《古诗诵读回乡偶书宿建德江》设计全省一等奖

《古诗诵读回乡偶书宿建德江》教学设计

【教学目标】

1．在自学的基础上，理解诗的内容。

2．体会诗人表达的情感：以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想。

3．以此诗文为引入，拓展古诗中含有“月”的意象的诗句，体悟诗句中月的含义，积累并初步学会加以运用。

【教学过程】

一、激趣导入

1．今天上课之前，老师给你们带来了一句话——“文章不是无情物”。

老师有感情的朗诵。（激发学生对这个诗句产生美感，为学习新知创设浓郁的诗意氛围）

2．同学们知道这句话的含义吗？

预设：

（1）每篇文章都包含作者的思想感情。

（2）文章都有一定的情感，没有情感的文章就不是一篇文章，或者说不是一篇好文章。

师：一篇文章中不包含某种思想感情，他就不是一篇真正意义上的文章。这样的文章就不会打动人，不会有人愿意读。那你能不能从学过的文章中选个例子来说说。

3．那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么写下来的吗？

预设：作者不仅把平时所看到的东西写下来，还会把做过的事情写下来。

师：文章就是作者把在生活中对自己所经历的事情有所感悟，然后把它写下来。因此老师在送你们一句话“文章源自生活来”。

二、创设情境，走入诗文

1．课件演示：播放春江花月夜曲子，配月夜图，师朗诵“春江花月夜”。

2．孩子们觉的美吗？美的月亮你有什么感受？

3．这一轮明月不知打动了多少人的心，很多诗人为这明月所感动留下了传诵千古的诗句，你会背了吗？

4．今天我们学的这首诗也写到了明月，那这轮月中寄予了诗人怎样的情思呢？同学们一定要用心体会。

二、初读古诗

课件出示《宿建的江》

1．学生自己读。

2．指名读。

3．简介诗人的资料和写作背景。

4．解题

孟浩然：一生也曾做官，但始终得不到朝廷的重视，因此漫游各地，心中的苦闷便常在诗中体现。

三、品味诗句，想象意境体悟情感

1．那么诗人借描写江边的景色抒发什么样的情感呢？有感情朗读古诗，用心体会。

2．交流

情感一：

（1）孟浩然抒发了无限的愁思。

（2）诗人为什么有新的愁呢？愁什么？（思乡；想念亲人；怀才不遇；理想不能实现；漫游他乡却没有目标；身边没有可倾诉的人；孤独烦忧。）

（3）一个“愁”字却包含了诗人怎么多的愁绪让我们用心感受一下诗人的情感吧！

配乐引读：

①在这众鸟归林夕阳西下的时候在外漂泊的游子停靠在水气笼罩的江边小洲上不由的思念起家乡和家乡亲人于是吟出了诗句“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”

②诗人饱度诗书才华出众四十多岁进京赶考却以失败告终只好以漫游各地排遣胸中郁闷又是日幕时分无可奈何“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”

③诗人一心想要做官为国出力却不的重用报国无门只好漫游各地理想在那里实现？不知道。明天的目标又在那里？不知道。哎“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”

④这么多的忧愁烦闷却无有可倾诉的人只好孤独着“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”

情感二：

（1）诗人在诗中除了抒发这满怀的愁感还抒发了什么情感？

（2）预设希望能向月亮倾诉可以找一个朋友。

（3）此时孟浩然心中会想些什么呢？用孟浩然的话说一说。

师举例：想我孟浩然才华出众，却不能做官为国出力只好一人漫游月亮啊什么时候才能实现我的理想呢？

（4）学生交流带着你体会到的情感读出来。

四、拓展延伸，积累运用

1．指读全诗。

2．看着这轮圆月，老师不由想起了李白的诗月下独酌。师：你们知道吗李白的一生与孟浩然有何相似之处，同样是怀着满腔理想却不的重用，但孟浩然却郁郁寡欢，满腹忧愁，但李白却不甘寂寞依然洒脱他借这首诗写活了明月写活了影子也写出了自己。

3．在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，除了像孟浩然，李白这样抒发广阔的饿胸怀外，古诗中的月已成了古人抒发情感的凭借

5．课件拓展月的诗歌：思念的月、理想的月、边塞的月、美丽的月、永恒的月、月的美丽读法。

6．古诗中描写月下美景的诗也不少，你能说几句吗？

【课堂总结】

不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。在他的光影里，我们看到诗的背影如此美丽；在他的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面；在他