幼儿园课程游戏化教学提纲

幼儿园课程(kèchéng)游戏化第一页，共31页。《纲要(gāngyào)》指出：要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发(jīfā)探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。第二页，共31页。尊重幼儿的身心发展(fāzhǎn)规律尊重幼儿身心发展规律，尊重幼儿的学习特点，给幼儿提供适宜的环境和教育；真正(zhēnzhèng)让幼儿园课程以经验为逻辑，以活动为主线，以游戏为特质，以多样化的材料为媒介。第三页，共31页。严禁幼儿园提前教授小学教育(jiàoyù)内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。第四页，共31页。从上课(shàngkè)化到游戏化曾经经历过课程就是上课的年代，课程与各科教学几乎是同义语，教学就是上课，上课就是老师讲解，幼儿(yòuér)端坐静听，这是对幼儿(yòuér)园课程的异化。幼儿(yòuér)园课程的重要特质之一就是课程的游戏化，就是课程的趣味性、感觉性和经验性。第五页，共31页。关于(guānyú)上课上课一直被当做课程实施的主要途径，甚至是课程实施的同义语对课例的模仿一直是幼儿园相互学习的重点上课比赛到目前为主还是很多地方热衷的活动教案经常被作为课程方案的主体内容上课以教师(jiàoshī)为主经常被认为是合理的第六页，共31页。《0-8岁儿童学习环境(huánjìng)创设》闭上你的眼睛，想象(xiǎngxiàng)孩提时能引起你积极情绪的环境。记住你在那个环境中的感觉。想象(xiǎngxiàng)那里的声音、气味和经历。现在请用一首小诗概述这个特别的地方，或者写下一串能体现这个环境的本质的描述性词语。第七页，共31页。回忆我们(wǒmen)童年对最喜爱的地方的描述，有一些共同点。这个特别的地方，通常包括：探索大自然和自由选择活动中的丰富的感官体验。第八页，共31页。优化课程(kèchéng)的可能尝试幼儿园课程游戏化幼儿园课程生活化幼儿园课程经验化幼儿园课程活动化幼儿园课程情境化幼儿园课程过程化★围绕《指南(zhǐnán)》、触及本质、幼儿主体、相互关联第九页，共31页。如何理解课程(kèchéng)游戏化课程游戏化不是对幼儿园课程的新要求，而是《规程》《纲要》和《指南》对课程的一致(yīzhì)要求，之所以25年来还在不断倡导课程游戏化，是因为游戏的价值、游戏的立场、游戏的形式、游戏的精神还没有真正化作行动，还没有真正转化为幼儿的发展；游戏化的课程是幼儿园课程的特质，幼儿的身心发展特点决定了游戏行为是其惯常行为，游戏情境是其最迷恋的情境。第十页，共31页。课程游戏(yóuxì)化的意图是什么？课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴近(tiējìn)幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近(tiējìn)幼儿的生活，更贴近(tiējìn)幼儿的兴趣和需要。课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更适合当前广大幼儿园教师的认知水平。第十一页，共31页。课程游戏化的实质(shízhì)是什么？课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神(jīngshén)渗透到课程实施的各类活动之中。课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。第十二页，共31页。游戏是幼儿(yòuér)的基本活动游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：1.幼儿园课程(kèchéng)应该游戏化，充满游戏精神—自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。第十三页，共31页。游戏(yóuxì)化是幼儿园课程的特性小学教育(jiàoyù)的游戏化、情境化是小学教育(jiàoyù)改革的主要举措，小学教学“零起点”意味着小学教学依循规律，摆脱应试和“提前教育(jiàoyù)”。对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。第十四页，共31页。让学习(xuéxí)有趣、有效一点有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究(yánjiū)儿童，努力使活动游戏化、趣味化有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问题和挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累和重组儿童的有趣、有效的学习与教师的体力消耗不一定成正比，但与教师的脑力消耗一定成正比第十五页，共31页。课程游戏(yóuxì)化的主要内容不是要重新设计一套游戏化课程，不是把过去的课程彻底推翻，从头开始，平地(píng〃dì)起步。课程游戏化就是尊重幼儿园课程实践的传统，珍视幼儿园课程建设的经验，反思课程中存在的问题和不足，与《指南》对照，找差距，找缺陷，尤其要关注是否体现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，有没有真正让幼儿成为学习的主人，有没有给幼儿创设丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，有没有让幼儿动用多种感官来学习，有没有让幼儿不断获得新的经验。第十六页，共31页。课程(kèchéng)游戏化是系统工程课程游戏(yóuxì)化不是加一些游戏(yóuxì)活动时间，在教案里加几个游戏(yóuxì)环节，课程游戏(yóuxì)化是一个系统工程。课程游戏(yóuxì)化涉及课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏(yóuxì)精神的渗透，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革。只有从本园实际出发，才能真正实现课程的游戏(yóuxì)化。第十七页，共31页。课程(kèchéng)游戏化的可能误解设计游戏，增加教师指导下的游戏；强化各类游戏的目的，强化教师的指导；增加“游戏课”；在所有的活动中增加游戏的环节(huánjié)；进行游戏设计和组织的比赛；细化并检查游戏计划。第十八页，共31页。课程(kèchéng)游戏化的思路和途径领会游戏的内涵(nèihán)和精神在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化；理解生活、游戏、活动及经验之间的关系；聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活动上来；关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地、有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验；在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新，鼓励探索和发现；第十九页，共31页。让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见；真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活(shēnghuó)性论专业。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为；从实际出发，从蓝本出发，从生活(shēnghuó)出发，从改造出发，走向创新和发展。课程游戏化的最后结果是过程和习惯，不是文本。第二十页，共31页。游戏的三种(sānzhǒnɡ)水平混乱失控的游戏简单重复的游戏有目的的、复杂的、能够(nénggòu)让儿童聚精会神的游戏《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》第二十一页，共31页。游戏(yóuxì)的基本要素有空间，可创设一个(yīɡè)想象的情境有分工，可分担和扮演角儿有材料，可以自由的表现角色行为有规则，能够协调不同角色的行为有兴趣，能够持续地发展情节和行为第二十二页，共31页。高水平游戏(yóuxì)的特征无论是15分钟，还是1小时，儿童都能高度参与到游戏中儿童相互(xiānghù)分配角色，而且在游戏中扮演角色即使存在异议也不会出现行为问题，儿童会通过协商和妥协解决争议，协商的过程通常时间较短，并且能达成一致富有成效的游戏嗓音水平合理，并且在善意提醒时较易安静下来第二十三页，共31页。有特定需要时，会向教师寻求帮助儿童会邀请教师观看(guānkàn)他们的游戏、批准他们的做法和提供反馈意见，然后儿童会继续自己的游戏。这种游戏很少需要教师持续介入儿童使用材料的方式有创意，游戏时，儿童不一定需要真实物体做道具，因为他们可以将一小块积木当作手机或用拼插在一起的方块当做灭火用的水管。第二十四页，共31页。游戏(yóuxì)、课程与儿童发展Johnson(1999)自由游戏或自发游戏期间经常生成课程。幼儿园的游戏几乎与课程是同义语。老师们安排空间、时间和材料，以让儿童能积极地参与(cānyù)游戏，从而获得对每一位儿童都有益的经历和活动。它的目的是在自然性的环境下位全体儿童提供丰富的刺激，游戏既是一种学习媒介，也是一种适合于发展的实践。第二十五页，共31页。游戏质量(zhìliàng)与经验游戏质量评估的一个重要标准是，确定创建的教室环境与“儿童的经验(jīngyàn)连续体”的相应程度如何（Cuffaro,1995）。经验(jīngyàn)连续体是杜威的概念，指儿童过去、现在和未来的经验(jīngyàn)是连续的和关联的。“教育的谬论”在于认为在游戏中我们给儿童经验(jīngyàn)。事实上，经验(jīngyàn)不能给予，而只能去拥有，游戏环境不应受时间和空间的压制，并配以适宜的社会和材料刺激，以给儿童提供创造和发明课程的机会。第二十六页，共31页。游戏(yóuxì)的来源Cuffaro（1995）讨论了教师介入游戏的时间问题。他提出了这样一些问题：“是否存在教师介入儿童游戏的时机？我们是否应该给儿童介绍游戏主题？或者我们是否主要通过提问、讨论和实地参观来指导或塑造游戏？为了实现社会个体(gètǐ)的潜能，发展社区感以及将个人问题和兴趣表面化，我们如何接近游戏？”他认为，寻求和利用儿童的兴趣作为游戏生成的课程基础，比事先为儿童选择一个游戏主题更具有挑战性。第二十七页，共31页。游戏生成(shēnɡchénɡ)课程Cuffaro(1995)列举了一个例子，说明了儿童与其游戏是如何帮助银行(yínháng)街幼儿园的形成课程的。到了学期的中间，孩子们的游戏越来越老套，具有重复性。老师为了激活儿童的游戏，要求他们玩一些他们从来没有玩过的游戏。其中一个孩子的想法是，假设整个地板变成了海洋！老师：我在想，如果这个积木区的地板都变成了一条河流，会怎么样？第二十八页，共31页。孩子(háizi)们的讨论Yvonne:那么我们做什么呢？一直游泳？Richard:你也可以钓鱼。Yvonne:我不想钓鱼，我想建一个(yīɡè)幼儿园。Richard:你也可以建一个(yīɡè)幼儿园。Yvonne（不可思议地）在河上建幼儿园？Todd:等等！我有一个(yīɡè)主意，海洋，海洋！整个地板变成了海洋。第二十九页，共31页。老师和其他孩子们都接纳了To