弱智儿童的鉴定与评估

弱智儿童的鉴定与评估郑涛（学号：0810053911 专业级特殊教育系）行为方面存在明显缺陷。这就要求我们在鉴定弱智儿童时不能仅仅依靠智力测验的成绩，更应考虑到儿童在实际生活中的适应行为，综合考虑。本文将综述弱智儿童鉴定与评估的整体思路，并论述作为鉴定弱智儿童重要过程的智力测验量表——WISC-III。关键字：弱智儿童；智力测验定和评估绝不等于智力测验。而应该是一系列相互扶助，共为全面的评估体系。一、认识弱智儿童[1]。理解能力发展迟缓，学习迁移能力低，思维缺乏目的性和灵活性，往往不能根据条件的变化来调整自己的思维定势。均衡性一般也比正常儿童差。但是弱智儿童的嗅觉、味觉和肤觉与一般儿童无显著差异。达语言的能力，与同龄人相比句法简单词汇贫乏。动，兴趣狭窄且不易持久，对环境变化缺乏随机应变的能力。[2]，自我控制能力缺乏。对于弱智儿童的鉴别，目前采取的较为一致的标准有三条：1、智力显著低下，在个别施测的标准化智力测验中，其智商在70分以下。2006年我国第二次全国残疾人抽样调查的分级标准如下一级≤2520极重度缺陷≥116分二级26－3920-34重度缺陷106－115分三级40－5435-49中度缺陷96－105分四级55－7550-69轻度缺陷52－95分级别发展商DQ0－6岁智商IQ级别发展商DQ0－6岁智商IQ7适应性行为WHO-DAS分值318二、弱智儿童鉴别的原则与方法弱智儿童的鉴别进过前人的实践和总结，得出了一系列原则和方法。首先，科学的鉴别必须遵循几大原则：（一）客观性原则。指的是不能只听家长或是老师单方面陈述，或仅凭自己几次观察就主观判断，应该运用已经证明的比较权威的客观的科学的方法和手段，用标准化的测验进行测量，即必须根据客观事实来对儿童做鉴定。当然，由于当前测量学发展历史不长，高质[3]，但是这些方法的误差就会因人而异必须适当并尽量确立标准。（二）（三）全面性原则。要全面了解儿童各个方面的情况，并对收集来的各种资料做综合不可割裂地看待某些方面就对一个人贴上一些特殊的标签。（四）并不断更正鉴定中存在的错误[4]，在一些研究中我们看到有些儿童经过特殊的养育和训练，最终智商得到质的改变。至于个别性原则则是促进弱智儿童发展的重要条件，由于病因、生长环境等等的差异，适合他们的个别进行的鉴定方案和方法更有利于鉴别出存在的问题。（五）教育性原则。一定要注意鉴定的目的最终还是要给孩子以适当的教育，促进他而医院不过是简单的测量某些方面与平均值的差异，便下定标签，而家长的目的并不清楚。在这些原则的指导下，鉴定智力落后儿童往往包括多方面的内容，主要如下：（一）智力测查。这是最为重要与客观的，也是首先要做的。是弱智儿童鉴别中的一福-比内智力测验、韦克斯勒儿童智力量表、瑞文推理测验、考夫曼儿童成套评估测验等。情况选取合适的智力测验。（二）适应行为的评定。虽然目前来说适应行为量表在数量上和质量上都不如智力测AAMR（三）儿童生长发育史和体检结果。正常儿童的发展是有总结出的规律的，例如七坐（四）儿童病史及其家族病史。这将有利有我们了解儿童的现实状况，有利于确定儿童弱智的病因，不同原因造成的弱智还是有其区别的。（五）进行的。步骤如下：首先，必须有明确的鉴别目的，要了解家长及教师的对儿童进行鉴别的目的是什么，从而确定鉴别工作的重心。其次，便是设计评估方案，确定收集什么材料，了解儿童哪些问题，并确定何时进行。实施方案过程中采用哪些测量方法和工具。最后便是为被鉴定者建立档案，撰写个案报告，有条件还要尽量复查，以防止误判导致儿童发展受损。三、韦克斯勒儿童智力测验量表分析戴维·(DavidWechsler1896-19811984中国改编的韦氏智力测验，然后讨论WISC-III。这三个都是有关儿童的个别化标准化智力可以得到一些关于智力测验的有益的启示。（一）我对三个智力量表进行了分析，将其基本内容分列如下表：智力测验名称WISC-RWPPSIWISC-CR发表年代1974年1967年1979年发表人韦克斯勒韦克斯勒林传鼎、张厚粲等人适用年龄范围6-16114岁-6岁半6岁-16岁组言语量表常识、理解、算术、类同、词常识、理解、算术、类同、词成汇、数字广度（备用）词汇、语句（备用）汇、背数（备用）结操作量表填图、积木、迷津、动物构译码、迷津（备用）房子、几何图形译码、迷津（备用）主要是学龄前儿童的智力测验量表，而WISC-R和WISC-CR是学龄儿童的智力测验量表，他们的具体内容还是有所不同的。从言语量表中我们可以看到三个量表中都包括常识、理解、算术、类同、词汇五个分测验，但是最后一个备用测验各不相同，WISC-R中是数字广度，WPPSI中是语句，WISC-CR者的年龄与智力发展水平I是学龄前儿童的测验R和是学龄中儿童测验，因此发展水平高于学龄前儿童，所以用数字广度或称背数进行测验。和WISC-CR测WPPSIWISC-CR和WPPSI相比，有图片排列、拼图、译码三个项目，而WPPSI有动物房子和几何图形两项与之对应，这充中所有五个项目没有备用的，全为需要进行测验的项目，而且将另两个量表中的迷津（备用项）以把简单的迷津作为测验学龄前儿童的必测项目。（二）WISC-III特点与应用1、WISC-III的特点这个量表由言语和操作量表构成,共13个分测验,其中10个必需测验,3个附加测验（WISC-R在操作量表中增加了一个符号搜索的分测验,操作量表的分测验数目增至7个外,其余均相同。WISC-III（并存效度、内容效度和结构效度。2、因素分析对WISC-III3、得分分析分与标准差相同。在WISC-III使用手册中没有指数分的标准化数据，运用指数分一般为了4、得分的解释常如果言语、操作智商间的得分差值大于12分,差异就具诊断含义。在此情况下，评估者常和操作智商的显著性差异就对学生做出评断应综合所有相关信息如学生的全面表现,教育（三）WISC-III在弱智儿童鉴别中的作用智力测验是诊断弱智儿童的首要程序,研究发现,WISC-III通常是评估弱智儿童智力如通过增加一些容易的项目来改变分测验类同、算术、图片排列和积木的下限等,但对于6岁弱智儿童,除了算术数数项目的下限有较大改善外,其它各分测验,如类同、算术、图片排[5]弱智儿童的鉴定与评估是一项复杂而严密的过程，必须有专业人士进行，在实际操作中可以说对具体操作人员的要求是比较高的，我们在尝试操作韦克斯勒智力测验过程中发现很参考文献田丽丽，刘旺.弱智儿童的早期发现及干预[J].幼儿教育2000(2):35.茅于燕.儿童智力全接触:智力智力测验、智力落后、早期干预[M].北京:社2