英语说课综述

如何说课

一、说课概述什么是说课？

说课，就是授课教师在备课之后(有的是在上课之后），向同行系统介绍自己关于某课的教学设想（意图）及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。

要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。说课包括：

“说课→评析→(上课)反思→提高”

几个环节，这个过程叫“说课”说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

（一）说课的特点1、说课是一种教研活动：

是介于备课之后与上课之前所进行的一种相对独立的教学组织形式与教学研究形式，这就使得教学的组织由5个环节发展为6个环节，使得教学组织更加充实。（5环节：备课---上课---作业---课外辅导---学习考核评定）（6环节：备课---说课---上课---作业---课外辅导---学习考核评定）2、机动、灵活、操作性强

说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾。3、理论性、实践性强

说课活动实质上是同行之间的高层次对话，它把日常教学业务工作放到较高的理论背景下去分析论证，一方面丰富了教学理论研究的内容，另一方面又增强了教学实践的自觉性。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。4、短时高效

单纯的说课一般时间较短，12—20分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。5、运用广泛

说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。说课是一种集思广益的活动，参与者均可从中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。（二）、说课与备课的关系相同点：

主要内容相同：教学内容。主要任务相同：课前的准备工作。主要做法相同：学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

不同点：1、概念内涵不同

说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课属于教学活动，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，是教学任务如何完成的方法步骤。

2、对象不同

“说课”的听众主要为教育工作者，说明自己为什么要这样备课。“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质。“备课”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。即面对学生去上课。3、目的不同

说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，提高教师知识水平和教学能力。

备课是面向学生为目的。4、活动形式不同

说课是一种集体进行的动态教研活动；

备课是教师进行的静态教学活动。5、基本要求不同

说课不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。

备课强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。（三）说课与上课的关系1、要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。2、对象不同：上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。3、从目的、形式、内容等方面看目的：提高教师知识水平与教学能力。形式：以教师为对象，面对教师的单边活动。内容：运用教材及相关教育科学理论。评价：以教师的整体素质作为评价标准。全面提高学生的整体素质。以学生为对象，面对学生的双边活动。运用教材。以学生的学习效果为评价。说课的类型讲课之前的说课讲课之后的说课二、说课的主要内容（一）说教材（一）说教材1、教材在大纲、课标、单元、章节、年级中所处的地位、作用、意义以及前后联系。2、本课时的具体教学目标：从知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面进行描述。说出如此制定的依据是什么。3、重点、难点是什么。说出根据什么提出来的。解决难点的关键是什么？（二）说教法

说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，还要说出采用这些教学方法和教学手段的理论依据。适合职业教育的教学方法举例1、从中等职业教育的培养目标出发，运用理论实践一体化、教学实践服务一体化等教学方法，培养应用型、技能型人才。2、从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高职业教育的针对性和实效性。3、从中等职业学校学生的认知规律出发，运用问题探究法、案例教学法等教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。

适合职业教育的教学方法举例4、从青年学生的思维特点出发，运用目标教学法、行为导向法等教学方法，训练学生的方法能力，使教学达到“教为不教”的境界。5、从现代信息技术对职业教育的影响出发，广泛运用多媒体教育技术、信息网络教育技术等现代教育技术，改变教学传播媒体，提高教学效果。

（三）说学法分析教学对象：1、学生旧知识基础和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响？2、学生起点能力分析，学习新知识所必须掌握的技能和态度。3、学生年龄特点，个别差异所形成的学习方式。

制定学习方法准备教给学生怎样的学习方法。培养学生哪些学习能力和学习习惯。说清楚依据哪些教育理论或教学原则来制定的。（三）说教学程序设计

通俗的讲，就是教学活动是如何发起。接着又是怎样展开，怎样结束的。说程序是说课的重点部分，可看出说课者独具匠心的安排，反映其教学思想、教学个性和风格。通过阐述，看到其教学安排是否合理、科学和艺术。要说清楚下面几个问题1、教学思路与教学环节安排：

“教的是什么？”，“怎样教的？”讲请“为什么这样教？”的理论根据。如大纲依据、教育学依据、心理学依据等。2、说明教与学的双边活动安排：

怎样运用现代教学思想指导教学、主导与主体的和谐、教法与学法的和谐统一、知识与技能、德育与智育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理：

说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么方法。4、说明运用哪些教学手段辅助教学。

什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？5、说明板书设计。

布局结构、特点和意图。（四）说教学评价

教学目标、教学活动、学习评价是教学过程中的三个重要因素。评价可判断教学目标的正确性、可行性、实现的程度。因而评价作为一种反馈---矫正系统，用于课堂教学，可及时帮助教师调控教学，及时矫正，以确保教学过程的有效性。说教学评价就是说课堂教学评价的操作和为什么这样操作。数学课堂评价的类型前提测定性评价：抓新旧知识的衔接。导学尝试性评价：抓新知识的初建。议析理解性评价：保难点知识的突破。练习形成性评价：保重点知识的落实。导结巩固性评价：抓知识要点的归纳。探究发展性评价：抓创造思维的培养。注意：以形成性评价为核心，针对不同的课型，采用不同的评价。（五）教学反思

教师通过备课、说课、上课，对本节课就有了更多的改进方案。这时，再进行反思、总结，为下次（或另一个班）的教学提供经验。反思可以使得教师的教学水平上升到理论的高度。反思的过程可以单独做，也可以说课组成员在一起来做。三、说课的方法

确定课题。从形式上，可采用两种方法，一种是自选课题；一种是指定课题。从时间上，也可采用两种方法，一种是给充分的时间做准备；一种是到达指定的比赛地点后，确定课题，给很短的时间做准备。掌握说课程序：

钻研教材，分析学情——确定目标，选择教法——设计过程，弄清理论依据——写出讲稿，说前演练——登台说课——说后评议——上课——反思。四、说课要注意的问题说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课。说课不是“背课”，也不能“读课”，要突出“说”字。时间为15—20分钟。防止生搬硬套，发挥自己个性和创新风格。防止就事论事，注意理论分析。不要空谈理论。五、说课的评析内容说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我成长，提高教研的积极性。（一）评析说课者对教材的理解程度1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用1、是否适合该学科的教学要求、特点。2、是否根据具体的教学目的选用教法。3、是否符合学生的年龄特点。4、是否调动学生的学习积极性。（三）评析学法是否具有指导性和可操作性。1、教法是否符合学法。与学法相适应。2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。

1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。六、说课的评析形式同行评专家评评委评书面评七、评析的原则及时性客观性辨证性八、几点建议：

以课时说课的形式进行集体备课，效果不错。把环节扩展到单元中，开展单元说课。说单元的教学目标、重点、难点及成因，说编者意图及教材的前后联系，说各项措施，典型练习题的变式引申，本单元应掌握的规律、方法、技巧，说重要课时的教学思路。不要面面俱到，应有所侧重，老教师对新教师通过说课进行传帮带。第二部分：中等职业学校的说课体现职业学校的特点新的说课模块的出现关注的角度不同，评课者的视角不同应用的是体现职业学校的特点的新理念不仅仅是教前的预设，强调教后反思和总结的过程关注教学操作顺利与否，学生学习有无障碍讲课之后的说课目前，我省职业学校说课比赛用此类说课这种说课更多的关注课后反思和改进方法关注的角度不同于普教的课前说课对教学收获专注的多

三个模块：说教学设计说教学实施说教学收获第一模块：说教学设计说教学理念、理论依据。说教材分析、教学目标、内容确定、重点难点分析等说教学预设、教法选择、备课过程等说学生情况、学生学情分析

第二模块：说教学实施说教师引导、学生参与说教学生成、问题解决说突发事件的应对、个案学生的案例、学生的学习障碍解决的方法等强调教学实施的过程、实用性及可操作性第三模块：说教学收获说上完课后的反思，越真实越好说教学效果、教学启示、反省自己的上课过程说课堂上存在的问题，教师的、学生的及其他的方面可谈到自己今后的改进方法

注意事项说课一定得“说”，不能“背”讲稿，更不能“念”讲稿，否则分数会很低注意评委看重的那些方面要有一定的个人风格，气势上压倒一切人，不要紧张语言流畅，思路清晰，条理性强说课的方法和技巧说“准”教材和理念说“明”教法和理论根据说“会”学法和指导过程说“清”教学意图和实施过程说“清”操作层次

如何说课效果好显示你对新理念和教材的熟练把握显示你对教材科学而清晰的驾驭显示你的务实精神和处理教材的能力显示你的教学风格和教学艺术显示你的语言素养和文字功底注意的问题1、避免套话、突出实用性、可操作性、时效性2、说课内容应力求突出职业教育特色，凸现教学改革理念，强化实践教学环节，具有创新意识，对“项目教学”、“案例教学”教学形式作出大胆尝试和探索。3、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。4、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。注意的问题5、防止说课变质，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。6、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点7、在说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。注意的问题8、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。9、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。10、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。注意的问题11、要活用自己所掌握的教育学、心理学的有关理论，站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要实施的课堂操作行为。12、应该用最精炼的语言，向大家说明“怎么教”和我“为什么要这样教”。13、最精彩的是我“为什么要这样教”，当然，它绝不是理论的堆砌和相加，必须活用。

全省说课比赛中选手存在的问题在教材分析部分，用了大量的语句，但用于本节课的东西显得很少教法和学法比较模糊，罗列了很多，其实等于没有说每节课最核心的学习方法其实只需要一点、两点说课用的语言不对：应该用交流性的语言，课件用陈述性语言套话太多反思不够介绍一些职教新理念职业教育作为另一种类型教育的规律与特点层次中的类型类型中的层次姜大源，2006多元智能基本结构言语、语言智能音乐、节奏智能逻辑、数理智能视觉、空间智能身体、动觉智能自知、自省智能交流、交往智能抽象思维形象思维同层次不同类型的人才发现人的价值发掘人的潜能发展人的个性基于多元智能的人才观姜大源，2006

职业教育与普通教育培养目标生源学科本位能力本位课程知识的完整性系统性职业的实际需要普通教育是什么？为什么？职业教育是什么？怎样做？教学方式的改变1、改变我们的学习方式

合作

互动

参与体验

渗透

51课本来应该这样上课看来可以这样上今后我们的课要这样上53参与程度低LowInvolvementHighInvolvement高说教

(来自外部)体验

(来自内部)讲授间接演示

案例讨论

角色扮演

模拟演练独立实践小组讨论演示

激发想象

互动与体验

互动教学

采取以小组为单位的合作学习。教师与学生、学生与学生共同讨论，相互启发。突出交流沟通、理解与合作。

体验学习

通过学生亲身经历、总结做事做人的基本道理，并通过实践转化为行为习惯。情感体验、道德体验、实践体验。54课堂的互动非常好，可以调动同学们的积极性，活跃课堂气氛。在这门课上厌学的同学很少，因为他们可以参与到课题的研究和讨论中去。这是其他课很少能做到的。

——05通讯技术1陈天静学习者一旦得到充实,教师也能从学习者身上学到不少东西,真正把学习变成一个对话过程。

——《学会做事》那么，什么才是“有效的教学模式与教学方法”呢？有效的教学模式与教学方法必须符合以下特点：符合专业的特点符合职