地理课改杂谈

地理课改杂谈人民教育出版社

课程教材研究所

地址：北京中关村南大街17号院1号楼邮编：100081电话O手机）e-mail:gaojc@地理室高俊昌一、对课改一些观点的反思二、新课程教材的变化三、课改对评价的要求及问题四、实验中存在的主要问题五、需要进一步研究的问题六、高中新课程的实验七、新课程的高考地理课改杂谈基础教育课程改革纲要（六大目标）改变课程功能：偏重知识传授三维目标改变课程结构：偏重分科分科与综合（高中增加选择性）改变课程内容：偏重书本生活经验和实践改变课程实施：偏重接受式自主性和探究性改变课程评价：偏重甄别选拔学生全面发展改变课程管理：偏重集中管理三级管理（国家地方学校）●关于接轨与继承（强调跨跃式发展）●关于接受与探究（提倡自主学习）●关于知识与方法（认为方法更重要）●关于记忆（反对记忆）●关于快乐学习（自主学习的前提）●关于实践能力与创新意识（需大力加强）●关于评价新理念（以课改促进考改）●关注每个学生的发展（增强选择性）——之前的反思，美好的目标，如何实施一、对课改一些观点的反思二、新课程教材的变化教材地位的变化基础教育改革的一个重要目标——改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，即要弱化教材的地位。为此：

►措施一——规定课程标准是编写教材、教学和评价的唯一依据

►措施二——从立项、编写、审查、使用等各环节促使教材的多样化教材功能的变化地位的变化决定了教材功能的变化

►教材不再是教学必须依据的“圣经”

►教材只是教学所用的主要的资源之一

►传统教材的含义也变了：所有可供教学所用的都可能是教材，包括传统说的教材和教辅；传统的教材只是现在认为的狭义的教材，即教科书（面临减负、一费制等的矛盾）教材结构的变化原则上说，课程内容和要求的变化直接决定了教材结构的变化，但是，课程标准本身没有规定教学内容结构（只是列出教学要达到的一些基本标准），教材编写者可根据自己的理解和一定的原则设计教材的结构。我们从多年的经验出发，设计教材结构时综合考虑学科逻辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概念图为基本原则。教材内容的变化教材内容的变化受制于课程标准的内容和要求。我们的处理办法（有些也是要求）是：

►严格按照课程标准中规定的内容

►需要铺垫和搭桥的内容尽可能简单、通俗，以不给教学带来障碍和负担

►对每个内容涉及的广度和深度依据课程标准中的具体要求，但达成方法可多样教材编写者的角色转变由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者的角色让给教师和学生，同时为按不同方式讲述故事创造条件教材编写者关注重心的转移从关注知识量及对知识系统的讲述转变为关注技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养矛盾和问题►教材与课标的差异（不同的人对教材的理解不同，不同版本的教材内容差异很大）►教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承担着它不该承担的功能，理想与现实的矛盾）►教材与课标和评价的关系（对老师的要求太高，度如何掌握？）（一）评价形式（二）结果与过程并重（三）目标多元化与手段多样化（四）发展性评价（五）激励性评价（六）情感态度价值观的评价（七）终结性评价的命题（八）其他三、课改对评价的要求与问题（一）评价形式►成长记录档案袋、师评、自评、互评►自主学习（探究学习）成果►课堂学习的表现►考试成绩（开卷或闭卷）（二）结果与过程并重►上述方式或评价结果，或评价过程►几种评价成绩按一定权重记入总成绩►不是只重过程不重结果►闭卷考试仍然是有效的评价方式之一►在学分认定同时，有的实验区还会考（三）目标多元化与手段多样化►评价目标不应只看重知识学习►从多元智能理论到评价目标多元化与手段多样化►过程、结果的评价手段都可以多样化►针对不同学生可选择不同的手段（四）发展性评价►关注学生的学习进步而不是绝对成绩►关注每一个学生，使每个学生知道自己在进步（自我纵向比而不要与同学横向比）（五）激励性评价►利格马丽翁效应►激励给学生以自信心►激励并不是要总说好►及时指出学习中存在的问题或错误非常重要，但需要技巧

（六）情感态度价值观的评价►难以直接评价►通过课堂活动等表现出来►最好的方法是观察

（七）终结性评价的命题►依据只是课标而不是教材►目前存在的主要问题►就课标要求举例说明►给出资料与设计情境►关注能力与方法（八）其他►许多评价新理念适合教师对学生的评价，而不适合统一性的评价►班级学生过多和教师带的班级过多，影响一些评价方式和评价理念的实现►实际操作与理想有距离►评价理念与选拔之间的矛盾►教师教学如何评价？►评价理念与管理之间的矛盾（一）农村地区师资和课程资源严重不足（二）课程变化太大，教学难以把握（三）课堂活动盲目性大（四）过度使用多媒体（五）实践活动得不到保证（六）课程资源开发无序（七）教学评价在迷惘中摸索（八）教研工作举步维艰四、实验中存在的主要问题（一）农村地区师资和课程资源严重不足►长期地理科地位的影响►初中非专业地理教师比重大►高中地理教师缺口较大►除教材外没有其他资源►缺少开发课程资源的条件和设备（二）课程变化太大，教学难以把握►改变了课程变化的规律►对非专业及新教师的挑战►高考的影响►完全教教材的情况►完全跳出教材教的情况（三）课堂活动盲目性大►为活动而活动，重形式►许多老师驾驭活动的能力差►认识误区：全要活动或不组织活动►活动设计幼稚对课堂活动的建议►目的是促进学生自主学习►关注学生的活动过程及表现►应完成教学要求和教学任务►活动应重质量、轻形式►根据条件选择活动的量和形式——不要排斥讲授式的教学方式（四）过度使用多媒体►传统的“三板”被抛弃►过度使用多媒体，信息轰炸►精力放在制作课件，影响备课和教学效果►是对教学资源的极大浪费建议：关键着目的和效果（五）实践活动得不到保证（六）课程资源开发无序►多数老师不知怎样开发►开发资源过分依赖网络►对当地资源的开发不够►所开发的资源质量难以保证课程资源的开发对教师素质要求较高►可以利用当地、身边及其他教材材料►教学材料并不是越多越好►教学资源的共享►教材的配套产品►教材提供的材料可达到基本需要对教学材料的选用（七）教学评价在迷惘中摸索►课改要求的评价方式实际操作困难►不知道如何评价学生的学习►甚至不知道怎样的课是好课

学生：评价就是通过；老师：找不到方向

（八）教研工作举步维艰►教材选用、教师培训避开教研部门►教材多样化加大了教研的难度►行政规定使教研难以开展►教研要解决具体问题但没有统一的指导，受制于行政管理——根本问题：课改对教研的定位以上诸多方面问题所产生的综合效应是令人震惊的，这就是造成了教学质量和效果的两极分化，即条件越好的地区教学质量和效果越好，条件越差的地区教学质量和效果越差。而且从反馈信息看，越是按照课改的要求去做，两极分化就越严重。这种现象相背于关注农村发展、建立和谐社会的社会发展目标，需要引起课程改革的极大关注。（一）如何将国际经验与中国实际相结合（二）如何处理创新和继承的关系（三）如何处理统一要求与地区差异大的矛盾（四）如何面对农村和落后地区的教育实际（五）如何协调教育改革与社会发展水平的关系（六）能否正视教育的压力（七）如何处理培养接班人与个性发展的关系（八）如何处理知识与方法之间的关系（九）如何解决教材多样化与教学依据的矛盾五、需要进一步研究的问题六、高中新课程的试验（一）试验进程（二）短学期没有得到全面执行（三）选修课的开设与课程设计有距离（四）教师教学顾虑重重（一）试验进程►2004年四个省区►2005年一个省►2006年五个省市试验进程曾经有放缓的迹象，后似乎又觉得太缓了而加快进程。（二）短学期没有得到全面执行开课形式五花八门，其中以每学期每周2课时教学一个必修模块为主。第一批实验区这种开课形式有其特殊原因。由于跟进实验区没有及时给出高考方案，这样的情况依然存在。（三）选修课的开设与课程设计有距离►绝大多数根据高考方案开设►很少的学校在教师能力基础上，每学期提出开设的选修课，由学生自由选择►几乎没有理想的选学现象出现►问题：排课，教师，学生►目前选修课的开设情况（四）教师教学顾虑重重►对课标的深、广度把握不住►教材不是依据，怎样把握教学►普遍存在对各套教材做加法的现象，课时严重不足，学生负担很重►新、旧教材做加法的现象也较为普遍（一）全国统一高考将延续（二）四省区高考方案（三）统一考试大纲（四）主要问题七、新课程的高考（一）全国统一高考将延续►高考是目前我国选拔人才最公平的方式►我国的教育实际需要统一高考►我国的社会实际需要统一高考►目前的各省自主命题仍从属于全国统一高考►统一高考将延续一段时间，而且对“统一”还有强化的迹象（二）四省区高考方案►广东：3＋基础＋1基础－文、理（70%、30%）►海南：3＋3（文、理）＋基础会考基础会考10%计入高考成绩►山东：3＋小综合＋1“1”为除小综合外的各门综合►宁夏：3＋小综合（三）统一考试大纲►教育部最新要求，以示“统一”►目标问题：基础教育与高校招生►内容与要求≤课程标准，怎样表述？►选修模块