伯牙绝弦-教学设计反思

“三现课堂〞教学设计〔语文〕课题伯牙绝弦授课时间40分钟发现教学目标：1、1.会写“哉、巍、弦〞3个字。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能结合课下注释和课后“资料袋〞理解文言文的意思，体会伯牙和锺子期两人之间的深厚情谊。4.能根据文中描述想象音乐表现的画面，感悟“知音〞深情。备注：工具性与人文性相统一；具体目标2-3个，可检测。教学重点：1.理解文言文的意思，体会伯牙和锺子期两人之间的深厚情谊。2.能根据文中描述想象音乐表现的画面，感悟“知音〞深情。教学难点：理解文言文的意思，根据文中描述想象音乐表现的画面，感悟“知音〞深情。在教学设计中有表达教学准备：1.课件；高山流水音乐；3、人物谜语卡有时效性呈现教学活动设计一、揭示课题，质疑激趣〔发现〕1.同学们，在我国五千年的历史长河中，有一个千古传诵的故事，这就是我们今天要学的课文——伯牙鼓琴。〔PPT出示课题，以课文插图为背景。〕2.指名读题。引发质疑。【设计意图：俗话说得好：良好的开端是成功的一半。新课伊始，教师精心选用以课文插图为背景的PPT呈现课题，直观形象，主题突出。不仅创设了古朴雅致、意境幽远的情境，同时揭示了课文的主要内容。随后，引导学生根据题目质疑，培养学生的发现问题意识，激发学生的学习兴趣，使学生在头脑中产生强烈的阅读期待，从而为学习课文做好铺垫。】二、读通古文，感知大意〔实现〕1.请同学们先带着自己的疑问自由读读课文，争取把课文读正确、读通顺。2.指名一生朗读课文，师生正音。3.标注拼音，指名再读。【出示：伯牙鼓琴，锺(zhōng)子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰:“善哉(zāi)乎鼓琴，巍巍乎假设太山。〞少(shǎo)选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤(shāng)汤乎假设流水。〞锺子期死，伯牙破琴绝弦(xián)，终身不复鼓琴，以为(wéi)世无足复为(wèi)鼓琴者。】4.指导学生读通课文。〔1〕教师配乐范读课文，提醒学生注意节奏。〔播放?高山流水?背景音乐〕【出示：伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方/鼓琴/而/志在太山，锺子期曰:“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/假设/太山。〞少选/之间/而/志在流水，锺子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/假设/流水。〞锺子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。】〔2〕教师带着学生朗读课文。〔3〕学生在书上划分节奏，自由练读课文。〔4〕指名再读课文。〔5〕男女生对读课文。〔6〕齐读课文。【设计意图：学习文言文，最重要的方法就是朗读。学生先自读课文，初步感知文本，教师再检查朗读情况，相机正音，先学后教，以学定教，省时高效。在学生读正确的根底上，再利用PPT呈现出古文的朗读节奏，简洁明了，直观形象。随后，教师配乐范读、领读，学生自由读，再指名读，男女生对读，齐读，通过多种形式的朗读，学生一遍又一遍地触碰文字，在反复朗读中培养学生文言文的语感和朗读能力，同时也为更深层次地理解课文内容和体会文章情感打下坚实的根底。】〔实现〕5.引导学生相互释疑。〔1〕说说课题“伯牙鼓琴〞是什么意思。〔2〕伯牙是谁？锺子期又是谁？〔3〕课文主要写了什么故事？【设计意图：“书读百遍，其义自见〞。针对学生读题时提出的疑问，在反复读文初步感知文意之后，引导学生相互释疑，教师适时补充介绍，有助于学生理解文章内容。】〔呈现〕三、读懂古文，了解大意〔呈现〕1.同学们，我们学习文言文，不仅要把它读正确、读通顺，关键还要能读懂它的意思。请大家想想，我们可以运用哪些方法来读懂这篇文言文？2.出示学习提示：默读课文，结合课下注释，或是联系上下文，也可以对照课文插图和课后资料袋，试着弄懂每一句话的意思。遇到不理解的地方，可以与身边的同学交流，也可以请教老师。3.学生自学，然后同位或小组交流不能解决的问题。4.全班交流，反应不理解的语句。教师点拨、指导。5.指名逐句说说大意。重点关注加点的词语，理解下面句子的意思。〔1〕志在太山，锺子期曰:“善哉乎鼓琴，巍巍乎假设太山。〞展开想象，说说此时乐曲的旋律会是什么样的。指导学生练习有感情地朗读。出示泰山图片，男生齐读。〔2〕志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎假设流水。〞展开想象，说说此时乐曲的旋律会是什么样的。指导学生练习有感情地朗读。出示江河图片，女生齐读。〔3〕欣赏古筝名曲?高山流水?。说说你仿佛看到了什么，也可以谈谈你的感受。〔4〕练习背诵上面两句话。【设计意图：我国当代著名教育家张田假设先生告诉我们：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。〞让学生充分读书，是阅读教学的一项重要法宝。文言文的教学更应如此。给学生充足的时间自主研读，自主体悟，再交流对句子的理解。然后以泰山和长江为PPT背景，利于创设生动形象的教学情境，使学生犹如身临其境，激发内心汹涌澎湃的情感。在此环节中，通过多层次、分角色的朗读，让学生在入情入境的朗读中反复地品味语言，激荡情感，不断加深对伯牙与锺子期知音情怀的体会，从而使他们真切地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。】6.既然伯牙是当时著名的琴师，那么他的琴声还会表现出哪些景物？出示情境图片，学生练习仿说。〔1〕志在天空，锺子期曰：“。〞〔2〕志在白云，锺子期曰：“。〞〔3〕志在高原，锺子期曰：“。〞〔4〕志在，锺子期曰：“。〞【设计意图：结合情境图片，让学生仿照文中句式练习说话。学生能够说出“蓝蓝天空，悠悠白云，茫茫高原，皎皎明月，依依杨柳，皑皑白雪，袅袅炊烟〞这样优美的画面，同时，还让学生充分感受到了文言文的词语结构之美。在这一环节中，不仅充分激发了学生的想象力，还培养了学生的语言表达能力，对文本内容进行了适当的拓展，从而实现了立足文本，而又超越文本。同时又在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是与你心意相通的人。】四、探秘知音，体悟真情1.从上面的句子中，你看出了什么？〔引出课后“知音〞的含义——真正了解自己的人。〕2.你能用“因为……所以……〞来说说伯牙为什么破琴绝弦吗？3.你知道伯牙和子期是怎么相遇又怎么成为知音的吗？〔插入微课：据说有一年八月十五，伯牙奉晋王之命出使楚国。楚王宴请群臣，请伯牙弹琴助兴。伯牙弹得非常投入，他用琴声把红日云霞、山林海浪等风光表现得淋漓尽致。但他没想到，楚王听了之后连连摇头说：“太嘈杂了，换首别的曲子吧！〞伯牙只好改弦更张，另换一首。可是不久，楚王君臣已经喝得酩酊大醉，甚至已经昏昏欲睡。伯牙既气愤又伤心，他在心中苦苦追问，天底下究竟有没有能听懂我琴声的人？后来，他单独一人来到汉阳江口排遣内心孤闷，即兴操琴一曲?高山流水?。然而令他没有想到是，就在此时，就在此地，却有一个打柴的人——锺子期，竟然听懂了他的琴声——伯牙鼓琴，志在太山，钟子期曰：“……〞志在流水，钟子期又曰：“……〞就这样，两人一见如故，谈得非常投机。于是，他们便结为兄弟，一起约定来年中秋再相聚……〕【设计意图：体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，让学生体会到那种知音情谊，特别是伯牙破琴绝弦的行为，学生是比拟难以理解的。所以我对文本进行了挖掘，在此利用微课介绍伯牙与锺子期相遇、相处、相约的感人故事，同时配以古筝名曲?高山流水?，使学生在古朴典雅、意蕴绵长的意境中感受到两人相见恨晚、互为知音以及难分难舍的真挚情谊。】4.可是就在伯牙走后不久，子期不幸染病身亡。第二年中秋，当伯牙再来江边寻访老友的时候，没想到等候他的不是子期熟悉的笑脸，而是老友冰冷的坟墓。于是，在子期的墓前，伯牙重又摆开古琴，把他对子期的千言万语都化作了哀婉的琴声。同学们，你知道此刻伯牙的琴声在说些什么吗——【设计意图：在教师满含深情的描述中，学生能够看到此时PPT画面中已是物是人非，只有伯牙孑身一人在山林中单独颔首抚琴，而知音锺子期却已不在，只有一座坟墓。此刻，再播放哀婉凄凉、令人心痛的二胡名曲?江河水?渲染气氛，引导学生想象伯牙的琴声在说些什么。学生自然心绪难平，情感涌动，思维与情感的闸门便会敞开，倾诉的言语就会如江河之水，洋洋洒洒，一泻千里。】五、拓展阅读，升华情感〔呈现〕1.是啊，明代小说家冯梦龙在?警世通言?这本书中，生动地描述了伯牙在子期的墓前所写下的这首短歌——忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义。历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！【设计意图：引入课外资料，出示伯牙到子期墓前悼念时所写的这首短歌，不仅对文本进行了有益的补充，而且展现了伯牙当时的心理活动。在音乐的辅衬之下，师生一起放声诵读，品味语言，体会情感。在这种场感之中，学生自然能够感受到伯牙对于知音之死的悲哀欲绝、肝肠寸断的心情，进而理解伯牙破琴绝弦的那种悲壮而又感人的行为，从而有效地突破教学难点。】2.随后，就见伯牙举起他心爱的凤尾琴，奋力摔在子期的墓前，接着，伯牙又挑断琴弦，终身不复鼓琴……你知道这是为什么吗？读——摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难！【设计意图：这首小诗，同样对文本进行了有益的补充，揭示了“知音难觅〞这一主题。在二胡名曲?江河水?的渲染之下，通过反复诵读，学生再次感受古文的无穷魅力与无尽韵味，同时加深对伯牙内心悲哀欲绝、肝肠寸断的心情的体会，从而将课堂的节奏和学生的情感推至高潮。】3.同学们，伯牙“绝〞的仅仅是“弦〞吗？还有什么呢？面对悲哀欲绝的伯牙，你想对他说些什么呢？4.是啊，正是因为知音难觅，所以千百年来，留下了这样的诗篇，读——钟期久已没,世上无知音。——唐·李白借问人间愁寂意,伯牙弦绝已无声。——唐·薛涛相识满天下，知心能几人？——明·冯梦龙万两黄金容易得，知心一个也难求。——清·曹雪芹【设计意图：紧扣“知音难觅〞这个主题，补充李白等名家的诗句，在古朴优雅的乐声中，师生一起诵读，共同领略中国古典诗词的韵味，再次感受中国传统文化的魅力。此时，教学已实现了由感知文字到理解文章，再到品味文学、滋养文化的梯级上升。】六、布置作业，稳固练习1.朗读课文，背诵课文。2.用自己的话把这个故事说给家人听。3.课外阅读?伯牙学琴?。【设计意图：通过背诵课文、讲述故事和课外阅读这几项作业，能够使学生增加对中华经典篇章的积累，使他们进一步感受中国传统文化的魅力，同时升华珍视友情的情感，受到真善美的熏陶。】备注：高年级学习文言文时要着重引导学生通过自主学习发现问题，接着通过小组合作探讨答疑解决问题，再见解决问题的思路和方法以文字的形式呈现出来，紧扣教学目标，开展听、说、读、写、思等语文实践活动。关注活动实施关注全员、关注全面——学生积极主动、思维活泼，参与教学活动的面广。关注教师角色转换——成为教学的引导者、组织者、参与者、合作者、旁观者。关注学困生。备注：强调教师主体作用！实现课内检测课堂作业、背诵课文、个别抽查、……备注：紧扣教材课后练习题课外稳固家庭作业、实践运用〔讲述故事〕、亲子阅读〔伯牙学琴〕……备注：在学生中形成互助模式，构建学习共同体教学反思新课标中对于中年级孩子的习作目标是倡导小学语文习作教学引导学生讲真话，写真事，鼓励孩子们乐于表达，愿意分享习作的快乐。本次习作，要运用课文中一些写人的方法，写一个特点鲜明的人，反映人物某一方面的特点。对于写人，学生不是初步接触，关键是人物的特点要突出，事例要具体。这对于局部学生来说有一定难度。通过观察，我将写作对象指向与孩子们身边最熟悉的人，帮助学生筛选出他们身边特点最鲜明和记忆最深刻的人物，让学生有人可写，引起学生写作的兴趣。首先，引导学生观察，发现写人物的关键之处，找下锅之“米〞。本次习作一一?身边那些有特点的人>，要求要找特点鲜明的人，我先用寻人启事来引出同学们发现，如果没有详细地描写一个人物特点，是无法让人印象深刻的，从而抓住一个最主要的方面来描写人物——那就是外貌。用猜谜语的形式创设情景，让学生通过谜面猜他们身边最熟悉的同学。接着，借助小组合作，每个人观察一个点，通过每一个点集合到一起，形成描写对象的独特特点。

实现描写人物的过程中，要注意哪些地方，

抓住描写具体特点，按照一定的顺序来描写。最后再孩子们呈现自己本堂课的习作。

从这节课的效果来看，个人认为教学目标还是比拟集中的，聚焦一个教学目标，层层展开教学板块。但看学生最终的习作修改效果来看，这节课学生的收益面不广，只有一局部聪明有灵性的学生获得了提升，而近一半的学生还是停留在原有的层面，课下静静反思自己的教学，确实发现有几方面还是存在问题。比方教条化的痕迹明显。课堂气氛有些僵涩，不够灵动。在学习写作方法时，出示文中段落来让学生感悟抓住眼睛、鼻子、嘴巴等方面细细刻画，可以突出人物外貌的鲜明特点。条条框框，学生答复迅速，好似从理论上来说也是明白要怎样写的，可是这样的“明白〞在学生修改自己的习作时，又变成了空谈。概念是一回事，怎么改又是一回事。我在思考，是不是我在赏析习作时，点拨不够到位，深刻，以至于学生的感悟停留在了表层。这样的课堂显得单一、死板。多些师生互动，多些学生实践操作。这样一步步层层递进，最后让学生再修改习作，把细节描写刻画具体，就水到渠成了。因为这是学生第二次接触文言文，而且本文行文简洁、流畅，缺乏百字，古今字义差异不大，所以可让学生借助注释自读自悟，重点字词教师稍作点拨即可。在教学中，我注意把握好以下这两点：一、紧扣课题和课文结尾。理解“伯牙〞为什么要“绝弦〞和怎样的人才堪称“知音〞。学生通过读文就明白了，当伯牙“志在高山〞“志在流水〞时，子期都能感受出来，总之“伯牙所念，钟子期必得之〞，因而伯牙把子期视为知音;子期死了，世间再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便“破琴绝弦，终身不复鼓〞。在学生汇报交流时，引导他们理解文中四个“善〞字的不同含义、“志〞和“念〞的意思以及“哉〞“兮〞两个语气词的用法。〔发现〕二、适当拓展，深化理解。〔实现〕伯牙作为当时著名的音乐家，他的技艺一定非常高超，他的琴声一定不止表现了高山流水。因此我引导学生想象他的琴声还可能会表现出哪些动人的场景?〔小组合作学习〕并且仿照课文句式进行语言拓展再呈现出来：“伯牙鼓琴，志在()，钟子期曰：‘()’志在()，钟子期曰：‘()’〞这样，既使学生体会到伯牙的琴技炉火纯青，又让学生感受到子期的“善听〞，可以称得上是真正的知音，还开展了学生的想象力和语言表达能力。