西方阅读教学理念及模式-1225

西方阅读教学的

理念及模式引子

据说，在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，点一滴蜂蜜在上面，然后让孩子去吻书页上的蜂蜜。这个仪式的用意不言而喻，就是要告诉孩子书本是甜的，让孩子从小就深深地爱上书，爱上阅读。

我的生命是在书堆中开始的，大概就如同我以后死去的时候一样，也是在书堆中结束的。——当代法国作家沙特（1964年诺贝尔文学奖得主）内容提要

西方学者对“阅读”的定义西方阅读教学理念

西方阅读教学模式

PIRLS与PISA的阅读能力架构

反思活动：我的阅读概念何谓阅读？阅读需要什么能力？阅读教学的目的是什么？应该教什么？应该怎样教？西方学者

对“阅读”的定义阅读的定义阅读的定义

阅读是一个复杂的知觉和认知过程，包括操控眼球的移动、字词层次的视觉编码（visualencoding）、从记忆中提取字义（lexicalaccess）和篇章层次的整合（integration）。

(Daneman,1991)阅读的定义

阅读是心理语言的猜测游戏（guessinggame）……读者在使用文章性的线索时，会带着他们对世界的知识和认识，以帮助理解文章。他们猜测文章接下来写什么，做预测并下推论……有效的阅读并非精确地辨认单字，而是了解意义。

(Goodman,1967)阅读的定义

根据不同的目的，读者在阅读时的反应可分为输出性阅读（efferentreading）和审美性阅读（aestheticreading）两种。在输出性阅读的过程中，读者的注意力只单单在于阅读所获得的资讯……在审美性的阅读中，读者的注意力在于他与文章之间的关系。

(Rosenblatt,1978)阅读的定义

阅读是一个读者发现和反思自己的地方，在这个过程中他们会与作者的角色建立亲密的关系、参与当中的事件、在不同时空的旅程中发现、了解奥秘、庆祝喜乐或分享灾难、提出意见，有时甚至做出反抗。

(Tierney,1990)阅读是读者与文本的交流过程（transactionalprocess），不同背景的读者会对文本产生不同的反应，建构出不同的意义。

(Beach&Hynds,1996)阅读的定义

投入性的阅读（engagedreading）是指读者在一个社会群体中结合运用他们已有的知识和策略建构篇章的意义，以达到个人阅读的目的。(Guthrie&Wigfield,2000)不同阅读观念的PK

解码VS

猜测VS交流

字词句段篇VS

整体字词

资讯VS关系

自下而上的模式

Goughmodel/bottom-upmodel

强调阅读是以基层的过程为主导：符号讯息

理解字的形、音、义字词在句子的加工深层理解认为阅读的每一阶段都是以线性（liner）的模式进行对阅读教学的影响：以字词教学为重点

自上而下的模式

Goodmanmodel/top-downmodel

认为阅读是一个“猜测的游戏”。强调阅读是追求意义的过程，而不是一个精确的知觉和系统加工过程。阅读者过去的经验和已有的语文知识对理解有重要影响。阅读者对文本的整体理解会影响其对字词的解释。对阅读教学的影响：重视意义的建构多于字词教学

交互的模式

Rumelhartmodel/interactivemodel

主张阅读的过程并非以单向线性的方向进行，而是各种讯息之间存在着双向互动的关系。较多人采取此取向。西方阅读教学的理念及模式行为学派

：

技能导向教学认知学派：策略教学平衡/综合取向全语文教学文学导向教学社会建构学派20C50-70年代20C70-90年代20C90年代-21世紀阅读＝一连串可以分解的技能阅读能力＝个别技能的累加总和源自行为学派，将学习视为刺激－反应的过程。主张必须通过清楚直接的讲解和训练使技能自动化。注重从下而上的阅读过程。

行为学派：技能导向教学

Theskillsapproach

基本理念基本理念偏重字词层次的基本能力训练将阅读所需的技能仔细拆分并作独立训练编写有系统的行为目标按教学目标严谨选择教材、设定教学步骤的序列、设计评价的重点大多采取直接教学模式（directinstruction）常用教学方法：教师主导的讲解、提问、练习、默写等

行为学派：技能导向教学

Theskillsapproach

教学模式有实证研究支持，对提高学生的阅读能力有明显的成效清晰、有系统、容易依循省时，可以在短时间内传授大量知识较适合知识性的教学或低层次的能力训练有助于打好学生的语文基础？

阅读不等于技能累加的总和？阅读除了基础的字词辨识能力之外，还涉及复杂的思维过程？以教师为中心，学生的学习较被动，较难发展出自学能力？机械化和枯燥，影响学习动机？对知识和技能的分析和训练愈来愈繁琐细碎？不是所有的学生均能将学到的知识转化为能力

行为学派：技能导向教学

Theskillsapproach

基础能力训练是培养阅读能力的必要而非充分条件。阅读＝灵活配合不同的目的，运用不同的策略，将读者已有的知识与篇章内容联系，以建构出篇章的整体意义。重视读者灵活和综合调控思维过程的能力。同时重视读者的背景知识、字词辨识和篇章整体理解等不同层次的过程（交互模式）强调学生是主动建构意义的个体，教师应扮演引导者的角色，发挥“脚手架”（scaffolding）作用。

认知学派：认知策略教学

strategy

基本理念策略教学模式的发展进程单一策略训练多项策略综合训练结合元认知能力训练结合动机、社会因素等进行策略教学

认知学派：认知策略教学

strategy

教学模式阅读策略提供具体的方法归纳篇章的重点提供文体结构知识、帮助读者勾起已有的知识和经验提高读者的敏锐力和解决阅读困难的能力提高基础的理解能力阅读策略SQ4R

浏览

(Survey)

提问

(Question)

阅读(Read)

回应

(Respond)

重看

(Review)

反思

(Reflect)结合多种策略的阅读步骤结合多种策略的阅读步骤，但必须先教学生基本的浏览和提问等技巧，否则学生获益不大。K-W-L

激活知识(WhatIKnow?)

设定阅读目标

(WhatIWanttoknow?)

归纳阅读心得(WhatILearned)结合多种策略的阅读步骤结合多种策略的阅读步骤，有助于激活先前知识，促进深入思考和巩固记忆。相互教学法

ReciprocalTeaching结合小组互动和同伴教学的原理

以小组讨论形式同时运用澄清、提问、撮要和预测四种策略

有助巩固和提升学生灵活运用策略的能力难度较高，学生必须先掌握个别的策略，并且具有良好的小组讨论能力才可进行结合多种策略的阅读步骤引领思维活动

DirectedReading-ThinkingActivityDRTA分组阅读

阅读前预测内容

阅读第一部分验证预测+再预测之后的内容

重复第三个程序至看完全文

总结全文重点

主要是结合预测策略和相互教学法的小组互动元素

较适合长篇和故事性较强的篇章教师宜先示范组长的角色，并注意引导学生进行预测和验证的技巧结合多种策略的阅读步骤策略教学的方法

直接清晰的讲解（directinstruction）解释每项策略的步骤、作用以及适合在什么情况下运用。

教师示范（teachermodeling）

以放声思考的形式将运用策略的每个步骤示范出来。策略教学的方法

指导及独立练习（guided&independentpractice）应用脚手架作用的原理，设计不同类型的练习以巩固学生的能力。由浅入深由教师辅助至独立运用策略由运用单一策略到综合运用多项策略策略教学的方法

加强社群互动善用提问，促进学生思考，不宜只重标准答案以不同形式的小组活动让学生在互动的过程中互相模仿和协助，巩固运用策略的能力培养元认知能力提供策略运用的条件性知识（conditionalknowledge）设计不同性质的练习和活动；加入自我调控的训练策略教学的方法提高阅读动机引导学生多做策略归因培养学生对阅读的内在兴趣强调策略的效用和重要性加强学生运用策略的自信心让学生在真实和生活化的情境下学习策略配合课外阅读基本理念提升学生运用策略的意识和能力提高学生的基本理解能力和阅读表现对能力中等的学生最为有效？学生综合运用策略的能力有待改善（迁移效应的问题）？对改善学生动机没有明显成效？对教师教学技巧要求高？时间和资源的问题

认知学派：认知策略教学strategy

源自Goodman(1967)自上而下的阅读模式全语文是一个概念，它包括引用真实的文学及作品于具有意义、功能和相互合作的环境之中，以期诱发学生于学习过程中的动机和兴趣。（Bergeron,1990）全语言不是一种语言教学法，它是一种教育哲学观，是对语言、学习、课程、教学与教师等四者的重新思考，所产生有别于传统的态度。

（KenGoodman,李连珠，1998）

社会建构学派：全语文取向

Wholelanguageapproach

基本理念

在完整的语言和社会情境中，尊重学习者为一个完整的个体，去学习完整的语言。whole

社会建构学派：全语文取向

Wholelanguageapproach

语文学习是一个整全不可分割的过程读写听说是互相联系、互相促进的语文活动主动的学习才是有意义的学习学生是学习的中心，是主动建构和寻找意义的个体尊重学生的个别差异语言是功能性的，必须从“用”中学习语文的审美性是最基本的书面语言和口语的学习很相似将学生沉浸在自然和真实的环境中学习语言是最有效的

社会建构学派：全语文取向

Wholelanguageapproach

共通信念基本理念为教师赋权教师是学生学习的促进者为学生创设丰富而有意义的语文学习环境，邀请学生在当中运用读写能力在学生的学习过程中提供适当的资源为学生赋权学生是学习的中心学生须主动投入学习，建构个人知识、能力和信心经常通过社群互动分享学习成果

教师角色VS学生角色

社会建构学派：全语文取向

Wholelanguageapproach

基本理念课程是统整的以主题式单元组织课程活动学生有高度的自主和选择权反对采用序列式的教科书多采用儿童文学作品多采用生活化的教材

课程观&教材观

社会建构学派：全语文取向

Wholelanguageapproach

布置有丰富的语文资源的教室营造开放、自主、愉快和真实的学习环境设计生活化和真实的语文活动，鼓励学生从运用语言中学习语言只在有真实需要时教授读写策略多采用讨论和小组合作的学习模式安排不同形式的共读活动设计主题单元的活动，让学生整合地运用读写听说的能力拓宽语文学习的环境多采用自然和与学习紧密结合的评价方式重视评价的反馈功能

社会建构学派：全语文取向

Wholelanguageapproach

教学策略基本理念为传统技能导向的模式带来了冲击提高了学生建构意义的意识提高学生学习语文的动机和主动性学生读写活动的时间明显增加了提高了学生阅读图书的数量和质量提高了学生运用语文的能力和成绩？

大量研究证明语音和解码能力是阅读的核心能力，学生需要清楚而直接的字词教学？不利于巩固学生的语文基础能力？教师在实践全语文时有很大的差异？对提升学生的语文成绩无明显成效？较适合初学语文的阶段

社会建构学派：全语文取向

Wholelanguageapproach

受到社会建构学说、全语文运动、读者反应理论、英美新批评主义等的影响阅读＝读者和文本之间的交流（transaction），作品的意义是由读者和文本共同建构出来的。阅读＝对话读者和文本之间的对话（读者反应理论）一群读者在特定的社会文化背景中

一起建构文本意义的对话（社群互动）

社会建构学派：文学导向Literature-basedinstruction

基本理念基本理念输出性阅读目的：获得资讯（阅读的实用性功能）取向：理性的分析准确地解码，正确理解作者在文本中所表达的内容审美性阅读目的：阅读过程中的情感体验（为阅读而阅读）取向：感性的回应重视个性化的诠释，读者的经验、立场，所处的社会文化背景、社群互动都会影响理解无标准答案

社会建构学派：文学导向Literature-basedinstruction

基本理念保持学生对阅读的内在兴趣和投入感建立开放和多元的对话环境培养学生对作品做出个人反应的能力将文学阅读的经验融入学生的生命，帮助学生建立个体价值观和反思能力

社会建构学派：文学导向

Literature-basedinstruction

教学目的

社会建构学派：文学导向

Literature-basedinstruction

师生角色强调教师、学生和文本之间的平等关系教师是学生身边一个具有经验和策略的阅读者，发挥示范和支持学生的作用学生是课堂活动的主导者，须投入参与建构和分享作品的意义

社会建构学派：文学导向

Literature-basedinstruction

布置丰富和方便的阅读环境提供大量的阅读时间组织不同类型的讨论活动指导学生与文本对话的方法（联系经验，形成期待还原和填补文本语境探源与汇聚相关文本颠覆与重建应用与创新）营造开放、多元和彼此尊重的对话气氛鼓励学生多发问和质疑鼓励学生对作品作出不同层次的反应鼓励学生对作品作出不同形式的反应设计读写结合的评估活动增加学生的自主权注意学生的文化差异教学策略

社会建构学派：文学导向

Literature-basedinstruction

学生视阅读为建构意义的过程，愿意深入理解提高了学生对阅读的兴趣和投入感学生阅读文学作品的数量明显增加了提升了学生的创意和批判性思维提升了学生整体的阅读表现和成绩？

教师的实施问题？学校的配合问题？教材的问题？教师和学生的素质对教学成效有重要的影响？对小组讨论成效的争议？对帮助低能力学生的成效未有定论行为学派

：

技能导向教学认知学派：策略教学平衡/综合取向全语文教学文学导向教学社会建构学派20C50-70年代20C70-90年代20C90年代-21世紀PIRLS和PISA的阅读能力架构主办机构：国际教育成绩评估协会（InternationalAssessmentfortheEvaluationofEducationAchievement,IEA）研究目的：探讨约九岁儿童的学业成就、儿童在家庭和学校中学习语文阅读的经验，并找出获取语文阅读能力的因素。测试年份：2001年开始，每五年一次对象：小学四年级学生参与国家/地区：2001年35个；2006年40个PIRLS背景阅读能力（readingliteracy）学生能理解及运用语言能力，从各类文章建构意义。他们能透过阅读学习，参与社会活动并享受阅读的乐趣。学会阅读（learntoread）＋从阅读中学习（readtolearn）PIRLS对阅读能力的定义阅读的目的：找寻并运用资料；文学经验的获得。阅读理解能力的四个层次：寻找明显讯息直接推论综合并解释篇章评价篇章内容及语言形式PIRLS对阅读能力的定义PIRLS四种不同习层次的阅读过程PIRLS对阅读能力的定义阅读目的

资讯经验50%文学经验50%

阅读理解的过程

寻找明确信息20%直接推断30%综合及解释文章30%评价文章的内容和语言形式20%主办机构：国际经济合作及发展组织（OrganizationforEconomicCooperationDevelopment,OECD）研究目的：了解15岁的学生能否掌握参与社会所需的知识和技能测试年份：2000年开始，每三年一次对象：即将完成强迫教育的15岁学生参与国家/地区：2000年32个；2003年41个PISA背景阅读能力（readingliteracy）是理解、运用和反思书写文字的能力，旨在达至个人的目的，发展个人的潜能，并能参与社会。强调不同层次的阅读能力强调阅读能力对个人发展的重要性强调阅读的社会功能PISA对阅读能力的定义阅读的文字种类连贯的文字：记叙、说明、描写、议论、指示、文件/记录等不连贯的文字：图表、表格、地图、广告等不同的阅读情境/目的分个人、公共、职业、教育四类PISA对阅读能力的定义阅读理解的过程运用文本内的资料直接提取资料诠释文本（分为发展诠释、建立整体的理解）提取文本以外的知识反思及评价内容反思及评价形式PISA对阅读能力的定义参考文献刘洁玲（2007）。《聆听和阅读教学理论与中文教学》（香港中文大学中国语文教育硕士课程）刘洁玲(2004)。〈中文阅读教学的新模式–阅读策略教学课程的教学经验〉。《基础教育学报》，13(2)，1-22。谢锡金、林伟业、林裕康、罗嘉怡（2005）.儿童阅读能力进展：香港与国际比较.香港：香港大学出版社谢锡金（1995）.阅读与写作：理论与实践.香港：青田教育中心[英]S.皮特·科德（1983）.应用语言学导论.上海：上海外语教育出版社丹尼尔·贝纳著，里维译（2009）.阅读的十个幸福.台北：高宝国际出版KenGoodman,李连珠(1998)：《全语言的“全”全在哪里？》.台北：信谊基金出版社参考文献Stahl,S.A.(1997).Instructionalmodelsinreading:Anintroduction.InS.A.Stahl&D.A.Hayes(Eds.),Instructionalmodelsinreading(pp.1-30).Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumAssociates.Rumelhart,D.E.(1994).Towardaninteractivemodelofreading.InR.B.Ruddell,M.R.Ruddell,&H.Singer(Eds.),Theoreticalmodelsandprocessesofreading,Vol.4(pp.864-894).Newark,Delaware:InternationalReadingAssociation.Barr,R..(2001).Researchontheteachingofreading.InV.Richardson(Ed.),Handbookofresearchonteaching,4thed.(pp.390-415).Washington,D.C.:AmericanEducationalResearchAssociation.Dole,J.A.,Duffy,G.G.,Roehler,L.R.,Pearson,P.D.(1991).Movingfromtheoldtothenew:Researchonreadingcomprehensioninstruction.ReviewofEducationalResearch,61(2),239-264.Englert,C.S.,&Palincsar,A.S.(1991).Reconsideringinstructionalresearchinliteracyfromasocioculturalperspective.LearningDisabilitiesResearchandPractice,6,225-229.参考文献Goodman,K.(1986).What’swholeinwholelanguage?Portsmouth,NH:HeinemannEducationalBooks.Goodman,K.(1996).Onreading.RichmondHill,Ont.:ScholasticCanada.Grossman,P.L.(2001).Researchontheteachingofliterature:Findingaplace.InV.Richardson(Ed.),Handbookofresearchonteaching,4thed.(pp.416-432).Washington,D.C.:AmericanEducationalResearchAssociation.Gunderson,L.(1997).Whole-languageapproachestoreadingandwriting.InS.A.Stahl&D.A.Hayes(Eds.),Instructionalmodelsinreading(pp.221-248).Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumAssociates.Palincsar,A.S.,&Perry,N.E.(1995).Developmental,cognitive,andsocioculturalperspectivesonassessingandinstructingreading.SchoolPsychologyReview,24(3),331-345.Pearson,P.D.,&Fielding,