小学STEAM教育“四步”整体推进机制策略-以四川省成都高新区实验小学为例

1、小学STEAM教育步”整体推进机制策略以四川省成都高新区实验小学为例摘要STEAM教育打开了我校教育创新的另一扇窗。在培养学生创新意识、创新思维和创新能力的核 心目标引领之下，学校积极探索STEAM教育“四步”整体推进机制策略，为在小学中深入推进STEAM教育提供 参考和依据。关键词STEAM教育；小学；“四步”整体推进机制；策略、研究缘起未来已来，科学技术的迅速发展促使未来社会对 人才培养提出了更高的要求。近年来，直指学生发展 核心素养的STEM教育受到了广泛研究和关注，许多发 达国家都把发展STEM教育上升到了国家战略。STEM 教育也同时成为我国改革教学理念方法、培养适应性 创新型人才的

2、重要途径。学校如何提供高品质的创新人才个性化教育服 务？面对学生发展与未来教育的呼唤，面对教学与学 习方式的变革，面对学校高品质发展的需求，我校秉 承“创字当头、惟高惟新，以质为炬、争先率先”的高 新精神，探索实践德智体美劳全面培养的教育体系，在 STEM教育中融入人文A，以STEAM教育为新的突破口， 推进课程、课堂、课题“三课”联动，着力构建STEAM 教育文化，不断整合创新教育资源、优化创新教育环 境、培养创新教师队伍、设置创新教育课程、开展校内 外创新教育活动，探索创新教育新模式，让STEAM教育 理念融入学校课程体系之中，积极探索STEAM教育的 推进策略，为我校生长教育样态提供鲜活

3、养分与动力。二、小学STEAM教育“四步”整体推进机制的内涵 及着力点小学STEAM教育“四步”整体推进机制，是基于学 校高品质发展规划而制定的创新教育实施路径，具体 包括目标定位、实施原则和推进方式三部分内容。根 据STEAM教育的特点与指向，我校将STEAM教育定位 为一种学科融合、联系真实问题、强调创新思维和动手 实践的教学理念和实践方式，主要目的在于培养未来 创新性人才。为使STEAM教育在小学中有效落地，我 们秉承管理精细化、教育课程化、反思成果化三大原 则，坚持理念为魂，队伍先行，课程为本，整合资源， 从树立融合学习理念、培养师资队伍、建构课程体系、 实施校本课程到拓展教育生态圈，

4、使STEAM教育有效 融入学校课程。三、小学STEAM教育“四步”整体推进机制的策略（一）以科创教育为基础，树立STEAM教学观与 学习观围绕学生发展核心素养，我校提出了 “让每一个生 命自由生长”的核心理念，逐步建构起了 “生长力”课 程体系，还原儿童生命的丰富性、多样性和创造性。我 校一直重视科创教育，以“大科创”教育为切入点，科 技教育活动做到常态化、序列化开展，形成了优良的科 创教育传统，营造了良好的科创教育氛围。近年来，我 们把STEAM教育作为我校深化科创教育的突破口和课 程改革的新生长点，全面优化、提升科创教育，变革教 学观与学习观，在上好科学、信息技术、数学和艺术等 学科课程的

5、基础上，做好学科内和学科间的整合与拓 展，树立了 STEAM教育的融合学习理念。要推进STEAM教育，必须理念先行，用先进、科学 的教育理念引领实践。我校不仅多次宣讲“创新教育” 的重要性和必要性，要求教师认真学习相关文件标准, 还组织教师对STEAM教育的课堂创生进行思考和实践。 在学校层面上，学校重视“创新教育”工作，大力提供 支持与保障；在教师层面上，教师亲身感受了 STEAM教 育的趣味性、创新性，认识到了 STEAM教育的巨大价值 和意义，从思想上悦纳了 STEAM教育；在学生层面上， 我校以拓展课和年级必修课等形式全面试点STEAM创 新课程，对STEAM教育课程实行了常态化开展，

6、要求每 位学生每学期至少参加1至2个项目的STEAM课程学习。（二）以课程研发为重点，构建STEAM生长型课 程体系在“让每一个生命自由生长”的办学理念引领下， 我校建构的儿童生长力课程体系包括“品格成长、学科 学习、个性发展”三大领域，融合“学习力、适应力、创 新力”，不断促进学生实现“三个生长”。STEAM课程正 是学校儿童生长力课程体系中“个性发展”课程的重要 组成部分。构建STEAM课程目标STEAM教育的目的，分解到各年级各学科，融入各 类课程，从而达到目标预设：让学生在不同年级都有喜 欢的STEAM学习体验，不断提升创新力和实践水平，在 毕业时能打上创新的底色。STEAM理念下的创

7、新素养 培养主要表现为：唤醒创新意识、发展创新思维、提升 创新技能。我们按低段、中段、高段分成“动手体验一 开放思维一创意研究”三个阶段目标，最终培养学生运 用多学科知识、技能解决问题的创新思维能力和迁移 能力等。为了实现学生成长目标，我们配套了教师发展目标 和学校课程建设目标：让教师人人争做创新之师，储备 跨学科教学能力，全员参与STEAM研究实践；让学校建 构起丰富多元的STEAM课程体系，不断生长STEAM特色。构建STEAM课程新体系STEAM教育的推进方式应落在课程化实施上，进而 为创新型人才培养奠定坚实的基础。我们积极鼓励和 促进教师开展STEAM研究和实践，逐步构建和实施丰 富、

8、多元的STEAM创新课程体系，即“学科渗透+校本 级本+项目融合+活动探究”的四层课程体系（如表1 所示），并不断探究STEAM课程的目标、内容、实施方 法和激励机制。表1：学校STEAM课程体系序号学校STEAM课程体系1学科渗透 课程将STEAM教育理念和方法融合于各学科教 学中2校本级本 课程一至二年级的创新思维常态课三至六年级的STEAM编程课各学科教师自主进行的STEAM校本课程3项目融合 课程“空中农场”“未来之城”“人工智能” “小 课题研究”4活动探究 课程创新思维、机器人、发明创造、科幻画、 智能汽车等社团拓展课科技节、欢乐采摘节、博士工作站、梦想 课堂、科技创新大赛等活动课

9、国内外游学、科创实践基地、国省市区科 技创新活动等实践课（1）STEAM课程分层的目的我校的STEAM课程体系分为四层，其目的在于满 足不同学生的发展需求和发展愿望。“学科渗透+校本 级本”课程是立足年级特点和学科本位的主题式整合 课程，是在STEAM理念下，探寻不同学科之间的连接 点，通过学科融合实现内容、方法的创生。“项目融合+ 活动探究”课程是立足多元时空的广域课程整合，是对 某一项目进行的持续的系统研究与实践。（2）STEAM课程内容的来源我校STEAM创新课程内容的来源分为三个方面。 第一，从小学各学科标准和教材内容中来，对教材内容 进行纵向和横向的深度挖掘和融合；第二，从学生的需

10、求中来，通过调查问卷，了解学生的学习兴趣，并根据 学生的学习兴趣挖掘相关领域的教学内容；第三，从 教师的特长中来，教师根据自身优势设计相关的教学 内容。【案例1】空中农场”项目融合课程：“空中农场” 为学生们打造了生态的田园环境，我校教师充分利用 “空中农场”相关资源开发设计了系列项目课程，包括 学科农事课、特色课以及活动课等，让学生们不仅在课 堂中学习，更在实地考察中学会观察、实践和创新，在 课堂内外围绕农场主题开展项目学习活动。【案例2】未来之城”项目融合课程：学生们通过 头脑风暴、小组讨论，走到街头做调查研究、写探究小 论文、搜寻国内外报道文献、四处收集废旧材料、工程 设计与制作、创作剧

11、本、排演情景剧等，迸发富有具体 化和智能化的创意。【案例3】小课题研究”项目融合课程：各学科教 师作为指导教师，引导学生从社区生活和学习中发现 问题，通过课题研究的方式寻找问题解决方案，甚至进 行发明创造。构建STEAM课程评价新体系STEAM教育注重学生的学习过程，更加关注学生解 决问题的思维方式与工具方法，而不是一味关注结果。 为了更好实现“即时评价、及时反馈、深度挖掘”的评 价原则，我校利用“高新实小未来教室”平台，实现线 上评价与线下评价相结合，通过投票、选择、排行、照 片墙等技术手段，实时收集和反馈评价数据，并且通过 后台的数据分析程序，自动生成学生学习报告、课程报 告等，为教师调整

12、教学策略、学生调整学习方式提供 依据。（1）线上评价“高新实小未来教室”平台具有数据库、备课教研、 在线授课、学生评价以及教学反思功能。通过STEAM 数字化平台的支持与辅助，可以统整我校的STEAM课 程，以课题组为单位开发优化STEAM校本课程，持续追 踪记录学生的发展轨迹和成长曲线等。例如，对于STEAM课程的评价，我们利用平台的投 票工具，让学生对所学课程进行投票，根据收集的数据 来调整课程，淘汰不受欢迎的课程。对于教师的评价, 教师上传教学反思、成果作品等，平台会记录教师的授 课次数、授课时长、教学活动安排等，为教师评价提供 依据。对于学生的评价，平台为学生建立个人档案，系 统可以自

13、动采集学生的试错次数、完成时间、得分情况 等，也可记录作品收获的浏览量、点赞数、评论等，最 终通过大数据分析诊断生成学生的评价报告。（2）线下评价线下评价主要以展示性评价为主，包括作品展示、 汇报演讲、应用实践等，关键是为学生搭建各种展示 实践平台，如各级各类创新实践活动，学生带着课堂 所学走进社会、融入生活、学以致用，在发现探究中 拿出“解决方案”。为教师搭建各种展示交流平台，如 各级各类教学研讨活动、论文评选活动、课例展示活 动等。（三）以师资队伍建设为保障，培育S TEAM种子 教师梯队STEAM教师的素养和水平直接影响着STEAM课程 的实施效果。我校高度重视STEAM教师的培养，采用

14、 培训、讲座、教研、集体备课、反思、交流等方式促进教 师专业成长。如我校每学期一次全体种子教师体验学 习，每月一次课题组研讨，每周组内教研，等等。我校 成立了覆盖各学科的STEAM工作坊、课程研发团队、课 题研究团队、名师工作室等，30余名教师成为首批行动 者，后来更是动员学校每位教师都参加STEAM的研究与 实践。借助“中国STEM教育2029创新行动计划”平台、 四川省STEM共同体平台等，通过加盟专业学会，借助 专业力量，联合专业机构，开展了一系列的STEAM种子 教师培训与交流活动，培训全国、省、市、校级种子教 师，让更多教师加入。（四）以多方联动为补充，拓展STEAM教育生态圈统整教

15、育的创新因素，将会为STEAM教育的深入 推进带来更多的可能和方向，包括学习内容与学生发 展需求的统整、模糊学科边界的跨学科统整、校内资 源与校外资源的统整等，努力挖掘和拓展STEAM教育 生态圈。我们坚持引进借鉴资源与自主研发课程相结 合，联合家长、高新区社区、高科技企业等资源，“走出 去”“请进来”,建立没有围墙的STEAM课堂，请科学家、 工程师来校指导。另外，我们还带着项目走出校门，到 社区、企业开展实践研究。四、初步成效（一）夯实了学生综合解决问题的能力STEAM学习不仅给学生带来探究的快乐，更带来学 习观念和学习方式的转变，促进了学生创新思维、实践 能力和综合素养的更好提升。我校数

16、百名学生在全国、 全省科创类竞赛中获得团体或个人一等奖。2018年， 我校学子因为对科技创造的执着与热爱，入选四川省 十大“新时代好少年”，成为“中国最美孝心少年”。（二）加快了教师专业成长的步伐STEAM教育加快了教师专业成长的步伐，催生了 教师创新之梦。通过不同形式、不同层次的STEAM课 程研究与实践，我校1名教师成为“中国STEM教育 2029创新行动计划”首批种子教师，教师们在省级、 市级刊物发表了若干论文，承担了若干次省级、市级、 区级示范公开课，成功举办了若干次各级各类分享交 流讲座等，促进了教师聚合融合发展，使教师人人得 到成长。（三）提高了学校创新教育的品质STEAM教育奠定了学校品质教育的创新之路，不 仅使学校斩获了各级各类科创奖项，连续14年蝉联成 都市科技教育综合考核第一名，成为“中国STEM教育 2029创新行动计划”首批领航学校，更促使创新教育 常态化、长效化，与区域形成了良好互动，共同构建起 开放的文化融合环境。五、反思与展望我们深刻认识到，STEAM教育作为培养学生核心素 养和创新能力的重