对农村美术教育的思考和探讨

对农村美术教育的思考和探讨现就美术学科教学改革对此我想谈一下自己的一点感想。一、农村的美术教育现在状况农村小学的美术教学，在推进素质教育和教学改革的年代里，在已经越来越高的呼声中，是非常需要的及不可分开的主要构成部分。在当今素质教育的高呼声中，农村的师资和环境条件的限制，在很大水平上还没有落到实处，构成这种场面的原因，我以为重要是：其一，一些地方各级教育行政领导和中小学领导是“美盲〞，不了解美术知识和技能与社会生活、工作的亲密关系；不了解随着天然科学和社会科学高度综合化发展的趋势，美术是新祖国各行各业的建设者不可缺少的艺术素养；认识不到美术教育是美育和素质教育最重要的构成部分，是学校施行美育的重要形式和有效途径；认识不到美术教育是对创造性思维和创造力培养最具成效的学科之一。由于实际认识不足，致使一些农村中小学的领导以为美术课是“调剂课〞，能够是“口头上主要，工作中次要，履行中不要。〞美术课在实际工作中被随意缩减，随时被其他基础学科挤占，以至停开。其二，美术教学不同于一般文化课教学，它是一个眼、脑、手相结合的学习经过。在美术教学中，范画挂图、图书资料起侧重要作用。只要见到大量的优秀和详细的实物，学生能力有一个感性认识；让学生动手操作，他们能力深刻领会。但一些中小学校领导不肯投入资金改善教学设备，购置教具和资料。其三，应试教育的误导。虽然国家教育部已提出中小学教育应由“应试教育〞向“素质教育〞改变，但由于中国本身的实际情况，一些学校只看重升学率，仍跳不出应试教育的怪圈。美术的学习，除了部分专业美术考生之外，不作为升学手段。学生家长也只关心孩子的语、数、外成就，美术的学习在这种情况下遭到一定的限制是难免的，就这样美术课被迫打入农村教育教学的“冷宫。〞长时间地封冻起来。给我们农村小学的教育事业，造成了很大的损失。二、制约农村美术教育发展的客观原因制约农村美术教育发展有二大原因：1.是农村缺少专业的美术老师，十分是能说会画的美术老师，没有老师谈美术教育我以为是一句空话。贫困地区学校美术教育面临的最大窘境就是美术老师的匮乏。当前近60%的农村中小学没有专职美术老师，许多学校让其他学科的教师兼任，使美术课流于形式。整体美术开课率尚达不到40%。现有师资水准较为落后是农村美术教育面临的又一窘境。农村校校现有的美术老师一部分为非专业兼职老师，另一部分多为20世纪90年代以前毕业的中师毕业生或专科毕业生。笔者在调查中发现，很多农村校校美术教育还是让学生长期去画石膏几何形体或者简笔画，忽视鲜活的现实生活和变化了的社会现实，更没有考虑学生的情感、兴趣和需要，与学生的生活经历体验相脱离，天然也不可能获得好的教学效果。当然，美术师资水准的落后与教育机构、学校对教学设备的投入、老师继续教育情况也有很大关系。当前，80%的农村中小学没有专门的美术教室或美术活动场所。2.农村的天然环境制约了美术的发展，家长不看重、不睬解，不给学生买绘画方面的材料和工具，以为是些无用的东西，语文、数学才是第一位的。加上学生视野不开阔，推广起来有一定的难度。三、改变观念，重在育人在传统的观念中，美术学科是一门技术学科，强调的是绘画技巧。把把握美术技能当作评价老师教学水安然平静学生学习成就的唯一标准，因此放弃了美术学科培养学生审美文化这一根本任务。美术课程不是为了培养专门的美术人才，而是需要培养学生通过美术课程陶冶情操，加强思想品德教育，培养高尚的审美情趣，提升审美能力。在传统观念中，美术学科就是根据教学资料“依样画葫芦〞，要求学生根据教学资料和老师的“范画〞整洁划一的进行美术理论。限制了学生个性的发挥，抹杀了学生的创造能力。美术是艺术学科，艺术失去了创培养失去了生命，失去了灵魂。随着新课程的推行，这种状态在一步一步的改变，但是在农村校校仍然没有得到多大的改变。所以，在美术教学经过中必需具体表现出学生的主体意识，突出学生的主体地位。老师要改变思想，转换方式，转换地位。老师要变主体为主导，主导就是引导学生充足发挥个体的想象力，不能“依样画葫〞，要具体表现出学生的个性和创造能力。为学生创造自在宽松的学习环境和条件。四、重视个性化发展我们国家是一个拥有56个民族，而且地域辽阔的大国。各个民族有不同的民风民俗，各有特色。各个地方也有经济、文化上的差别，所以教育水平也有差别。就像我们农村校校和城里学校差别就很大。在美术学科来说，城里学校有专门的画室、静物、模型，有美术馆、文物馆、博物馆、风景名胜……。学生也有画板、画纸、画笔……。但是对于农村校校的孩子，这些都是渴望而不可求的。在这种情况下，农村校校的美术学科就需要教师多下功夫，因地制宜，因材施教了。比方带孩子到田野山间、农舍小院、小溪水池……让学生近间隔的观察和感受。利用一些现成的材料完成美术作品，比方让学生制造动植物标本，还能够让学生采集花草树木等拼成喜欢的图画等。这不也算一种特色的美术教育吗？除此之外，要鼓励老师不断总结经历体验，结合当地区的实际情况，发掘乡土文化，克己乡土教学资料，调动一切积极因素，以科学的态度和创业精神去研究美术教育所面临的问题，全面开展各种特色的乡土教学。选择美术素质较好的教师担任美术专职老师，分管学校美术教学、美术特长生培养、学校文化宣传等方面的工作，有利于学校美术总体水平的提升。比方我所在的学校就是通过举办各种形式的美术竞赛、作品展览，以提升学生学习美术的热情和活泼踊跃学校的气氛，释放美术老师的活力，效果还是比较好的。五、加快农村贫困地区学校美术教育发展的途径〔一〕更新农村贫困地区教育管理者的教育理念和管理理念，是推动农村校校美术教育发展的关键。通过学习和培训不断更新贫困地区教育主管部门领导和学校管理者的艺术教育观念，逐步消除应试教育观念影响，将对美术教育的有关、引导和评价起到关键的制约作用。这个方面往往容易停留在口号上而没有能落到实处。因而对领导和管理者的培训是燃眉之急。〔二〕通过继续教育，更新农村校校美术老师的艺术教育观念，提升本身素质。美术老师是教学的详细组织施行者，原来的知识构造和教育观念在现代信息社会中，已不能适应新的现实需要而显得过于陈腐。而现代社会需求每个社会成员都要学会毕生学习，继续教育，能力应对新的挑战。教育管理部门和学校管理者通过离开职位学习、远程网络学习、学历教育等多种形式培训美术老师，而且制度化、规范化、周期化。使他们明确美术课程改革的精神和详细目的，进而改变教育教学观念，更新教学方法，大胆进行教学探寻求索，在美术教学中，亲密联络学生的生活经历体验，加强愉快学习、自立学习、探究学习、合作学习、综合学习，努力构成学生的基本美术素养，让他们学会学习。〔三〕建立有农村地方特色的美术教育方式是贫困地区美术教育健康发展的有效途径。贫困地区学校美术教育应在课程改革基本精神引导下，安身当地经济状态和社会发展示实，因地制宜，不必贪大求全和寻求不切实际的城市美术教育形式，力求结合本身资源，开发特色课程，构成具有地方特色和区域特点的学校美术教育。例如在课程资源的开发利用方面，可在当地民间美术、人文景观、天然景观等方面有所着重。山涧的石块、地里的烟叶、玉米的包皮、小麦的结杆等都可转化为培养学生审美能力的有用之材，中小学生的乡土意识也得到了培养。在课外美术活动中，参观当地的特色建筑，参与当地的编织、泥塑等民间美术活动，既使学生在理论中得到心灵手巧的锻炼，又加强了学生对本土文化的认同感。〔四〕校美术师资问题，稳定老师队伍，最根本的还是要把农村校校美术教育真正看重起来，要加强教学设备的投入，按“普九〞的标准配齐设备。同时，要改善美术老师的教学条件，每学期应提供一定的教学业务经费，以保证美术课教学活动的顺利开展。其次，要把美术老师的地位真正提升。在美术老师的评职、评优、晋级、奖金等方面要与其他学科的老师一视同仁，并能根据美术科的特点，建立相应的、公平的考核考绩制度。对美术教学和老师也要提出要求。各级的教育行政领导与教研部门在检查教学工作时，应把美术教学工作列入检查的项目，每学期要制订检查制度，包含教学、教案、教研、教改、美术活动的开展、经费和设备添置等。开展听课、评课制度、老师基本功竞赛等活动。加强对老师的教学评估和综合素质评估，要有计划地对美术老师十分是兼