关于信息技术学生档案袋设计与思考

关于《信息技术》学生档案袋设计与思考

江苏省扬州大学附属中学

(225002)

张雪晴

Yzsnow@关于《信息技术》学生档案袋设计与思考教学评价必要性

伴随成长的档案袋

结合教学方法的档案袋设计

档案袋作业、作品化

可能预见的问题思考

尾篇教学评价必要性

众所周知，我国教育评价理论主要是从西方引进的。被称为评价之父的泰勒提出“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的过程。但是，鉴于教育目标实质上是指人们发生的变化，也就是说，所要达到的目标，是指望在学生行为模式中产生某种所期望的变化，因此，评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。”哪里有教育活动，哪里就需要教育评价。美国印第安纳大学教育学院的E.枯巴（EgongGuba）教授和维德比尔特大学高等教育副教授Y.S.林肯（YvonnaSessionLincoln）出版了名为《第四代教育评价》的专著，系统地阐述了第四代教育评价理论的基本观点和理论框架，引起了美国乃至全世界教育界的震动。

教学评价必要性

如果说第一代评价理论的标志是“测量”理论的形成和测验技术的大量实际运用，最流行的工具为“智力测验”；那么，第二代评价理论特征是对“测验结果”作“描述”，这个时期还出现了今天我们十分熟悉的“形成性评价”；第三代评价理论,“判断”是这个时期评价理论的特色，前两代没有涉及“价值判断”这个问题，但是第三代评价不仅把这个问题引入到评价，而且把它作为评价工作中的关键；第四代评价理论，八十年代从美国兴起，这个时期的教育评价提出了“共同构建”、“全面参与”、“多元价值”的评价思想。

教学评价必要性

在《普通高中新课程方案（实验）》中明确提出要“实行学生学业成绩与成长记录相线路合的综合评价方式”，成长记录将走进高中教师的教学活动，成为一种重在的评价方式。成长记录英文单词是portfolio（文件夹或纸夹），来源于port(携带)和polio（纸张或资料）的组合，国内也将其译为成长记录袋。如何将学生的档案袋既能实现过程性评价功能同时又兼顾“共同构建”、“全面参与”、“多元价值”的评价思想。这是我们在设计学生档案袋时的必需思考的问题。伴随成长的档案袋

相对于其它学科，《信息技术》这一学科的学生档案袋无论是在其建立与使用上都比较简便。《信息技术》这一学科的学生档案袋可以采用文件夹形式。学生可以将不同时期的作品、学习过程中的意见及对作品的反思都以文件的形式存放在文件夹中。伴随着学生不断的学习、反思，这个学生档案袋也自然形成。具体实现可以采用在开学初就新建一个学生档案袋的文件夹模版，然后教会学生使用。其实就高中阶段学生而言，他们已具备了这一处理信息的素养，教师完全可以在档案袋文件夹中放一使用说明文件即可。伴随成长的档案袋

学生档案袋文件夹可包括有多个文件如：index.htm、学生自评表、使用说明确.txt、教师评语.txt和作品存放处文件夹等；

index.htm你可以尽可能美化，但内容不得少于模版所提供的；学生自评表由小组成员共同商量后填写；教师评语是教师在学习不定期程中可能会给你的提示或建议，由教师填写。（右图为学生档案袋目录结构图）

伴随成长的档案袋

正是由于学生自主参与了学生档案袋的填写，当一阶段或一学期下来，学生回顾自己的成长历程，才能更好的发现自己这一阶段或学期的进步和闪光之处，让学生与教师共同成长。

结合教学方法的档案袋设计

信息技术教学方法主要是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。现行比较典型的的教学方法有：讲授法、教练法、讨论法、任务驱动教学法、基于问题的学习、WebQuest教学法、范例教学法等。而在实际教学过程中我们都知道“教学有法，但无定法”，对任何一种教学方法的使用都应根据实际的需要而灵活的应用。在信息技术的教学中常常出现一节课既用到不止一种教学方法。如在一节课中既用到讨论法又用到了任务驱动教学法。课堂中学生分组讨论中，分配角色，怎样在学生档案袋中体现？我设计了两张表：结合教学方法的档案袋设计表一：组员分工表

第______组组长：___________本组主题：__________________________姓名学号分工（职责）小组评分(学习态度与合作精神)

结合教学方法的档案袋设计表二：学生自评表

第______组本组主题：__________________________姓名

学号

分工（职责）

小组评分

存在问题

你的学习态度与合作精神（小组同学互评）个人自述

(此处可以是过程中的思想火花，也可是任务完成后的反思)

结合教学方法的档案袋设计

表一：组员分工表是在小组档案袋内；表二：学生自评表是个学生档案袋内。这两个文件各自放在不同的文件夹，似乎没有太大关系，但我在建立时是给每组一个档案袋文件夹，学生档案袋文件是在小组文件夹中。每个学生在完成自己的成长记录时也完成了小组档案袋。结合教学方法的档案袋设计

在学生自评表是我特别设计了个人自述这一栏让学生填写，意图是让学生学会反思，只有通过反思才能发现自己的优势地不足，也只有反思才能培养费学生主动学习的学习态度和对学习负责的精神。

当然针对不同的教学方法以及实际教学内容，还可设计多种档案袋文件，但也不能太过细化，过于烦琐的档案袋无论是对于学生还是对于教师都是一种负担。

档案袋作业、作品化

学生档案袋主要是收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生努力、成就与进步。可以这么说：学生作品是学生档案袋的构成主体，也是对学生评价的重在信息来源。

《信息技术》这一学科与其它学科最大的不同之处在于没有课后作业，没有纸质作业。所以平时学生不同时期所填写的表格文件就成了平时的作业。学生在完成某一作品时所收集的大量素材以及在创作过程中的思想火花就成了学生档案袋的内容不可缺少的一部分。档案袋作业、作品化

正如前面所设计小组档案袋内包括个人档案袋，所以作品展示经常是以小组合作的作品为主，而学生个人的作品则是分阶段展示。具体实现见下表：表一：小组作品展示区第X小组

组长：_______

[小组寄语]XX学生

XX学生

XX学生XX学生

……

……

作品一

作品二

作品三

作品四档案袋作业、作品化表二：个人作品展示区XX姓名学号：_____出生年月：_________[你的照片（图片文件请先拷贝到image文件中再作链接）]星座：_______学型：_____Email：_______最喜欢的一句话…………作品一作品名称作品二作品名称作品三作品名称

……友情链接XX学生XX学生档案袋作业、作品化表三：作品评估表

信息元素评分(好、一般、较差)评分说明网站主题

版面设计

图像处理

插入动画和视频

设置超链接

信息集成

文件上传

作品展示

教师点评（建议描述性语言）档案袋作业、作品化

对于学生的具体评价我是放在学生自评表内，而对于学生作品的评价我采用以小组形式的作品点评方式，而且建议用描述性语言，主要是考虑用积分制量化对学生的整个合作过程与成果是很难界定的。另外，之所以在学生档案袋中有一个教师评语的文本文档，就是用来评价学生与学生私下交流的。如果所有的评价都采用百分制量化，对学生实际上是有失公平的。毕竟每个学生的起点不一样，每个学生的特点也不一样，不能用一把尺去衡量所有人。教师要允许学生的差异存在，也要对学生差异做出相应的评价。

可能预见的问题思考

1.

过程性评价与总结性评价的区别形成性评价与总结性评价的区别，首先在评价的目的与作用上，前者意在对正在进行的课程作出效果反馈，并根据反馈不断作出修改；后者则意在作出课程总体的效果评价，以比较确定不同课程的优劣。正是目的、作用的导向，带来了评价插入时间的差别，前者在课程进行之中插入，是对课程局部教学效果的测试；后者则在课程结束之后进行，是对总体课程效果的测试。至于在检测什么的问题上，遵循的依然是泰勒的规定，主要是测量学生经过学习以后发生的变化，是直接指向教学效果的评价，而非指向教学过程本身的评价。从某种意义上讲过程性评价应是总结性评价的一部分。

可能预见的问题思考2.

创建成长记录袋费时费力在设计学生档案袋内容时，首先要目的明确——操作简便，教师要尽可能简化学生所要完成的任务；其次，要让评价与教学有机结合，不能为则集而收集；第三让学生自主参与收集整理，千万不要“越俎代庖”。

可能预见的问题思考3.

成长记录袋将有何用将学生档案袋作业化、作品化的另一个原因就是作为总结性评价的一部分，使其具有实际效用。学生档案袋是学生成长的记录，但更多人关注的是高校招生中如何使用？正是由于教师、家长、社会都带着这种功利性眼光去看待它，所以才误导了我们学生对档案袋的价值趋向，从而也忽视了其伴随学生成长，供学生反思等实际用途。

可能预见的问题思考4.

成长记录袋的信度、公平信度（reliability）是指评价分数的稳定性和可靠性；公平（fairness）是指不能因为评价对象有某些固有特征，使其在评价中受到不公正的对待。对于学生档案袋最大的质疑就是评分者的信度，及档案袋建立者的信度。就目前国内，低诚信的社会现状，如何能提高学生档案袋的真实信度是值得我们共同深思的问题。公平，相对于信度还较为好把握些，学生档案袋是过程性评价的主要内容，教师对于学生的只要公正、公平应不会出现太大问题尾篇