2023年让学生走进文本《望月》教学案例及反思

PAGEPAGE9让学生走进文本——?望月?教学案例及反思 ?望月?是一篇语言隽永，思想深邃的散文，写的是我在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱梦想的小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有情趣的想象。它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我充分利用文本，丰富学生的想象能力；激发学生思维；让学生感受文中的情感之美案例一：?望月?一文第2小节中作者把恬静柔美的月色写得太美了，最后他用了一个省略号，给读者无限的想象空间。所以我引导学生在感受着文本情与景的根底上，闭上眼，静听柔美的古筝曲，想象，你仿佛看到了什么感觉到什么生1：我仿佛看到一轮明月从东方升起，月光洒满大地。生2：我仿佛看到了江面上被月光照亮了，闪闪发光。生3：我仿佛看到了月亮升了起来，月光照在了江面上，江面上有千点万点的光斑在跳动。生4：我仿佛感觉到江风徐徐吹来，真舒服呀！生5：我仿佛看见江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。生6：我仿佛看见江边的树、芦荡，隐隐约约的，江上波光粼粼，真美。反思：巧用文本，丰富学生想象让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。让学生与文本对话，对于学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，更需要教师创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，闭眼想象情景或画面，徜徉在文字给他带来的意境和画面，与文本的作者一起去翱翔、去畅想，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。正因为每个学生对文字的理解、想象的丰富性，才有学生看到一轮明月从东方升起，月光洒满大地、看见江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。，感觉到江风徐徐吹来。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培养学生的想象能力。案例二：教?望月?一课时，我设计了这样一个练习：师：月升月落，月圆月缺，是亘古不变的，诗中说的好，人生代代无穷已，岁岁年年月相似，但是就像一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样，你们心中的月亮和别人的就不同，那就让我们展开想象的翅膀，尽情享受梦想的快乐。〔配乐〕在你心中，月亮像什么生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门翻开，那是它要出去玩。〔师赞：真有趣！〕生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！师：你的想象很独特！生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！师：你的想象来自于我国民间的传说。反思：善用文本，激发学生思维优秀的文本都存在着很大的张力空间，存在着很多意义的拓展点，发现这些拓展点的空间，不仅可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，更能够发挥学生的想象力，激发学生思维。在教学中,我注意挖掘教材的拓展点，抓住最正确时机，让学生围绕某一主题展开想象的翅膀，挖掘学生的创造想象的潜能。通过多维度的语言训练培养学生善于发现新问题、浮现新形象、描述新情境、阐述新思想的创造能力。学生在课堂上通过丰富的想象，对课文内容的理解更加具体了，并能浮想联翩，在浮想联翩中闪烁着学生们创新的火花，显示了课堂的生命活力。学生们的想象、思维、表达等能力潜移默化地得到了培养。所以，实践证明：小学生有着丰富的想象潜力，教师假设能在阅读教学中，找准适宜的拓展点启发学生想象，引导学生由单一思维向多向思维拓展，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维，那么学生的想象、思维、表达能力定会大大提高。在教学活动中，有时候学生的想法似乎很幼稚，很可笑，甚至也可以说是不合情也不合理，但作为教师应当给予包容，并及时肯定与鼓励学生在学习过程中的点滴进步和创新，以树立其想象、创新的信心，保持学生积极动脑的热情。给学生插上创造的翅膀，给他们广阔驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题、想问题，养成求异和创新的思维习惯。同时把想象和口语表达有机的结合起来，进一步提高学生的语文素养。教师恰到好处地挖掘课文语言的拓展点，放飞学生思维，拓宽学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，使学生的生命潜能得到充分的开掘。案例三：如何能借助文本使教师、学生、文本三者间到达一种彼此交融，互动生情的的境界呢我设计了这样一个练习：师：同学们，月亮还是那个月亮，在诗人的眼里却有着不同的情思。你们看这每一句诗里都镶嵌着一轮明月，他们在借月亮诉说着什么呢请同学们说一说每一句诗里诗人抒发了怎样的感情呢生1：我从床前明月光，疑是地上霜看出诗人半夜醒来，单独一人对着月亮的那种孤苦的思乡之情。生2：我从少时不识月，呼作白玉盘这句诗看出诗人小时候特别的天真、有趣，竟然把天上的月亮当作白玉盘子。生3：我从月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠这句诗中的愁字，感到诗人非常的愁，好似在愁一件事情，月亮都落下去了，他还睡不着觉。生4：明月几时有，把酒问青天，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词。读了这句诗，我体会出作者在中秋月圆之时对他弟弟的思念之情。反思：活用文本，感受情感之美课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。刘勰云：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过对字词句的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。情动于衷，而言于外。教学时关键是要触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。如何能借助文本使教师、学生、文本三者间到达一种彼此交融，互动生情的的境界呢在这个案例中，通过学生品读关于月亮的诗句，让学生走进文本，置身于文本之中，与文本进行交流，学生自然融入到美妙的诗情画意之中，这样学生的情感在心灵与诗句的对话中滋生。作者的情感、教师的情感、与学生的情感，通过文本而产生共振共鸣。这时学生真切地感受到：同一个月亮，不同的心境，表达了作者不同的情感。 内容总结

〔1〕让学生走进文本——?望月?教学案例及反思

?望月?是一篇语言隽永，思想深邃的散文，写的是我在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱梦想的小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有情趣的想象

〔2〕生2：我仿佛看到了江面上被月光照亮了，闪