第四章影响网路合作学习的个人特质、内在历程与测量工具

第四章影響網路合作學習的個人特質、內在歷程與測量工具1前言1/2本章的主題：個人特質與內在心理歷程。個人特質：背景、能力、情意等變項，這些是個別小組成員帶到合作關係中的資源，但有時卻成為負面影響。內在認知調節歷程：在合作的團體歷程中，讓每一位成員有意願、運用認知策略，把內在認知結構做出適應性改變。包含認知結構(組織、建構)、認知策略(理解、問題解決)、動機成分(任務價值、自我效能)2前言2/2在合作學習情境中，個人特質/內在心理歷程與環境特性經常出現交互作用，此作用會影響到學習成果。這一次合作學習的成果，帶到下一輪的學習歷程，就成為輸入的個人特質。教育及心理界所謂測量議題，包含對心理變項的測定與成就的評量，都是系統化評定個人特質/內在心理歷程的方法。3OUTLINE測量工具的編製網路合作學習的輸入個人特質與測量網路合作學習的內在認知調節歷程與測量網路合作學習的輸出成果4測量工具的編製有關教師或學生態度等情意變項，現成的測量工具未必實用，因此研究者必須嫻熟問卷編製的方法。學生的教育成就測驗不如人格測驗或智力測驗較具普遍性，現有的成就測驗未必符合研究需求。本節針對問卷與教育成就測驗以及實作性評量的編製要領及其信度效度檢驗方式介紹。5問卷編製要領1/2問卷是研究者用來蒐集資料的一種技術，也是對個人行為和態度的一種測量技術。因研究性質或目的的不同，問卷可分為兩大類：結構型問卷以有限答案強迫挑選無結構型問卷只預先擬定問題的粗略方向，多半用於深度訪問的場合，依據問題大綱，針對少數的訪問者進行訪問，蒐集的資料多以質性方式分析。6問卷編製要領2/2結構型問卷因回答方式的差異，可區分為：封閉式問卷受試者不可隨意回答，必須按研究者的設計，在預先編製的幾個答案中圈選。如你喜不喜歡本次的課程□1.很不喜歡□2.不太喜歡□3.有點喜歡□4.很喜歡開放式問卷受試者可於問題範圍內，盡情發揮，不受限制。如你是否喜歡本次的課程？為什麼？7封閉式問卷vs.開放式問卷封閉式問卷優點：資料便於整理與分析，可藉由大量的施測得知全體受測者的大致趨向。缺點：受試者僅能在規定的答案中圈選，有時可能出現受試者無法完全同意所提供的問題選項，只好不圈選或選一個較能接受的。開放式問卷優點：可獲得更多資訊，或是意外收穫。缺點：資料過於發散，造成分析上的困難，而浪費人力與精力。8問卷設計要點問卷內容設計原則題目須合乎研究架構、題目的內容應清晰易懂、題目應避免涉及個人隱私及社會禁忌問題、難易度應與受測者智能接近、須採匿名施測題目敘寫方式與原則以讓受試者立即知道題目的意思，以做出反應為原則。注意事項包括：語文應力求簡明扼要、題目的意思應具體明確、一個題目只表達一個觀念或事件、題目應有明確範圍、避免特殊性暗示字語、題目的語句不宜太長。問卷填答型式開放式問卷採問答或填充封閉式問卷採是非或選擇9評量工具信效度檢驗問卷編擬完成，須先經過預試，以確定問卷題目是否適切。預試樣本須從研究的母群體選取，人數並無固定的限制。預試後的問卷經過修正後，才可正式施測。10信度1/2信度(reliability)：重複測量一心理或教育變項時，各分數間的一致性。根據古典測驗理論任一觀察分數中都包含有真實分數及誤差分數兩部分。真實分數在觀察分數中所佔的百分比，稱為信度指數。實際的信度指數無法求得，利用再測信度(test-retestreliability)來計算分數的一致性。也就是同一測驗在兩個時間點施測，求取兩次分數間的相關係數。11信度2/2對於一些無法完全客觀計分的測量工具而言，評分者之間的變異亦屬於誤差來源。可由一位評分者針對每一份測驗分別評閱兩次，以求此兩次分數之間的相關，如此可視為評分者內部一致性信度。評分者信度的計算公式請參閱相關統計專書。12效度一個評量活動所真正評量的應與原先所擬評量的學生學習能力種類及項目一致，此種一致度即為效度。古典測驗理論定義的效度是觀察分數中與理論建構符合的適當比例之變異量。也就是測得的分數符合理論的要求，或符合外在行為指標。檢驗評量工具的效度有許多種，如內容效度：是否涵蓋足夠的學習內容或目標。表面效度：僅就評量類型或方式判斷其是否真能測得所預測的特質，通常商請該領域的專家進行這類效度檢驗。…13網路合作學習的輸入個人特質與測量輸入的個人特質分為背景變項(本章)性別、種族文化、社經地位能力變項(第八章)先備知識、成績情意變項(本章)思考風格、合作意願14性別性別差異是否影響學習成效？Dalton等(1987)發現，低能力的學生中，女生比男生較容易融入網路合作學習。Johnson等(1985)指出，在合作學習中，女生比男生更喜歡與電腦工作。Johnson等(1986)指出，結合合作學習和電腦輔助教學，對於女生面對電腦的態度有積極正面的影響。Mevarech等(1987)及Webb(1984)均指出，在電腦輔助的合作學習中，男女生的學習成績並無顯著差異。綜合以上，性別差異的確可能影響網路合作學習成效。1516種族文化與社經地位差異東方民族較傾向於集體主義，而西方社會較傾向於個體主義。這種差異對合作學習的互動具有相當大的影響，編組時應予考量。17集體主義強調外在的評量與個人的順從性，形成的社會集體意識—國民性格—促使個體的態度或判斷都考慮外在因素，此即集體主義。個人較不重視自己內在的需求與意見，較重視彼此的相互依賴性。個人表現出的判斷與態度會符合當時的社會情境為前提。個人在不同狀況下所表現的態度之一致性非常低。18個體主義個人的態度或判斷都以自我內在需求與意見為尺度，不重視群體的意見。在不同情境中，比較會表現出一致的態度。有較高的動機維持態度與行為的一致性。19種族文化教育者在進行課程安排時或是針對成員進行分組時，應同時兼顧到多元文化的差異，並考量成員是否因文化背景的差異而有礙合作學習分組。教師或課程設計者應隨時關注不同族群及個別學生的需要，配合學習者的個別差異進行教學。20情意變項以思考風格來做研究。思考風格：一個人使用認知能力時的喜好或傾向，並不是一種能力。思考風格沒有好壞可言，只是要適應當時的問題、要求與情境。Sternberg(1998)對思考風格與小組合作效能提出一些假設：不同思考風格的人在一起工作會比相同思考風格者要好。內思型思考風格較願意自行承擔學習的責任，比較不接受合作學習的方式。夥伴型思考風格者會積極找尋與人合作學習的可能性。21心靈政府Sternberg(1994)以心智的自我管理比喻人類內在心智管理是一種有組織的運作，此即心靈政府。描述心靈政府的面貌可以從五個面向切入：功能、型態、層次、互動範圍和傾向，並有十三種思考風格。2223242526思考風格的測量Sternberg(1994)已編製問卷，每一思考風格有八道題目來測量。但是問卷的建構效度還有待更多證據來確認。台灣已將此問卷翻譯，並做過相關研究。相關資料請參閱p.109。27思考風格的結論異質小組中每一位成員帶來不同的思考風格貢獻給團體。成員有機會深入理解他人不同的思考風格，有資料可以做社會比較，有機會反思自己的思考風格。28網路合作學習的內在認知調節歷程與測量內在認知調節歷程包含：認知結構(知識的組織、建構)(第八章)認知策略(理解、問題解決、腦力激盪)(本章)動機成分(任務價值、自我效能)(本章)29學習動機Pintrich的動機三成分價值(value)期望(expectancy)情意(affective)學習策略認知、自我調節及資源管理。編製動機與學習策略量表(MLSQ)來測量。3031學習策略1/3Anderson(2000)年主張大腦儲存關於心智或身體運作的歷程之知識及程序性知識，分為簡單的技巧複雜的策略Gagne等(1993)把策略區分為兩種領域內(domainspecific)泛領域共通的(domaingeneral)有效的問題解決策略常因領域不同而大異其趣。專家通常會採用對該學科領域內各種問題比較有效的領域內策略。生手之所以生疏，在於他們使用的多是泛領域策略。32學習策略2/3學習策略：學習歷程中，學生採用的方法、活動、計畫及歷程。泛領域的學習策略定義各有不同。Dansereau(1985)分為主要學習策略：學習者進行訊息處理、統整與精緻化的心理運作，如記憶、檢索、理解與轉化等。支持學習策略：學習者為維持良好的認知系統狀態所進行的經營管理，如目標設定、集中注意力、監控自我等。33學習策略3/3Sternberg(1996)提出七個步驟的問題解決思考策略。認出問題所在、選擇認知歷程、選用適當的知識表徵、提出可能的策略、認知資源調配、問題解決歷程監控、問題解決的評估。Pintrich等(1990)主張優質的動機會促進學生使用較細緻的學習策略，他們把學習策略分成：認知策略(基本)自我調節策略資源管理策略(較高層)34認知策略Pintrich等(1990)將認知策略分為背誦：任何學科最入門的知識都需這種學習方式，但是只使用背誦，無法完成複雜的學習目標，無法達成深度理解。精緻化：對新資訊進行類比或摘要等聯想，藉以連結新舊知識，使新知識在基模中建構起充分的關聯通路。組織化：對新訊息加以分類、重組，使零散的訊息間產生緊密的內在連結，找出高低階層從屬關係等，使知識經整理後出現理想的結構。35自我調節策略Zimmerman等(1988)提出應包含後設認知概念。後設認知策略應包含計畫：規劃與安排學習目標、學習時間，並選用適當的策略來解決問題。監控：對自己的認知活動進行自我測試、自我監控。調節：個人會因應達成目標的進程與情境，調整個人的學習策略。Pintrich等(1996,1992)研究顯示，自我調節策略對學習成就有重大的影響力。36資源管理策略學習的資源包含時間與人力，