基于语块理论高中英语词汇复习教学三层四步策略研究

一、问题的提 四、结 基于语块理论的高中英语词汇复习教学“三层四步”策略研【：本文针对高中英语词汇教学现状，以语块理论为依据，结合笔者自身教学实践，提出了在词汇复习教学过程中，应注重词汇教学的三个层次，即(Conveymeaning,Checkunderstanding,Consolidation语感、语用的四步结合，通过预制语块,在语境中复习词汇；语块，在语语块意识，还可以增强他们的语块运用能力，从而有效提高学生使用英语的流【】语块理 词汇教一、问题的提词汇（grammaticalizedlexis）组成，而不是由词汇化的语法(lexicalizedgrammar)精力，却收效甚微，即使了大量的单词，也仅仅停留在对词汇浅层次的理解和上，质量不高（，2012。可见，我们的词汇教学不能仅仅停留在如何扩大词汇量上如何学生正确理解和输出词汇才是我们教学中的重点。（一）语块理论的涵语块（lexicalchunk）的概念最早是由Becker和Bolinger70代中期率先。它是以整体形式被语言学习者习得并长期保存在中，在使用时可直接从中提取，无需语法生成和分析的固定或半固定、模式化了的200970％是由单词和固定短语之(rg,1991)中了大量的词块，在其口语中这种由预先制成的模块构成的语言达到90%，只有极少数是即时“创造”的(ttinger&rrico，2000)。因此，外语学习者言使用的准确性和流利性。（二）语块理论与词汇教chunks)的结合，分布在一个具有生成力的连续体(spectrumofgenerativepower)上，(1993)认为教学的重心要从语法向词汇转移，鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词让学生在语境中学习词汇，有意识地提高学生对词汇的敏感性；同时教给学生辨认语块的方法，在课堂上引入语块辨认练习，学生怎么学，从而培养学生实际运用语言的能力。（三）词汇复习教学的“三层四步”策略阐Nattinger&DeCarrico（1992）：“预制语块具有两方面的长处，一是ConveyConvey预制语块，在语境中Check语块，在语篇中1在词汇复习教学过程中，要注重词汇教学的三个层次，即(Conveymeaning,Checkunderstanding,Consolidation)以及与语境、语篇、语感、语用的四步结合。通过预制语块，语块，拓展语块，运用语块，使学生在语境中复习词汇,在词汇教学策略，不仅可以帮助学生养成语块意识，还可以增强他们的语块运用三、基于语块理论的词汇复习教学“三层四步（一）预制语块，在语境中复习词词汇教学脱离语境，学生学得苦，忘得快，效率低（，2010；黄群2010 ，有时【案例一】笔者以book6unit4Globalwarming笔者在复习book6unit4Globalwarming,对语块内容归纳如下Thereisnodoubtthattheearthis ingwarmer.Howdoesitcomeabout?TwoItishumanactivitythathasresultedinthisglobalItisjustanaturalphenomenon.(phenomena)Whichopiniondoyousubscribeto?WhichopinionareyouopposedtoWhathumanactivitieshaveresultedintheAllscientistssubscribetotheviewthattheburningoffuelslikecoal,naturalandoilhasresultedintheincreaseintheearth’stemperature.Itaddshugetiesofextracarbondioxideintotheatmosphere,whichmeansmoreheatistrappedintheatmosphere,causingtheglobaltemperaturetogoup.ontheotherhand(另一方面),GeorgeHambleyisopposedto()theviewthatglobalwarmingresultsincatastrophes.Hestated(陈述),“MorecarbondioxideisactuallyapositivethingItwillencourageagreaterrange（）ofanimals.”Whatdoesthepassage“globalwarming”reallywanttolAsamatteroffact,evenifmorecarbondioxideisreallyapositivething,globalwarmingwillresultincatastrophes.Asaconsequencewehumanshouldlimitourhumanactivitiesinordertocreateagood（二）语块，在语篇中理解词在完成单元阅读教学后，利用按编排的特点，笔者引导学生归纳整理与本单元相关的语块。学生通过有目的的自主探究，达到了对“”进行强Unit4Wildlifeprotection第一篇文章“Howdaisylearnttohelpwildlife”一文的阅读过程中笔者设置了如下问题IsDaisyawildlifeprotector?(longtodosth;endangeredWhydidthean opefeelsosad?(beusedtodo;endangeredspecies;decrease;indangerofdyingout)WhatkindoflifedidelephantsleadinthepastinZimbabwe?(usedtodo;endangeredspecies;Withoutmercy)4)Whydidthemonkeyrubamillipedeinsectoveritsbody?(protect…from;containsapowerfuldrug;affectmosquitoes)Unit4Wildlifeprotection，师生一起归纳了下列语块：“theimportanceofwildlifeprotection;theirnumbersaretheyareindangerofdyingout,asaresult;endangeredspecies;inthewild;liveinpeace;toomuchhunting;lossofnaturalhabitats;setupnaturereserves;protect…from;payattentionto;withoutmercy;suggestthatsb(should)do…pollutethethreatentheexistenceof…;takeaction;liveinharmonywith…”等。这些语块既有学“点评笔者在教学中引导学生不断“语块由于这些环环相扣“链“（三）拓展语块，在练习中巩固词、语言学家Wray，语言输入和输出的最小单位并不是单个的词，而本族语者的流利程度和选词能力,就要进行的词块学习”(谭爱华,2006)。、用结合是复习巩固所学知识的最佳途径。（2003，转引自章传宝，2010）【案例三】如人教版新课标高一上第一模块Unit3Traveljournal阅读文章计了三个层次的任务：a)如何来表述astubbornwoman；b)欣赏关于astubbornwoman的一些句子；c)完成一篇astubbornwoman的语篇填空。训练学生调动短语层面的语块训如何来表达astubbornwoman（经过一分钟思考后，学生就例举了许多用于表述astubbornwoman的语块如：neverchangehermind,makeupone'smind,determined,insiston等等。教师在学生经过充分讨论后,在一张幻灯片上出现freetalk:Howtodescribeastubbornwoman?makeupone'smind;persuade;prefer;changeone'smind;insist;determineetc.要求学生用这些词汇来造句表述astubbornwoman，并配以一些相关，让学生更加深刻的理解stubborn的含句子层面的语块训欣赏关于atubbornnastubbornwoman，子以供学生欣赏。T:Nowlet'sseehowthewriterdescribesastubbornwoman!Youcanreaditbyyourselfandcomparethemwithyourownsentences.ShecanbereallySheinsistedthatsheorganizethetripproperly.Theproperwayisalwaysherway.Sheisdetermined.Shetriestocompletethetasknomatterhowharditis.Shehasonly ing:sheisverySheissostubbornthatnoonecanpersuadehertodo篇章层面的语块训完成一篇astubbornwoman的语篇填空。语篇是语言交际过程中的产物，掌握目标语块的用法。因而为了让学生更加明白我们该如何来表述astubbornCompletethepassagewiththewordsandphrasesfromtheboxbelow.Youmaychangetheformifnecessary.insiston;determine;givein;changeone'smind;careabout;dreamabout;trytopersuade;makeupone'smindEversinceMayDay,mywifeandIhad takingatriptoShanghaiExpo.Mywife goingthereinJuly.Attheverybeginning,I togothereonNationalday,butshegavemea look---thekindthatsaidshewouldnot .Finally,Ihadto .Becauseshehasoneserious Onceshehas ,nothingcanchangeit.Whatismore,shehas ing,thatis,sheissocarelessanddoes 在学的过程中,输出和输入同样重要。Swain(1985)提出，如果不强例如在复习第一模块unit4Earthquakes时，刚好居民楼着Abigfire inatallresidentbuildinginShanghaithis (很多人受伤的人)havebeensenttothenearesthospital.Firefightersarestillsearchingfor （被困住的人）intheburningbuilding. （…的数量）thosewhoare （仍在上升）.Adoctorsaidthatitwill atleast22.Itisapainfullessonwhichwill toobtainfire-survivaltechniquesinhighrises.答案：brokeout;agreatnumberofpeoplewhoareinjured;thosewhoaretrapped;Thenumberof;isstillrising;reach;raisepeople’sawareness后用这些语块去完成老师准备好的短文或对学生活用语块的能力提出了较（四）运用语块，在实践中提升语用能LexicalApproach倡导者认为：要获得语言能力，不仅要有通过语则生增强学生阅读的敏感contrary可判断作者在下面所要叙述的内容往往与上面所提及的内容情况相反。通过tosaynothingofnottospeakof，nottomention,letalone所引出的话语常常more可明确对上