2019秋部编版七年级上册语文第三单元写作写人要抓住特点教案

写作写人要抓住特色1．学会运用各种描述方法刻画人物。2．养成擅长观察、擅长累积的习惯。一、故事激趣，听一听上课以前，先给大家讲个故事。东晋时的大画家顾恺之以前为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观，他人为裴楷画像老是加以回避，可顾恺之不仅不回避，还特意将这三根毫毛画得异常突出。正是因为这样的办理，使裴楷的肖像分外生动。他人一见都拍手称妙。三根毫毛的增加，真的有这样奇异的成效吗？二、认真观察，说一说大家一起来看看这两幅漫画。谁知道这两幅漫画分别画的是谁？(用课件展现图片素材——两幅肖像漫画：鲁迅和爱因斯坦。)为何同学们很快就能猜出他们是谁？我们把两个人物的肖像漫画和照片比较一下，再看一看文学作品是如何刻画这两个人物的，请你说说画家抓住了人物哪些方面的特色，而文学作品中作者是运用了哪些个性化描述向读者传达自己的独有认识的。《一面》节选：他的相貌黄里带白，瘦得叫人担忧，忧如重病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发大约一寸长，明显许久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡子很打眼，忧如浓墨写的隶体“一”字。《爱因斯坦与小女孩》节选：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。他一边用心走路，一边像是在思虑着什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬开端，友善地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不当心。”说完，不等女孩回答，老人又低头向前走去。女孩望着老人，但见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双寝室里穿的拖鞋。明确：(1)画家抓住了鲁迅很瘦、寸头、胡子浓重的特色。《一面》中，作者阿累运用了肖像描述，如相貌黄里带白但精神很好，头发大约一寸长直竖着，胡子忧如浓墨写的隶体“一”字表现鲁迅的坚强、正直。画家抓住了爱因斯坦头发蓬乱、眼睛很圆、鼻子很大、脑门有深深的皱纹的特色。文学作品中，运用了肖像描述，如短而硬的胡子，深陷的眼窝，蓬乱的头发，刻画了爱因斯坦专注科学研究，不拘生活小节，伟大而又平凡的形象，同时又运用了人物的语言和动作描写，表现了他关爱孩子，很有礼貌的性格特色。提示：学生可以抓一些人物描述领会人物鲜活的个性，从而感觉语言文字的魅力。【设计企图】指引学生学会认真观察，抓住人物差别于他人的独到之处，同时让学生体会在抓住人物特色的个性描述中，浸透着作者对所写人物的独有认识。三、佳作为例，学一学写好一个人物，第一要学会认真观察，从而抓住人物的特色，突显鲜活的个性。那么，该如何抓住人物特色呢？请同学们比较这四段文字并思虑，作者主若是经过什么描述来表现人物的。片段一：左拉中等身材，轻轻发胖，有一副朴实但很执拗的脸庞。

他的头像古时意大利版画中人物的头颅相同，固然不美丽，却能表现出他聪颖和坚毅的性格。在他那很发达的脑门上直立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很忽然地在那长满茂盛胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡子，黑色的眼睛固然近视，但透着十分尖锐的研究的目光。他的浅笑总令人感觉有点嘲讽，他那很特其余唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分幽默可笑。片段二：一个下雪天，庙里来了四个人，望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地。”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”富豪接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”片段三：我怀疑这是极好的文章，因为读到这里，他老是浅笑起来，并且将头仰起，摇着，向后边拗过去，拗过去。片段四：我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，内心感觉特别痛快。发这类性情，我既不内疚，也不恼恨，我对布娃娃并无爱。学生朗读品尝，组内商议交流。商议内容：(1)文段一，为何对左拉的肖像进行描述？从中你感觉到作者对左拉有哪些认识？(2)文段二，面对相同的环境，为何四个人拥有不一样的态度？(3)文段三，写出了主人公如何的情况，你对主人公有何谈论？(4)文段四，经过动作描述，表现了主人公如何的心理感觉呢？明确：(1)左拉朴实执拗、聪颖坚毅、拥有研究精神。(提取文段中的词)不一样的语言表现了人物不一样的身份和心理。比方读书人的浪漫情怀；县官为皇帝永世长存；财主不缺吃穿，把看雪当乐趣；穷人短吃少穿，愤慨埋怨。(3)运用动作描述，写寿镜吾先生读书着迷。(4)因为海伦·凯勒看不见，所之内心焦躁不安。教师小结：作者经过运用肖像、语言、动作、心理描述去表现人物的神态姿态、心理情感、性格特色和精神质量，使他们的形象栩栩如生，呼之欲出。写作方法指导：抓住相貌特色，做到写谁像谁；掌握语言风格，防备众口同腔；斟酌个性特色，甄选恰切动词；透过表层现象，再现人物内心；关注细微之处，刻画鲜亮个性。【设计企图】范文带路，学生易于理解和接受；小组商议设置详尽问题，指引学生有目的性地思虑，节约时间，针对性强；写作方法指导，指导学生在交流谈论中获取写作经验的累积，并试试概括总结。四、才情泉涌，写一写1．片段写作从班上选择你熟习的一个同学听，看看他们能否猜出你写的是谁

，用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后，读给同学。假如被很多同学料中了，那就说明你写得很棒！提示：“画”肖像时，可写人物面貌(如脸型、五官)、衣着、体态等，但不建议写其全貌，抓住其不一样于他人的地方落笔，如愁闷的眼神、乐观的笑容等，更能正确地描摹。同学们清楚要求了吗？那我们就来写一写。限时10分钟，开始吧！在此时期，教师活动：观察认识学生的写作状况，迅速掌握学生的写作水平，找出拥有代表性的适合展现的习作片段。优选笔迹清楚，写作内容有议讲价值，篇幅长短适合并且有必定升格空间的学生习作来进行展现。(2)合时指导学生的写作，若有些学生铺垫太多，就要提示其直接入题，节约时间。(3)调整教课设备，由电脑切换到投影仪，做好展现学生作品的准备。2．学生习作展现(1)学生先在小组内互相交流，选举出代表在班上交流，并讲明介绍的原由。其余学生边听边思虑：这位同学写的是谁？他抓住了人物的哪些特色？这些特色能否典型？(3)学生朗读展现。3．谈论交流。每篇预设2－3名学生进行谈论，都环绕如何抓住人物的独到之处表现人物来谈论。示例：他高大、英俊，脸上老是洋溢着笑容。炯炯有神的眼睛

，闪耀着智慧的光芒。他是我们班的篮球健将

，午后的篮球场上必定有他的身影。

他也喜爱静坐在窗台旁

，手捧一本书，聚精会神地读着。你需要帮助的时候

，只需招挥手，他就会第一时间奔到你眼前。这就是性格开朗、喜爱运动、博学多才、乐于助人的他

，你猜到他是谁了吗？学生谈论交流预设：(1)他是我们班的体育委员××。作者抓住了他高大英俊的表面、招牌笑容、炯炯有神的眼睛以及平时的一些行为来表现他性格开朗、喜爱运动、博学多才、乐于助人的特色。(2)这篇习作要求是“画”一幅肖像。我以为肖像描述太少了，平时而谈，笑容、眼神都没什么特色。最后表现人物的特色太多了，左右逢源常常面面不到，可以经过更加认真入微的描述表现某一点。我以为人物肖像的特色还不够突出，可以环绕他的眼神详尽描述。比方讲题时的眼神、读书时的眼神、打篮球时的眼神等，性格特色应当经过一些小细节让读者感觉到，不可以最后做个总结，“贴个标签”。提示：谈论交流时要切近作品，哪些特色表示观察认真，哪些描述突出了个性特色，哪些方面表现得还不够充分，如何更正等等。【设计企图】让学生在写中思虑，在实践中发现疑难，有所感觉。写作展现目的不在展示，而是一石激起千层浪，让学生在谈论中发现问题、解析问题、解决问题。五、妙笔生花，练一练1．将课上所写的片段扩展成一篇写人为主的记述文

。题目自拟。许多于

500字。提示：

(1)借鉴其余同学的写作经验

，进一步增补完美你的片段文字。注意增补一些能表现这个同学个性的案例，在事中写人。(2)安排好事情的详略。但详写的事情也不可以左右逢源地睁开表达，而应当突出要点，概括表达与详尽表达相联合。2．课下拓展阅读：读一篇名人传记，说说阅读感觉，小组交流。【设计企图】1.拓展练习。2.让学生感觉作品对人物的思想感情、精神质量的彰显。内容总结

（1）写作写