专题三教师职业道德的继承与创新

专题三

教师职业道德的继承与创新

教学目的：通过教学，使学生了解中国优良教师职业道德传统、国外先进教师职业道德规范，借鉴传统道德和国外先进的职业道德规范，努力创新教师职业道德。教学重难点：中国优良教师职业道德传统；国外先进教师职业道德规范；教师职业道德的创新建设。教学时数：2课时第一节教师职业道德的继承和借鉴一、继承中国优良教师职业道德传统（一）先秦时期的教师职业道德传统孔子较早提出教师职业道德要求。1.提出“有教无类”的主张。

2.提出“身教”重于“言教”、以身作则的教育原则，并强调教师道德威信。其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。3.主张以仁为做人的最高道德标准

仁者，爱人。4.要求教师关心学生、热爱学生爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？孟子对学生要有问必答。十分重视教师的言行一致。教师要以身作则。重视教育的作用，认为教育和培养人才是一项崇高的事业。荀子重视教师的作用，把教师看得比礼还重要。教师要有尊严和威信，有丰富的经验和崇高的信仰，要能循序渐进，讲学的逻辑思维性强，要能精通细微的道理而加以发挥。（二）汉唐宋明清时期的教师职业道德汉代·董仲舒

教师的道德责任在于良好风俗，防止奸邪。教师语言要简洁明了，通俗形象。言语要恰到好处，一言一行犹应善处，不能掉以轻心。唐代·韩愈师者，所以传道、授业、解惑也。

——《师说》宋代·朱熹重视教师躬行实践，强调“知行合一”。主张教师要“立志”、“主敬”、“存养”、“省察”。明清·王夫之教师担负着“正人心”的重任，所以选择教师关系到整个社会的人心道德。教师要教人学问，必须先教人立志，而且教师本人就应有崇高的志向和高尚的道德。教师还必须勤奋好学，掌握渊博的知识。（三）近现代的教师职业道德盛宣怀认为，教师道德立与废，关系到整个社会风气。提高教师的道德品质，要从师范生的培养开始。康有为在《大同书》里描绘了理想世界教育制度的蓝图，对教师职业道德提出具体的规定。重视教师职业道德的影响和作用。梁启超特别重视教育。提出教育的目的在于培养“新民”。要求教师自觉认识肩负的职责，热爱本职工作。强调教师献身教育事业，把教师职业与整个民族和国家的命运联系在一起。

蔡元培首创公民道德教育，把孔孟传统伦理观念与西方的“自由、平等、博爱”联系在一起，作为师生共同遵守的道德标准。他要求严厉治校，对师生的品行提出较高的标准。李大钊第一次就教师与民众的关系对教师职业道德提出了要求。陶行知强调教师要向人民大众学习，做人民的朋友。徐特立对教师职业道德提出了五个方面要求。中国传统教师职业道德精神第一，重视教师职业道德社会作用的某些思想和观点。重视教师职业道德的社会作用、对道德的尊重和对道德价值的追求，是中华民族的第一传统美德。孔子要求人们立志于道，据守于德。“志于道，据于德。”

——《论语·述而》第二，准确地反映教师职业活动共同要求的某些道德规范“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”“教学相长”、“学而不厌”、“诲人不倦”“术业有专攻”等第三，进行教师职业道德修养的

某些途径和方法“博学”、“慎思”、“穷理”、“明辨”、“内省”、“笃行”、“慎独”第四，体现在历代教育家和优秀教师身上的某些道德品质孔子：不耻下问王充：不畏权贵、反对天命二、借鉴国外先进教师

职业道德规范（一）外国古代教师职业道德古希腊唯物主义思想家德谟克利特是西方第一个提出教师职业道德要求的人。古罗马时代，影响比较大的教育家是西塞罗和昆体良。昆体良是西方第一个写出专门论述教育问题系统著作的教育家。中世纪时期西欧的文化教育具有明显的落后性和宗教性。宗教道德就是教师道德。

欧洲文艺复兴运动时期，文艺复兴所提倡的人文主义思想反映在对教师职业道德的要求中。代表人物是：意大利的维多里诺；法国的拉伯雷；捷克的夸美纽斯。夸美纽斯指出，教师的职业是太阳底下最光辉的职业。教师要充分了解自己职业的社会意义，充满信心和自信，加强品德修养，成为道德卓越的人。教师要努力提高知识素养。（二）外国近代教师职业道德英国·洛克：重视教师的榜样作用。法国·卢梭：对教师提出了高要求，认为一个人在敢于担当培养别人的任务之前，自己就得首先成为人，成为一个道德卓越的人。瑞士·裴斯泰洛奇：重视师生关系，认为教师对待学生的态度，应和父亲与母亲对待自己孩子的态度一样，是积极地、爱护的。

德国·第斯多惠：要发展儿童的主动性和创造性完全依赖于教师熟练的指导，学校全部工作的成功均依赖于教师道德的提高。他重视教师的自我修养和自我教育。重视教师崇高而坚定的职业信念。要求教师学士渊博，熟悉教育学、心理学，通晓教材和教授方法。俄国·别林斯基：从革命人道主义出发，认为教育者必须把受教育者“看作人”，而不论其国籍、声望、地位、年龄等。在全面教育中，道德教育是首要的。

乌申斯基比较重视教师道德个性和人格在教育劳动中的重大作用，要求教师具有高度的责任感。他劝告教师要全面了解学生，了解学生的一切弱点和优点。托尔斯泰强烈要求教师热爱儿童和尊敬儿童，了解儿童的心理，发展儿童的创造性。认为热爱儿童和献身教育事业，是教师的两大道德品质。（三）现代俄、美、日等国

教师职业道德前苏联《教师道德》：提出了师生关系上、教师和社会的关系上的道德要求。《教育伦理学》：提出分寸是寻找解决矛盾的最合适的方法。有分寸地对待学生，这意味着善于解决在教学过程中发生的矛盾，同时不再引起新的矛盾。

美国：20世纪20-30年代提出了25项教师职业应有的品质。1948年发表《我们时代的教师》，提出了教师应当具备的职业道德品质。20世纪70年代，美国的教育界对教师职业道德的研究，着重从两个方面进行：一是继续对教师道德行为和品质的研究；二是美国教育界的理论工作者，把对教师职业道德问题的研究与教育学、教学心理学、教育行为科学等研究结合起来，力图为培养教师和师范生理想的职业道德品质提供广泛的理论依据与具体方法。

日本1952年日本教职员组织通过了《伦理纲领》。20世纪60年代以来，日本对教师职业道德的研究日益重视，先后出版了许多关于教师道德和教师职业伦理的专著和教材。《道德教育之研究》：分析了教师职业道德品质的培养问题。小原国芳《师道》：对师道的本质、内容、发展的条件作了探讨。皇至道《人类教师与国民教师》：分析了教师提高职业道德素养的必要性。第二节教师职业道德的创新建设一、教师职业道德的创新建设方向（一）社会主义市场经济带来教育观念的新变化观念：教育是消费→教育是产业。教学目的：传授知识为主→培养智能为主教育方法：单一型→多样型教育方式：封闭性→开放型一次性教育→终身教育（二）教师职业道德创新与建设应坚持的方向教师职业道德建设要为社会主义市场经济服务。以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导。二、努力创新教师职业道德（一）改革引起教师职业道德观念的变化教育效益观：义利兼顾、积极奋进、开拓进取成为新时期教师的重要道德特征。教育竞争观：勇于竞争、开拓进取。教育民主观：自主意识、参与意识、主人翁意识。教