示非常同意，9%的家长表示有点同意，仅有5%左右的家长对此表示不同意（如表3.1）。进一步分析数据得出：家长对早期阅读重要性的认识与其受教育程度之间不存在显著相关关系，家长对早期阅读重要性的认识与家庭月平均收入之间也不存在显著相关关系，这说明无论家长的受教育程度是高还是低、无论家庭月收入多还是少，都认为在学前阶段培养幼儿早期阅读兴趣和阅读能力非常重要。表3.1在学期阶段培养孩子的阅读兴趣和阅读能力重要性认识从表3.2可以看出，有超过80%的家长会有意识地培养幼儿的早期阅读能力，仅有5.4%的家长认为自己不会有意识地培养幼儿的早期阅读能力。说明绝大多数家长不仅能认识到培养幼儿早期阅读能力的重要性，而且还能在实际中有意识地培养幼儿早期阅读能力。亲子阅读时间和亲子阅读频率的调查证实了这一观点。表3.2家长会有意识地培养幼儿的早期阅读能力从表3.3可以看出，半数以上的家庭有固定的亲子阅读时间，32.4%的家庭不确定是否有固定的亲子阅读时间，仅有3.6%的家庭没有固定的亲子阅读时间。说明小班家长对亲子阅读有很高的认可度，绝大部分家庭都在开展亲子阅读活动而且有固定的亲子阅读时间。表3.3固定的亲子阅读时间从表3.4和表3.5可以看出，33.3%的家庭每天进行亲子阅读，34.2%的家庭每周进行34次亲子阅读，26.1%的家庭每周进行2—3次亲子阅读，仅有0.9%的家庭亲子阅读频率低于每月2—3次；60.4%的家庭每次亲子阅读时间持续1030分钟，36%的家庭每次亲子阅读持续30分钟—1个小时，有3.6%的家庭每次亲子阅读持续时间超过1小时。表3.4亲子阅读的频率表3.5每次亲子阅读持续的时间图3.1幼儿开始阅读的年龄从图3.1可以看出85.6%的幼儿在三周岁以前开始阅读，55.9%的幼儿在两周岁前开始阅读，16.22%的幼儿在一周岁以前即开始阅读，仅有14.4%的幼儿在三周岁以后才开始进行阅读。这表明小班幼儿父母很早就对子女开始了早期阅读教育。综上所述，亲子阅读是小班幼儿在家开展阅读活动的主要形式，家长对幼儿早期阅读能力培养的重要性有很高的认同度，在实际育儿过程中也非常注重培养幼儿的早期阅读能力。（二）家庭阅读环境创设分析这部分问卷主要是为了了解家庭阅读环境的创设的情况，环境分为物质环境和人文环境，图2.3、表2.10和2.11反映了家庭早期阅读环境的物质环境的创设情况。幼儿阅读空间保证方面，调查发现有35.14%的幼儿在家中没有固定的阅读空间，18.92%的幼儿有自己单独的房间（即有独立的阅读空间），有45.95%的幼儿虽然没有自己单独的房间但是家中有其固定的阅读空间（图3.2）。图3.2幼儿的阅读空间针对题目“您经常会带孩子到图书馆借阅图书”（表3.6）28.8%的家长选择完全不符合，35.1%的家长选择有点不符合，13.5%的家长不能确定，18.9%的家长选择有点符合，仅有3.6%的家长选择完全符合。说明中有少部分家长能经常带幼儿到图书馆借阅图书。表3.6家长经常会带幼儿到图书馆借阅图书针对题目“我会经常带孩子逛书店”（表3.7）8.1%的家长认为完全不符合，28.8%的家长认为有点不符合，18%的家长不能确定，32.4%的家长认为有点符合，仅有12.6%的家长认为完全符合。同样说明能经常带幼儿去逛书店的家长也是少数。表3.7家长会经常带幼儿逛书店针对问题“家长会经常购买图书和报刊”（表3.8）调查发现2.7%的家长人认为完全不符合，19.8%的家长认为有点不符合，15.3%的家长不能确定，45.9%的家长认为有点符合，15.3%的家长认为完全符合。从结果来看，超过半数的家长选择有点符合和完全符合，仅有2.7%的家长认为完全不符合。说明大多数家长会经常购买书籍和报刊，营造家庭书香氛围，为幼儿做出了榜样。表3.8家长会经常购买书籍和报刊针对题目“家长会经常给幼儿讲故事”(表3.9)36.9%的家长选择完全符合，35.1%的家长选择有点符合，12.6%的家长选择的是不能确定，13.5%的家长选择有点不符合，仅有0.9%的家长选择完全不符合。说明绝大部分家长都能经常为幼儿讲故事。表3.9家长会经常给幼儿讲故事幼儿早期阅读主要是以成人伴随为主，调查发现（表3.10）34.2%的家长表示非常喜欢跟幼儿一起阅读，41.4%的家长表示喜欢跟幼儿一起阅读，19.8%的家长表示有点喜欢跟幼儿一起阅读，仅有4.5%的家长表示有点不喜欢跟幼儿一起阅读。由此可以看出，绝大多数家长是愿意跟幼儿一起阅读的，这对幼儿早期阅读能力发展起着很重要的作用。表3.10家长喜欢跟孩子一起阅读针对问题“在与孩子一起阅读时会提前对图书内容进行了解”调查发现（表3.11）5.4%的家长表示总是如此，42.3%的家长表示通常如此，38.7%的家长表示有时如此，11.7%的家长表示很少如此，仅有1.8%的家长表示从未如此。过半数的家长表示并未总是如此，说明家庭亲子阅读活动缺乏针对性，有一定的盲目性。表3.11在与孩子一起阅读时会提前对图书内容进行了解家庭购书频率调查是为了弄清楚家长多久会为幼儿购买一次图书，通过调查发现（表2.16）86.5%的家庭没有固定的买书时间，9.9%的家庭每月为幼儿购买一次图书，2.7%的家庭每两周为幼儿购买一次图书，仅有0.9%的家庭每周为幼儿购买一次图书。说明大多数家庭都没有固定的购书时间，购书行为比较随意。四、学前儿童早期阅读中存在的问题分析（一）家庭教育中关于早期阅读教学的问题1.家长对早期阅读教育的观念偏差通常情况下，幼儿的阅读形式是粗略的翻阅很多书籍，而家长此时的心态是希望自己的幼儿比其他幼儿都要优秀，急于求成，虽然知道早期阅读对幼儿影响很大，但缺乏幼儿阅读方式的正确认识，开展方式缺乏针对性及有效的过程控制。很多父母不顾幼儿的兴趣喜好，将自己认为应该读的书籍强加给幼儿，没能考虑到幼儿的理解能力尚处于形成阶段。这样不但达不到培养幼儿阅读能力的作用，反之还会使幼儿产生逆反心理甚至由于对书籍内容理解不到位而产生不自信的心理。2.家庭教育中幼儿早期阅读绘本素材选择不科学现在的大多数家长认为给孩子买书是对教育的一种投资。他们花很多钱购买教育和科学书籍，这些书籍的目的是开发幼儿早期的智力。这种想法当然是可以理解的，但它会导致购买书籍的不完整，例如在亲子互动、道德养成等方面书籍的缺失，这将给孩子一个重此薄彼的观念，而不是真正全面的提高孩子的阅读技能和心理发展水平。另外，家长在选择书籍的时候注重与小学相关的书籍，这样做的目的是为孩子顺利进入小学做准备。然而，从书籍的内容来看，这类书籍大多是测试书籍，甚至是小学课本，这给幼儿带来了巨大的负担。购买书籍应该以儿童的发展为基础，可以选择一些漫画书来激发孩子对故事阅读的兴趣。3.家长对亲子阅读互动的不重视亲子共读行为的意义不在于阅读行为，其更多的是要让幼儿感受到父母的陪伴和关心，在温馨的氛围中培养幼儿的阅读兴趣，从而使其阅读能力得到有效的提高。现如今的亲子教育模式是妈妈陪伴幼儿读书远多于爸爸对幼儿的陪伴。并且大多数的家长只注重自己讲述，幼儿听的形式，忽略了让幼儿也充分参与到阅读活动中来。在亲子共读过程中，很多父母还会表现出无措的现象，虽然他们能坚持每天讲故事非幼儿听，但表达的语言过于平时化，缺乏情感的表达，也就不能激发幼儿的兴趣，使阅读活动失去意义。（二）幼儿园教学中关于早期阅读教学活动的问题1.阅读空间缺乏，阅读环境比较简单在大多数幼儿园的教学环境设置中，对于阅读空间的设置并没有过多重视。大部分幼儿园将建设经费用于日常教学以及体育娱乐设施的建设，图书角空间小，设施老旧，书籍没有进行及时的更新等问题屡见不鲜。提供给幼儿阅读的公共阅读区域更是少之又少，这些都非常不利于幼儿早期阅读能力的培养。2.阅读材料未关注幼儿的兴趣儿童阅读材料的选择主要是成人根据自己的喜好来选择，较少关注儿童的兴趣。教师在购买书籍时的出发点首先是儿童兴趣，其次是学习需要。然而在两者之间发生冲突的情况下，后者是最重要的。教师似乎从成人的角度来看待幼儿阅读材料的选择，认为可以逐步培养幼儿的阅读兴趣，以达到教育活动的既定目标。这意味着儿童早期发展和成年人的成就之间存在冲突。如何使“尊重和关心儿童”这句话显得那么有意义，是所有教育工作者应该认真考虑的问题。3.教师缺乏科学的指导方法欣赏幼儿文学的目的被理解为发展幼儿的语言能力，这是教学活动目标的重要组成部分，但这不是唯一的目标。文学是审美的，所有文学作品都体现在审美价值上。早期阅读活动和文学作品总是给幼儿一些生活的知识或哲学，没能达到教育的目的。研究人员认为，遵循核心思想的纯文学活动缺乏灵活性。教师应谨慎干预，作为教育者，应注意仔细观察，当发现幼儿犯了错误，可以先冷静下来看幼儿后续表现，不要盲目干预。然而，教师在早期阅读活动中经常陷入两个极端:首先，允许幼儿自由阅读，旨在给幼儿足够的空间和自由。本质上，很难发挥早期学习的教育价值。第二是对幼儿早期阅读的过度干预。在整个过程中，幼儿根据教师的安排一步步实施，导致幼儿在独立活动中难以自由表达，阅读兴趣降低。五、幼儿早期阅读教学活动改善策略（一）家庭教育方面1.树立正确家庭早期阅读教育观念阅读是幼儿理解世界、探索知识和经验自然获得的重要途径。首先，我们必须明白早期阅读与成人阅读完全不同。幼儿阅读的目的是阅读过程，而成人阅读强调目的。早期阅读目标在于激发幼儿的潜意识里的阅读兴趣，从而培养良好的阅读习惯，并形成一系列的读、听、读、写形式，为今后的学习打下基础。幼儿思维是形象的具体思维。他们主要通过观看生动有趣的故事和触摸书中丰富多彩的动画人物来理解故事的内容。获得阅读的乐趣。然后了解故事的内容。阅读不是小幼儿的简单阅读游戏。通过阅读活动，幼儿不仅知道文字符号，而且获得相关的书面体验。例如，当他们很小的时候，他们意识到语言和周围的生活环境之间有很大关系。商店里的广告、横幅和标语都产生一定的联想。例如，插在草地上的“爱草”口号，将“草”这个符号与环境中的真实草联系起来，从而深化了写作体验。因此，成人不应该关注幼儿在阅读时学会了多少单词，而应该关注幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养。2.增加早期阅读材料投放层次性父母应根据幼儿的年龄特点选择图画书，尊重幼儿的个体差异，并与当地的文化阅读材料保持联系。一方面创造适合幼儿的环境，并为幼儿创造更多的空间。选择的早期阅读材料应该适合幼儿阅读。根据幼儿的认知、情感、行为、语言和社会发展的需要，具有早期阅读能力的幼儿将从幼儿的角度和幼儿心理上更加自信地遇到各种事情和问题。另一方面早期阅读材料选择应更加灵活。应根据现代教育目标和幼儿成长水平进行规划，并有意识地选择和提供早期阅读材料和问题。3.家长与幼儿互动的科学性家长及时、恰当地干预早期阅读活动是非常重要的。虽然幼儿阅读强调幼儿的自由和积极的发展，但并不意味着父母不必参与幼儿阅读。父母对幼儿阅读的干预取决于幼儿的客观需要。幼儿园可以举办“家庭同校”活动的主题。教师在幼儿阅读困难或活动秩序受到威胁时，指导家长对幼儿阅读进行干预，确保幼儿阅读有序进行。为了实现这一目标，幼儿园早期要给幼儿创造阅读空间，邀请家长带幼儿喜欢阅读。在活动中，教师可以选择辅助角色，如旁观者的角色、普通的游戏玩家、参与幼儿区域活动的领导者，也可以选择非支持者的角色，如积极参与者、参与导演的角色。加强幼儿教师与家长、幼儿互动的科学性。（二）幼儿园方面1.建立班级读写中心，浓厚阅读氛围班级读写中心也就是幼儿专供的阅读场所，为适应幼儿的成长发展需求，需要建立一个适合幼儿成长特点的阅读环境。班级读写中心的建立方法主要是划定区域，并投放不同种类的阅读材料，在阅读中心，孩子们可以根据自己的喜好选择阅读材料，并与同伴们分享他们的阅读经验。阅读、倾听、交谈、讨论和分享相同的主题和阅读内容有助于建立同龄人之间的亲密关系和友谊。读写中心既能够为幼儿提供全面的听、说、读、写环境设施，帮助幼儿增加他们对阅读的兴趣，也能够促进幼儿知识与交流能力的增长。2.丰富幼儿阅读材料，选择适当阅读作品对幼儿们来说，他们认识世界的方式是从视觉和触觉开始的，所以彩色图画书和不同形状的书可以激发幼儿们的阅读兴趣。目前，在幼儿园阅读材料的选择中，不应该从成年人的角度购买它们，而要着眼于儿童的兴趣，选择各种图画书和各种阅读材料。另一方面，应注意阅读材料的内容。一般而言，故事的趣味性、周到性和科学性是使作品脱颖而出的关键。一本好图画书充满有趣的图画、适当的配色方案、合理的节奏发展、鼓舞人心的故事情节和详尽的解释，适合幼儿的心理发展特征，激发孩子的阅读兴趣和动机，并通过图画书增进幼儿的精神层面的需求。3.教师应当科学引导幼儿早期教育其一，注重沟通。幼儿不直接理解阅读与学习语言的基本规则，不过沟通能够使幼儿们知道这些规则。因此，教育工作者应该尝试与幼儿进行更多沟通。在沟通的过程中，教师可以为幼儿讲解理解力要求较高的故事，对幼儿阅读进行指导，帮助幼儿更好理解故事，同时也在交流中增长了教师与幼儿的沟通，锻炼了幼儿的语言技能。其二，培养主体性与自主性。在幼儿园教学阶段，幼儿具有较大的创新力，他们对于外界事物天生抱有好奇心，并有动手意识。因此教师在阅读教学活动中应赋予幼儿更多的自由，让幼儿自己操作。