中国外语教学改革发展趋势及问题分析

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(北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所王蔷2009年5月上海)前言2001年,国家启动义务教育课程改革，同时开始推进小学英语课程，至今已经走过了八年的历程。高中阶段课程改革于2004年启动，从4个省市自治区扩展到20多个省市自治区，以学生为主体的课程理念已逐步深入人心，各种教研活动蓬勃开展，全国涌现出一批锐志改革，勇于创新的学校、教研员、教研组和教师。课程改革是一个复杂而漫长的过程，是一个不断发现问题和解决问题的过程，我们需要在长期的实践、观察、分析、思考和研究的过程中，不断提升我们对课程理念、对教师和教学过程，对学生和学习过程进行再认识，发现问题，总结经验，推动课程改革进一步向纵深发展报告提纲一、外语教学与教学法研究的发展趋势二、新课程实施以来英语课程理念与教学方法的主要发展变化和取得的主要成绩三、目前英语教学中存在的一些问题及分析四、从课堂教学看教师的专业化水平和发展

外语教学与教学法研究的核心问题什么是语言？语言是如何获得的？第一语言和第二语言的获得有什么不同的特点？用什么样的方法才能使第二语言的学习既容易又高效？学习者是如何学习的？他们个体之间有什么差异？什么因素影响学习的效率和效果？为了回答这些既简单又复杂的问题，从十九世纪语法翻译法的问世到二十世纪中后期功能语言学和交际法的出现，再到二十世纪末关于任务型教学的大讨论，人们对于最佳外语教学法的追求与研究已经持续了上百年。这期间，特别是20世纪，涌现出各种教学法十几种（RichardandRogers,2001），多种相关学科都参与了研究，语言学家、心理语言学家、社会语言学家、神经语言学家、语言教育工作者以及其它相关学科的专家都在寻找最有说服力的解释，也在力求发现最佳的语言学习途径。对语言教学方法的探究虽说教学“教无定法”，但教学法及其与之相关的讨论一直以来都是外语教学界最关注的话题之一。纵观国内外现代外语教学法的研究和发展，学者们已经把其发展分出三个阶段，即，“方法”时代－“反方法”时代－“后方法”时代(method－－anti-method－－post-method)。“方法”时代在“方法”时代，从19世纪中期到20世纪中后期，大致有九种学派的外语教学方法是备受关注的（Ellis,1994;RichardandRodgers,2001）。语法翻译法(TheGrammarTranslationMethod);听说法(TheAudio-lingualMethod);交际法(CommunicativeApproach);全身反应法(TotalPhysicalResponse);情景教学法(TheSituationalLanguageTeaching);沉默法(SilentWay);社团语言学习法(CommunityLanguageLearning);自然法(NaturalApproach/DirectMethod);暗示法(Suggestopedia);“反方法”时代教师们面对众多的教学法流派，常常无所适从。而理论研究和教学实践都表明，在外语教学中，并不存在能一种适用于各种教学情境的固定的教学方法。八十年代初至九十年代初国外外语教学研究所达成的共识认为，最有效、最现实的做法是采用务实的折中（衷）主义教学法，即采用一种或几种方法相结合的的教学方法(Olagoke,1982)。这实际上标志着“反方法”时代的来临。折中的策略使教师能根据实际情况进行教学，而不受某种特定教学法的束缚，并且能对各种流行的教学法采取审慎求实的态度。但折中的观点既未指出教师以何种准则来确定教学中的最佳方法，也未提供任何原则或例证供教师参照(Stern,1992)，因而造成广大一线教师在面对各式教学法流派和教学实践进行取舍时，没有任何原则可循，全凭个人的认知和判断，可能导致“教不得法”，甚至“南辕北辙”。折衷主义虽然立足反‘方法’，提倡中庸之道，但并没有跳出教学法的圈子（Widdowson,1990）。“后方法”时代对于教学法研究和实践的重点开始转向探索“方法之外的途径”(analternativetomethod)，而不再单纯是“另一种方法”(analternativemethod)。这也预示“后方法”时代的到来。在总结、吸收和升华教育教学理论与实践的基础上，以三维教学途径体系（Kumaravadivelu,1994；2001）的提出为标志，外语教学进入更为成熟的“后方法”时代。“后方法”亦可理解为“元方法”(meta-method)，即在教育与人的发展的基本原则的指导下，基于外语教育教学的实际，探索能够合成教师个体理念的外语教学的元理论。宏观教学原则使学习机会最大化(MaximizeLearningOpportunity)。不管你用什么方法，首先要创设一种使学生获得最大学习机会的环境和教学过程。教师的角色即是为学生创造这种机会。最大限度地缩小教与学的差距。教和学的过程不一定完全吻合，教师的作用即在于尽量使这种差距缩小。促进积极的课堂互动(Interaction)。教学过程应当为学生提供有意义的互动，使教师和学生进行有效的交流。培养积极主动的学习者。这是我们的课堂教学目标，即培养更加自觉自愿的学习者。提高语言意识。培养学生对于语言的敏感性，理解语言的意义联系。同时，还要了解包括语法和词汇在内的语言形式及其功能。宏观教学原则（续）激发学生本能的发现力。引导学生去发现语法规律。发展综合语言技能(IntegratedLanguageSkills)。语言教学必须是综合性的，目的在于使学生掌握听说读写等方面的综合语言技能。力求语言输入情境化(ContextualizeLinguisticSkills)。在一定的语境下呈现语言，而不是孤立地去呈现语言语法规则和词汇。教师要创设一定的语言环境，帮助学生在情境中理解语言。确保语言与社会生活的相关性。使教学过程符合学生的思维能力、社会生活经验和年龄特征。提高文化意识。语言是文化的载体，语言的学习离不开文化。教学过程中要给予培育学生的文化敏锐性和鉴别力等方面足够的关注。后方法时代对教师教育研究的启示纵观教学法研究的发展历程，我们可得出这样的一个结论：课程的核心问题并不是教学方法问题，而是教师问题。教师是课程的实施者和实践者，是推动课程的主力军，教师对课程目标的理解、对宏观教育原则和策略的把握，对自身教学环境的了解、对自己教学对象和他们的需求的关注，对课堂微观技能技巧的掌握和应用是使教学获得成功的关键。这也正是教师专业化发展的具体体现。优秀的教师还可以在教学中有效地弥补课程设计、教材和资源的不足，为学生创造优化的学习环境。因此，教师的职业是一个专业化很强的职业，具有不可替代性，就像医生和律师一样。但是由于多年来对外语教师教育本身的专业化问题缺乏相关的研究基础，我们的外语教师教育模式一直是以语言学习为主要目标，辅以经验式的教育实习，教师教育的内容、手段和方法普遍陈旧和过时，造成外语教师的专业化不强的现状，这也是社会对外语教师的专业化重视不够的原因之一。因此，如何增强外语教师教育的专业化是外语教师教育与发展所面临的核心课题。后方法时代的启示在宏观教学原则的指导下，每位教师都需要根据自己的教学目标、教学环境、教学内容，教学条件和学生水平构建和发展适合学生能力发展、也适合自己教学风格的最佳教学方法。由此可见，一种教学方法不再是一个共同的真理和追求，不可能适用于所有的教师和教学环境，而每一位教师都具有发展自己的教学方法的潜能和可能，以体现自己教学环境下的具有特色和个人风格的教学方法。这就是后方法时代带给我们的新的启示。这些宏观策略为教师提供了自我发展、建立个人微观策略的指导，使外语教师育教学发展不再去盲目地追求某种教学法，而更侧重于教师自身的创造力、理解力、判断力和专业发展能力，为教师发展和教学研究创造了更加广泛的空间。后方法时代对教师教育研究的启示纵观教学法研究的发展历程，我们可得出这样的一个结论：课程的核心问题并不是教学方法问题，而是教师问题。教师是课程的实施者和实践者，是推动课程的主力军，教师对课程目标的理解、对宏观教育原则和策略的把握，对自身教学环境的了解、对自己教学对象和他们的需求的关注，对课堂微观技能技巧的掌握和应用是使教学获得成功的关键。这也正是教师专业化发展的具体体现。优秀的教师还可以在教学中有效地弥补课程设计、教材和资源的不足，为学生创造优化的学习环境。因此，教师的职业是一个专业化很强的职业，具有不可替代性，就像医生和律师一样。但是由于多年来对外语教师教育本身的专业化问题缺乏相关的研究基础，我们的外语教师教育模式一直是以语言学习为主要目标，辅以经验式的教育实习，教师教育的内容、手段和方法普遍陈旧和过时，造成外语教师的专业化不强的现状，这也是社会对外语教师的专业化重视不够的原因之一。因此，如何增强外语教师教育的专业化是外语教师教育与发展所面临的核心课题。21世纪外语教学研究所关注的热点问题一、重新认识外语课程的价值，重视全人教育二、多元智能(multipleintelligences)理论与教学实践的结合三、关于任务型(task-basedlearning)教学途径的研究四、关于教师自主性和学习者自主性发展及其关系的研究五、基于现代技术的多媒体教学模式研究六、批判性话语分析(criticaldiscourseanalysis)对语言教学的启示七、外语学习与学生思维能力发展研究八、评价(assessment)手段与方法的综合化九、语法能力(grammaring)的出现和对语法意义的再审视十、关于教师教育标准和教师专业化发展的研究从关注教学法转向关注教师不论外语教学如何发展，其核心的问题都将是教师的问题，而教师问题的解决则取决于教师教育的研究与发展。从外语教学法的角度看，任何的一种方法都来源于某种特定的教学环境，也必然就适合于那个环境中的学生和教师。而每位教师所处的教学环境都可能是不同的，而且是在不断的变化的。因此，没有一种固定的教学方法能够适应所有教师。教学是通过教师的教学实践而实现的，是在教师与学生的互动中完成的，而教师的实践离不开自己对教学环境、本人的素质、学生的需求、社会的条件以及课程的要求的认识。也就是说，教育的成功寄希望于每一位善于学习、探究、思考和理解的教师，而不取决于对某一种具体的教学方法的使用。教师应该成为教育理论的主动发展者和教育教学研究的主体。外语教师教育应以外语教师的发展为本，从外语教师的专业化出发，研究构成外语教师专业化的基本素质，探索有效的培养和培训模式，从根本上推动中国外语教学质量的提高。英语课程改革所取得的成绩以学生为主体的教育理念不断深入人心，传统的讲授语言知识的教学方式正在转变为教师指导下的学生体验、参与、实践、合作、探究式的学习方式课堂教学活动多样化,课堂互动模式多层次,课堂气氛宽松民主,评价手段丰富,学习渠道拓宽学生在良好学习氛围中，学习语言知识与技能，发展兴趣、建立自信、探索有效的学习策略，用所学语言获取新知识，进行思维和情感交流。教师成为学生学习的指导者和促进者，教学活动的设计者和组织者，学习资源的提供者，同时又是学生进步的观察者、鼓励者和积极评价者。英语新课程取得的成绩以学生为主体的教育理念不断深入人心，传统的讲授语言知识的教学方式正在转变为教师指导下的学生体验、参与、实践、合作、探究式的学习方式课堂教学活动多样化,课堂互动模式多层次,课堂气氛宽松民主,评价手段丰富,学习渠道拓宽学生在良好学习氛围中，学习语言知识与技能，发展兴趣、建立自信、探索有效的学习策略，用所学语言获取新知识，进行思维和情感交流。教师成为学生学习的指导者和促进者，教学活动的设计者和组织者，学习资源的提供者，同时又是学生进步的观察者、鼓励者和积极评价者。当前英语课程存在的主要问题实效问题：很多教师课堂教学的实效仍然不高，即学生在每节课上所学的知识和能力发展未能达到单位教学时间内的最大潜能。实施问题：在英语课堂上，还有不少教师关注自己的教多于关注学生的学，对学生的情感和兴趣关注少，对学习策略的指导和训练少；教师控制课堂多，给学生实践和思维的空间少。师资问题：存在客观工作环境和个人专业能力两方面问题。大班教学，工作量繁重、资源不足、语言环境欠佳，个人语言和教学能力均有待提高。教学中的具体问题相当数量的观摩课表演性过强，师生交流不够自然和真实。课堂生成少。教学方式呈现区域性模式化（套路），缺乏多样性和创新教学（如词汇教学，阅读教学）课堂评价形式化，忽视评价的实效性教学辅助设备及教学资源利用的实效有问题小学英语教师的专业知识与能力（教师的综合素质）亟待提高。课程改革与英语教师的专业化水平目前教学中发现的主要问题在很大程度上是由于英语教师的专业化水平不高而造成的。因此认识英语教师的专业化知识与能力的构成以及专业化在实际教学中的具体体现是提高英语教师专业化水平的起点也是解决目前课程改革中存在的问题关键。从教师专业知识与能力方面反应出的问题教学目标的设计不明确，缺乏可操作性和可检测性教学设计的步骤和环节之间的逻辑关系不紧密。对教材缺乏整体把握和深入的分析与研究。教学各环节的实效问题：导入，新知识呈现，语境创设、语言知识与技能训练和巩固、语言表达活动设计，课堂生成少等（反应出对学生认知特点和过程了解不够）。教学组织缺乏有效性，如提问层次和主体、课堂互动、教学示范、指示语等教师课堂用语显得力不从心，不够自然，不论是表扬、鼓励还是纠错，形式与层次比较单一。从课堂教学入手，提高专业知识与能力关注目标定位、过程设计与效果评价关注教材分析关注教学过程的有效性关注课堂教学的目标、过程与效果关注教学目标定位关注教学过程设计关注课堂教学效果评价关注课堂教学的目标定位是从教师出发还是从学生出发？是立足知识点学习还是立足能力发展？是否具有可操作性、可观测性和可检测性？关于教学目标的描述－案例分析知识目标：熟练掌握家庭成员名称和运用人称代词和物主代词。能力目标：1.培养学生交际与表达能力2.培养学生阅读能力与写作能力3.培养学生互相关心与帮助的习惯德育目标：教育学生热爱家庭成员，热爱祖国母亲关于教学目标的描述－案例分析通过学习故事，逐步积累词汇，提高英语就表达能力与阅读能力；通过创编故事，培养发散性思维和求异思维能力；提升想象力与英语运用能力；通过阅读故事，增强爱护动物的意识关于教学目标的描述－案例分析语言知识与技能目标：（1）能运用略读技巧，快速找出故事的主要情节线索（2）能利用上下文、插图和已有的知识和经验判断‘trick’‘free’，‘argue’等关键词的意思；（3）能回答有关故事的事实性问题，并积极表达对故事的个人理解。（4）能运用所学词语、根据个人意愿，完成简单的个人假期计划并相互交流。情感态度目标：（1）能体会故事的情感线-奶奶需要家人的关爱；（2）增强关爱自己长辈的情感。教学目标设计高中(Firstplan)

知识与能力目标：1掌握有关animalexperiments的信息；2掌握表达观点常用的句型和过渡语：Ithink/believe…Hethinks/believes….Somestudentsthink…,because/since….Ontheotherhand,otherstudentsarguethat…Inmyopinion,….Also,besides,what’smore,furthermore…3写出一篇较好的argumentativeessay。情感目标：倾听别人的观点；准确表述自己的观点，以理服人。学习策略目标：探究性学习为主。课堂教学目标设计(Revisedplan)

知识与能力目标：１、通过阅读找出有关animalexperiments信息；２、使用一些常用句型和过渡语讨论并表达对动物实验的看法；３、较为完整地写出一篇有关动物实验不种观点的短文。情感目标：1、增强关爱动物的意识；2、正确认识动物实验与科学进步之间的关系；3、大胆表达自己的观点。学习策略：提取信息；分类信息；合作学习；倾听他人的观点。课程目标的描述－使用行为动词了解/理解知识：找出、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等；运用知识和发展技能：询问，描述，讲述，举例说明、做计划、表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编…认知和思维能力以及文化意识的发展体现－知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等在学习过程中发展何种情感、态度，尝试运用何种策略学生能够运用本课所学词汇和语言结构，通过什么方式或运用何种策略，完成什么事情。为什么要强调目标教学？有利于合理有效地规划课程和课时；有利于设计有效的教学步骤和教学活动；有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能；有利于与学生交流教学目标；有利于监控和评价教学效果；有利于更好地利用资源。关注教学过程的设计教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点；教学过程的设计要体现学生的学习过程：从不会到会，通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识；教学过程的设计要以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程；教学活动的设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间。教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力，有效实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。有效课堂教学过程设计的特点Pre-learning:交流目标，激发兴趣，调动已有知识和经验，创设语境，呈现必要语言知识（话题准备、情感态度和语言准备）Learning：明确任务或目的，语言整体输入与分层输入，意义/信息的提取，加工、整理及重组，新知识建构、知识与技能训练、举一反三,分层/有结构输出达到内化，奠定表达基础Afterlearning：知识与技能的巩固、新旧知识整合、提升理解力，发展思维、综合运用，反思学习过程，评价结果阅读课教学过程的合理性-案例分析关于教材分析整体分析教材的整体编排结构及特点（各册）教材的话题、语法、语音、词汇量与功能项目的排列、分布特点及之间可能的联系教材所提供的教学资源具体分析本单元在教材中的位置（与前后单元的话题和语言联系）；本课在本单元中的位置（与前后课的话题和语言的联系）。本课语言学习（词汇、语法、功能、语用）的重点和难点。本课可能发展学生思维、想象和学习策略的机会。本话题与学生生活经验的联系，通过本课学习，怎样提升或丰富学生的生活经验、发展思维、促进良好品格的形成。关于教学过程的有效性问题关于导入与示范关于新知识呈现关于课堂互动关于教师指示语关于课堂提问关于纠错关于表扬与鼓励课堂导入与示范-案例分析1Asong:IlovemyfamilyT.Isitaninterestingsong?Ss.…(notsure)T.Yesorno?Ss.(afew)y-e-s…T.Canyoutellmesomethingaboutyourfamily?Ss:…(silence)T.Youplease.S.InmyfamilyIhave….T.Doyouhaveahappyfamily?S.(softly)Y-e-s…T.Canyoutellmewhatdoyoudoatweekend?S.…(silence)T(板书）Ioftengotomygrandpa’shouseatweekend.T.Canyoutellmesomethingaboutyourfamily’sweekend?Ss(silence)T.Whatdoyoudoatweekend?S.Ioftenplaygames.课堂导入与示范－案例分析2话题DailyLife五年级TPR.教师说学生做动作：getup,washmyface,brushmyteeth,gotoschool,etc.T:WhatdoIusuallydo?Ss(silence)T.WhatdoIusuallydo?Ss(noresponse)T.WhatdoIusuallydointhemorning?S.Washyourface.课堂导入与示范－案例分析3话题美国旅游(阅读）五年级T.I’mgoingtotheUSA.(呈现美国地图）DoyouknowanythingaboutUSA?Ss(Silence)T.OK.Sallyhaswrittenmealetter.Let’slistentoher.T.Now,listenandfindoutwhatplaces地方doesSallytellmeabout?导入中常见问的题用时过长。铺垫不够，学生语言与经验调动不起来。不能与学生的实际生活和兴趣建立自然的联系为了热身而热身，与后面的教学关系不大。。。。新知识呈现－案例分析话题：家庭的周末活动新语言内容：always,often,sometimesMyfatheralwaysgetsuplate.Mymotheroftentakesawalk.Isometimesgoswimming.Whatproblemscanyousee?关于课堂互动问题不少课堂的小组或两人活动仅限于2-3分钟，往往出现课堂最后的几分钟。有的课堂桌椅摆放为小组形式却没有组织小组活动有的课堂组织了小组或两人活动，但学生没有真正展开互动与合作。忽视个体活动时间，没有为语言内化创造机会和条件。关于课堂指示语-案例分析T:OK,children.Nowworkinpairs.Writedownthreewordstodescribeeachanimalandthenshareyourlistwiththeclass.Areyouclear?Ss.(silence)T:Yesorno?Ss.…yes(softly)T.Yesorno?（veryloudly）Ss.Yes（veryloudly）.T:OK,children.Nowworkinpairs.Writedownthreewordstodescribeeachanimal,forexample,Monkey:brown,clever,fast.Thenshareyourlistwiththeclass.Isthatclear?T:Ok.Tim,tellme,whoareyougoingtoworkwith?S.pointingathispartnerWhatareyougoingtodo?S.用三个词来描述每个动物T.Good.Youwereaverygoodlistener.Areyouallclear?关于课堂提问的分类-问题的类型：按语言结构分类：一般疑问句；特殊疑问句；选择疑问句；反义疑问句等按回答特点分类：开放性问题（open）；封闭性问题（closed）按理解层面分类：基于事实的问题（display）；推断性问题（referential）按思维层次分类：高层次思维（higherorderthinking）低层次思维（lowerorderthinking）按思维程度分类：知识knowledge,理解comprehension,应用application,分析analysis，综合synthesis，评价evaluation提问与思维层次的关系1.Knowledge:Whathappenedinthestory?2.Comprehension:Whydidithappenthatway?3.Application:Whatwouldyouhavedone?---------------------------------------------------------------------4.Analysis:Whichpartdidyoulikebest?5.Synthesis:Canyouthinkofadifferentending?6.Evaluation:Whatdoyouthinkofthestory?Why?课堂提问－warm-up案例分析话题Clothes一年级T:Ihavealotof‘clothes’here.(Tshowssomepicturesofdifferentkindsofclothes.Ss:Wow(showingsurpriseandinterests)T:Iknow‘skirt’,whatclothesdoyouknow?S1:Iknow[??]T:Louder,please.S1:Iknowacap.S2:Iknow‘T-shirt’.T:Oh,youknow‘T-shirt’.S3:Iknow‘jacket’.T:Goodjob,Benson.Veryloudvoice!Joe?S4:Iknow(..)jacket.T:Oh,youknowjacket,too.课堂提问案例分析－三年级T.Whereisxxx?Ss.Sheisbehindtheteacher.T.Behindtheteacher.SsBehindtheteacher.T.BehindSsBehind.T.Behind↗Ss.Behind↗T.Behind↘Ss.Behind↘T.Behind↗Ss.Behind↗T.Behind↘Ss.Behind↘T.Behindtheteacher.SsBehindtheteacher.(Repeatedagain)T.Whereisxxx？Ss.Sheisbehindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss1.Behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss2.Behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss3.Behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss4.behindtheteacher.T.Whereisxxx?Ss5.Behindtheteacher.教师提问案例分析二年级T.Now,what’syourfavouritemonth?(Repeatedthreetimes)S1.MyfavouritemonthisApril.T.Why?S1.Aprilismybirthday.T.OK.YourbirthdayisinApril,right?T.What’sherfavouritemonth?Ss.HerfavouritemonthisApril.T.What’syourfavouritemonth?S2.MyfavouritemonthisJune.T.Why?S2.Becauseit’sChildren’sDay.T.Oh,becausechildren’sdayisinJune.Whatisyourfavouritemonth?S3.MyfavouritemonthisJanuary.T.Why?S3.Becausemyfather’sbirthdayisinJanuary.T.Youknowwhatismyfavouritemonth?Guess.S4.January?T.January?No.S5.April?T.Yes,ofcourse.MyfavouritemonthisApril.Ss.Why?T.Doyouknowwhy?S6.It’syourbirthday!T.Yes.MybirthdayisinAprilsoIlikeAprilverymuch.关于课堂提问的主体问题T：IwenttoZhangjiajieduringtheNationalDay.Doyouwanttoknowaboutmytrip?Ss.Yes!T.Whatdoyouwanttoknowaboutmytrip？S.Whodidyougowith?T.Ok.Goodquestion(TwritesontheBb.)Anymore?S.Didyougobytrainorbyplane?(RepeatandwritesontheBb).Anymore?…如何为学生提问创造机会？*Guessinggames*Roleplays*Creatingacontexttomotivatepupilstoaskquestions.*Questiontime*Invitingavisitororacharactertotheclass.表扬与鼓励-案例分析T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Good.Andyou?(pointingatthenextstudent)S2.Ilikechicken.T.Verygood.Whataboutyou?S3.Ilikepizza.T.Super.Next.S4…T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Em,youlikechicken,too.Good.Jinjin,Whatdoyoulike?Doyoulikechicken,too?S2.Yes.Ilikechicken.T.Interesting!Wealllikechicken.Verygood.Whataboutyou,Nancy?S3.Ilikepizza.T.Well,OK.Youlikepizza!S4…表扬与鼓励－常见形式简单的语言鼓励全班有节奏的拍手鼓励在黑板上标注和记录小组的表现向学生个人发放小贴画、实物、或打印有鼓励性语言的彩色纸条教师学生击掌鼓励‘Givemefive’.针对学生表现或具体内容的语言反馈分层次、分任务、分学生的鼓励过度表扬可能带来的问题过度表扬导致学生为了获得教师的表扬而学。过度使用物质奖励导致学生依赖物质刺激.单调的语言表扬导致表扬缺乏层次，失去表扬激励的意义。过多的对正确使用语言的表扬导致学生关注语言形式，忽略语言的意义。不利于促进学生的主动表达和思维发展。过度表扬也容易导致教师忽略学生的个性特点。…关于纠错-What,When,How,Who学生语言出现错误教师要不要纠错？什么样的错误需要纠正？Whattocorrect?什么时候纠错？