基于核心素养培养的小学语文写作教学策略优秀获奖科研论文-1

基于核心素养培养的小学语文写作教学策略优秀获奖科研论文教师在为学生讲述语文写作知识点时，要认识到小学生对这一知识点学习的难点——小学生生活阅历不丰富，知识积累不多，写作过程中常常会遇到思路打不开的问题。如果没有从这一教学要点方面加强重视，没有采取创新的教学方式，必然会影响写作教学质量效果。小学语文写作作为学生学习语文知识的重点和难点，为有效提升学生综合学习素养，实践教学中凸显出学生主体地位，让学生处于课堂中心，教师需通过创新多样的作文教学激发学生主动参与学习的热情，帮助学生形成系统的写作方法，只有如此才能有助于提高课堂教学质量。

一、核心素养下小学语文写作教学目标核心素养下的小学语文写作教学，需要有明确的教学目标，才能有助于提高学生语文写作能力，主要可以设置如下教学目标。

（一）提升归纳总结能力小学生正处在学习写作的基础阶段，学生的可塑性比较强，教师要对小学生学习的特征有充分的认识了解，以此提高学生归纳总结能力，让学生成为写作课堂中的主体，针对学生归纳总结能力进行培养。写作和日常交流是不同的，小学生年龄小，生活阅历匮乏，生活经验不丰富，与人交流通常会显得支支吾吾。以学生核心素养培养为目标设计写作教学方案，改变了传统作文教学的现状，学生在作文课堂中是主体，教师在调动学生写作参与的基础上，为学生设计感兴趣的写作话题，让学生敢于发表自己观点以及见解，让学生能形成良好心理，从而有效提高学生语言能力。

（二）提高分析问题能力在为学生讲述语文写作知识点中，教师针对学生分析问题的能力培养要注重教学设计。不同的语文教学阶段，学生在课堂学习中会有不同的表现，所以为能有效提升学生综合写作能力，需教师改变传统课堂教学观念，注重引导学生主动参与写作与学习，提高学生写作的能力水平。分析能力是学生在语文学习中应具备的重要能力，培养学生分析问题的能力，有助于学生针对语文知识学习中的问题进行反思，从学生独立思考的角度出发，找到问题解决的方案，从而提高学生参与学习的动力。同时，能让学生结合具体写作要求展开创作，将自身所感所想融入文章当中，帮助学生正确运用修辞，引导学生分析写作问题，提高学生问题分析的能力，这对学生写作能力发展有着积极意义。

（三）促进学生想象力素养发展语文写作教学中提升学生核心素养，必然要创新教学的方式，针对学生想象力素养进行着重培养。小学生的思维活跃，头脑中有各种想法，教师要在写作教学中注重对学生进行合理引导，从而为学生的学习进步打下基础。教师在写作教学活动中为学生想象力的发展提供引导，为学生设计相应的题目，让学生在创造过程中形成主观创造意识，有助于提升学生的写作能力。

二、核心素养下小学语文写作教学问题（一）写作教学方式有待创新写作课堂中教师要明确教学的方向，对影响作文教学的因素进行针对性分析，制定相适应的发展方向，从而有效提升学生学习参与动力。写作课堂中的教学方式是影响写作教学质量的重要因素，教师在为学生讲述作文教学内容时，由于没有从学生的角度出发创新作文教学方式，影响了学生在写作课堂中学习参与积极性，无法激发学生写作的热情，这必然不利于学生深度学习。教学方式影响语文写作教学质量效果，教师如果在课堂教学中仍然按照灌输式教学手段进行教学，而不加强对学生写作综合能力方面的重视与培养，就会造成学生写作学习效率低下的问题。

（二）教学目标没有明确作文教学中需以明确的目标为导向，唯有如此，教师才能按照教学目标设计教学方案，学生才能在写作课堂中有明确的学习方向，才能促进学生参与学习的主动性。采取优化的教学手段，是提升教学质量的重要途径。教师在教学设计中要以学生综合素质培养为目标，制定完善可行的作文教学方案，从而提高学生综合学习素质。但从实践教学现状中可以发现，课程教学活动中缺乏明确目标，实践教学中教师没有充分认识到语文知识学习的特点。教师在写作教学中为学生提供写作的模板，而没有为学生讲述写作的目的，无法激发学生写作的热情和动力，学生创作思维受到了局限。教师没有在课堂中树立正确的写作观念，学生很难在后续学习中得到良好的发展。

（三）教学观念没有转变小学作文是学生学习语文中的重点知识，教师在为学生讲述作文写作内容时，要改变传统应试教育观念，结合新课标教学要求，凸显学生主体地位。现阶段作文教学活动中，教师并没有创新教学思维，依然采用灌输式的方式讲述作文知识，使学生处在被动学习的位置上。机械化的讲述无法调动学生学习参与的动力，教师在没有重视学生主体地位的情况下讲解作文知识，必将无法取得良好的教学效果。

（四）学生写作积极性缺乏教师在教学活动中没有结合学生个体差异提供相应的写作指导方案，学生在写作课堂中感到索然无味，学习参与的动力不强。这一教学环节不优化，必然会造成写作教学效率低下的问题发生。学生在写作课堂中如果缺乏主动性、积极性，写作的效果必然不佳。学生在实践学习中由于对写作有着固有的惧怕观念，所以在实践学习中动力不高，再加上教师在教学方法选择上没有适应小学生学习的需求，造成了学生学习效率低下的问题，不利于提高学生参与学习的兴趣。

三、核心素养下小学语文写作教学优化措施（一）引导学生积累素材，激发学生写作兴趣教师在为学生讲述写作内容中，需突出学生在课堂中主体地位，让学生在课堂中主动参与，从而有助于提升学生学习综合学习能力。学生之所以在写作中能力薄弱，主要是因为学生缺乏写作的素材，抑制了学生写作的主动性。对此，教师在写作教学方面要转变教学观念，让学生成为课堂中主体，引导学生积累写作素材，有素材为支撑才能有助于学生在写作方面发挥主观能动性，最大程度提升学生写作能力，才能改变传统语文写作的现状，让学生在课堂中提升写作的质量。语文写作课堂中教师要以学生为中心，通过课堂教学方式创新运用，让学生改变传统学习的方式，感受新的学习方式的趣味性，教师从中引导学生积累写作的素材，有助于为学生后续学习积极促进。例如，“我的心爱之物”写作主题中，教师可让学生围绕写作的主题发挥想象力，让学生通过观察，记录观察的过程以及结果和感受，描写事物以及写故事等方式，让学生从生活当中收集相关的写作素材，促进学生在语文写作课堂中发挥主观能动性，从而有助于提升学生综合写作的能力。

（二）创新写作方式，提升学生读写能力写作课堂教学中为有效提高教学质量，教师要围绕学生设计写作教学活动，促进学生在课堂中增强学习的动力，在兴趣驱动的基础上展开学习，从而有助于提高学生综合学习素养。教师在为学生讲述写作知识点中，为有效提高学生写作的质量，需以学生为中心，促进学生在写作中主动参与，从而有助于实现学生学习既定目标；教师需激发以及提升学生写作的兴趣，针对学生读写能力进行培养，让学生产生学习的动力，从而有助于学生高效参与。读写结合的方式有助于提升学生读写学习能力，教师在教学中要从学生体验以及主观思维角度出发，让每个学生都能有话说，促进学生提高表达的主动性，从而让学生产生观察的体验，循序渐进地引导学生进入写作状态。教师为学生创设写作展示平台的方式，激发学生学习参与，通过多样化形式设计，丰富写作教学活动，为学生提供展示相应写作成果的机会，明确学生写作动机以及写作思路，激发学生自我表现欲，只有从这一教学要点方面加强重视，才能有助于教学活动顺利推进。

（三）语言建构，提高学生语言组织能力写作教学中教师要注重结合学生在课堂中学习的主体地位，采取优化的教学方式，让学生成为语文课堂中学习的动力。同时，注重学生语言的建构与运用，最大程度提升学生语言组织能力，帮助学生在课程中积累、梳理和整合语言内容，掌握语言文字组成特征及语言运用规律，语言实践中也要注重对丰富经验的运用，最大程度提高学生在语言情境中语言文字交流运用的能力。教师在写作教学环境中为学生建构语言环境，让学生在实践学习中整合课文当中关联词以及修辞手法等表达方法，通过迁移运用到写作训练过程中去，促进学生语言建构。例如，在写作课堂中，教师在对学生语言组织能力培养时，为学生布置相应写作任务需有明确的目标方向，让学生通过拟人修辞手法，运用关联词“有时……有时……”来造句，教师可先为学生示范，让学生结合例句来模仿，以基础性的写作语言表达能力培养作为要点，让学生在写作过程中抓住细节描写，规范学生语言，保持流畅的句式，从而有助于提高学生语言组织能力。

（四）创新写作教学观念，丰富学生情感在小学写作教学课堂中，教师为提升学生综合学习能力，需在实践中以学生为中心，让学生在课堂中发挥主观能动性，从而有助于提高学生语文写作能力。明确学生学习主体身份，教师需构建宏观的教学观以及评价观，例如，核心素养高的人不能和得分高的人划等号。教师在作文教学中对学生的写作感受要充分重视，通过调动学生写作情感，真正提升课堂教学质量。作文实践教学中，教师要聚焦在对学生语文素养的培养上，明确教学培养的方向，科学引导学生参与写作活动，调动学生写作情绪，丰富学生写作的内涵。教师要以创新的观念融入写作教学中，丰富学生写作的情感，让情感作为写作内容的灵魂，通过故事讲述以及音乐激发等方式，让学生在情感充沛的基础上展开写作，如此才能提高学生写作的热情，让学生带着情感进入写作活动。教师在为学生设置写作主题的时候，就要以学生熟悉的内容为主，例如，以“我的母亲”为主题，让学生能够在写作当中将妈妈的故事搬上书面，同时可以通过播放相关感性的音乐，激发学生情绪，让学生在写作中能用情感填充写作的内容，从而有助于提高学生写作的质量。小学阶段的学生在实践学习中缺乏明确的方向，对写作的重点不是很明确，教师在引导学生参与写作活动中，要制定完善的方案，有序推进写作活动，促进学生在实践写作中明确写作要点。结合不同学生的状况，采取不同的激发方式，让学生带有情感地进入写作，从而有助于丰富学生写作内涵。

（五）注重整合教学，优化写作教学过程提高学生语文核心素养，教师在实践教学中要充分注重采取优化的教学方式，通过整合单元内容的方式，让学生在写作中利用相应的素材，或从素材中受到启发，促进学生写作发展。教材内容教学活动中，学生在阅读文章时比较容易产生相同情感，在这一条件下开展写作教学方面进行优化设计，让学生的真实感想得以表达。在前期的写作训练中，可以取消时间限制，让学生能有充足的时间产生感想，通过准确的语言展开写作。例如，教师在为学生讲述解《梅花魂》阅读内容时，可以引导学生就教学内容方面进行总结，让学生结合单元习题题目、作者的童年往事回顾、整个单元内容、文中的写作修辞手法等总结所学所思，让学生学会在写作中进行应用。

（六）合作方式，提高学生写作能力写作课堂教学中，教师要改变传统教学的形式，在写作环节将学生的优势充分展现出来，促进学生在写作中发挥主动作用，凸显学生在课堂的主体地位，优化写作教学过程，促进学生主动参与到写作活动中，帮助学生学习进步。新课改背景下创新小学语文写作教学模式，教师要在实践教学中采取优化的方式，突出学生在作文写作教学中主体地位，让学生高效参与；以学生核心素养培养为目标，结合写作教学要求，深度探究教学方案，促进学生在语文写作课堂中发挥主观能动作用，以此实现教学目标。教师要创新写作教学的方式，需将合作学习的方式与写作教学相结合，引导学生从写作活动中增强合作的意识，提高学生综合学习能力。例如，教师为学生布置写作的内容时，以“我的心爱之物”为主题展开，可让学生进行分组，通过小组合作的方式，对自己的心爱之物进行讲述、记录，不同的学生会产生不同的写作思路。