“以学为主”,让语文课堂精彩无限

“以学为主”,让语文课堂精彩无限建构主义者认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法就是让学习者到现实世界的真实情境中去感受、去体验，而不是仅仅依靠教师单方面的讲解或传授。随着新课改的深入实施，我们的语文课堂也发生了巨大的变化，更多的教师把目光从关注教师的教转向了关注学生的学。关注学生的学，就需要建立起“以学为主”的大语文教育思想，其教学定位的关键就在于“学大于教”。这不仅仅是学生主体意识的提升，更是一种语文教育思想的蜕变。那么，在语文课堂教学中，怎样才能把“以学为主”的教育理念落到实处呢？下面笔者就“以学为主”的语文教学策略谈谈自己的教学体会。一、基于需要，因学设教在学生学习的过程中，经常听到有些教师或者家长抱怨“我这还不是为了你”，也就是一切为了学生。但是，学生对这种“为了”并不领情，这是为什么呢？那就是教师或者家长给的并不是学生所需要的。因此，因学设教在教学中的运用就显得尤为可贵。因为这种“为了学生”是在学生需要处或点拨诱导、或提供资源、或引发学生讨论„„因学设教的目的是为了学生更好地学。如在教学人教版语文《一个小村庄的故事》这一课时，课文主要描写了一个小村庄的人们为了自己生活的需要，对附近的树木滥砍滥伐，最后导致洪水把整个村庄都淹没的故事。本课教育学生从小就要有环保意识，要学会爱身边的一草一木。对于成人来说，由于生活阅历丰富，对于文中由于滥砍滥伐可能引来的后果或者自己身边发生的变化，他们通过读就可以对课文内容有深刻的理解，他们会觉得并没有什么难的。但是，对学生来说，却不然，他们由于生活阅历少，对于文中描写的洪水淹没村庄的现象理解起来会感到有些困难。因此，在课堂教学时，本着一切为了学生的学习需要，真正体现“以学为主”，教师就要从学生的学习需要出发，真正想学生之所想。此时，教师可以充分借助多媒体课件向学生展示近几年来我国森林的覆盖率与森林的破坏情况，以及植物与环境保护等相关知识。这样一来，在直观的课件演示下，当学生看到沧海桑田、森林面积发生的巨大变化，水土流失给人们带来的巨大危害时，他们的感受会更深刻，从而与作者产生共鸣，深化对课文内容的理解。二、主动倾斜，还学于生语文课堂教学是教师和学生双方交互作用、共同推动课堂教学前进的过程。一直以来，语文课堂教学都是以教师为主、学生为辅，但是，自从新课程实施以来，这种平衡被打破，在这种教学情形下，教师就要把课堂还给学生，从以教师为主向以学生为主倾斜，只有这样，才能真正体现“以教师为主导，学生为主体”，从而把新课程理念精神落到实处。如在教学人教版语文《赵州桥》一课时，有位教师在教学时，正按照自己的教学预设对赵州桥的雄伟、坚固、美观进行教学时，有一位同学不以为然地说：“这有什么了不起，现在的建桥水平比这高多了，你看南京长江大桥，比它长多了。”面对这位学生质疑的声音，教师没有直接予以否定，而是对学生说：“随着科学技术的发展，我国的各行各业都发生了翻天覆地的变化，那么，对于桥的知识你都有哪些了解呢？请大家结合自己搜集到的相关材料说一说，然后，再从这种桥的建设、建桥方式、用料、工艺美术等方面和赵州桥来比较。”这样一来，学习的主动权充分还给了学生，学生成了学习的主人，在学生就各种桥的图片、建筑工艺、建筑年代等方面的对比中，对于一千四百多年前能够建造出这种桥由衷地感到佩服，说它是我国宝贵的历史文化遗产。没有比较就没有鉴别。在这个教学课例中，面对教学中的平衡被打破，教师做出了积极有效的应对，那就是向学生的“学”倾斜，尊重学生的理解和发现，让学生亲自去探究、去摸索、去实践，真正地感受到“还学于生”“学大于教”，学生在再探文本的过程中，完成了有意义的课堂建构。三、目标引领，先学后教所谓“先学后教”就是指学在教之前，教在学之后。在这里，“学”主要是指自学的意思，也就是指学生带着明确的目标开始先学，然后，在需要帮助时，教师再开始教，这里的“教”不是讲，而是更倾向于“点拨”指导，在阅读课堂教学中，教师如能根据教学内容灵活采用“先学后教”的教学模式，就可以充分体现出学生是学习的主人，有效激发学生自主学习的积极性，从而把构建“以学为主”的语文课堂教学目标落到实处。如在教学人教版语文《美丽的小兴安岭》一课时，为了体现新课标以学为主的教育理念精神，在课堂教学时，我是这样教学的：首先导入新课，紧接着让学生观看课后习题要求，这一课的课后习题“我要读出自己对小兴安岭的喜爱之情，并把自己喜欢的段落背下来。”由于课后习题要求和本节课所要达到的教学目标基本相一致，于是我就让学生借助文中的“泡泡”提示语和课后习题要求让学生先自学，然后教师再做必要的点拨指导。对小学生来说，自己先学，他们的积极性被充分调动起来，读得很投入，也很有感情，教师主要在交流汇报环节对学生进行朗读的指导。另外，在学生先学环节学生思考不周的地方教师还可以做恰当的补充，诸如“树木抽出新的枝条”中的“抽出”为什么不用“长出”之类的问题，教师再着重引领学生赏析品味。这样教学，教师教得轻松，学生学得愉快。四、灵活调控，化教为学在语文教学中，从传统的教师传授到目前的学生主动获取，充分体现出新课改给语文课堂带来的翻天覆地的变化。用辩证唯物主义的观点来看，世界上的一切都是不断发展或者变化的，教师不能简单地对所有的教学方式予以否定。因此，要想真正做到以学为主，教师就要注重化教为学，才能让以学为主的教学渗透到课堂的每个角落。如人教版语文《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章，主要向读者介绍了西沙群岛的美丽、富饶。在课堂教学时，一位教师把本来准备进行的逐段深入理解课文改为让学生用自己喜欢的方式自学课文，然后交流汇报。结果在学习汇报时，学生学习的方法多种多样，呈现了许多教师不曾预料的精彩。1、以读代学的：把课文朗读得声情并茂，让人如临其境、流连忘返。2、仿写小能人：针对2、3、4自然段的特色句段仿写出了一段段精彩的片断，获得了大家的一致赞叹。3、导游达人：看景不如听景，小导游那引人入胜的话语，你听了以后会萌生一定要亲自去看看的念头。4、用文字描述的。西沙群岛海水颜色：深蓝的、淡青的、浅绿的、杏黄的„„。西沙群岛海底的鱼：有的„，有的„，有的„。还有用画画来表现的：有同学画出了西沙群岛海水的变化，有学生画出了珊瑚的形状，还有的同学画出了各种鱼的样子„„，这样处理，化教为学，让课堂显得更加生机勃勃。在这个教学课例中，我们欣喜地看到了“化教为学”给语文课堂带来的巨大改变，教师主要根据课文特点让学生采用自己喜欢的方式学习课文。这样一来，学生的创造潜能被充分挖掘出来，让课堂教学显得更加精彩。因此，教师要充分放手，让学生创造性地学习，那么，我们的语文课堂将会闪烁出智慧的光芒。总之，“以学为主”的语文课堂就是注