《西地平线上》课堂教学实录

7/7?西地平线上?课堂教学实录?西地平线上?课堂实录Ⅰ说课：?西地平线上?是新课标苏教版高中语文〔必修一〕课本第四个专题“像山那样思考〞的第一版块“欣赏自然〞中的第二篇。整个专题的内涵是表达人与自然的关系,教师在引导学生进行文本审美韵味的把握中欣赏自然,感悟自然,思考人与大自然的关系。与上一个单元相比较,从文本外表特点看,笔者曾认为应该与上一专题“月是故土明〞调换一下位置,因为上一专题思考较多的是人与社会,而本专题思考较多的是人与自然,这是根底性的东西。也大概是因为偏重对自然本身的思考的关系,本专题所选课文另有一个显著特点是它的“唯美〞特性。这种“唯美〞使得“人文〞目标得到完美的表达。高中教学重点应该实现由“感性认识〞到“理性思考〞的转变,我们在教学过程中,便应该把对学生细腻的情感和审美体验的表达的培养作为重点。从这个意义上看,本专题几篇课文都是很好的蓝本,?西地平线上?因为“日落〞所引出的许多历史人文内容的表现以及“大西北〞本身所承载的早已沉淀在人们心中的特殊美感,更为我们的审美活动提供了一份优美的依托。本着这些思考,课堂上,我在带着学生对“日落〞景色进行鉴赏性的分析的同时,更把作者由此引发的古今中外名人大事之典故作为分析的重点。笔者认为,文本中这些材料的出现,不应该单纯地认为只是增加了“日落〞的人文、历史内涵〔这样认为,“日落〞仍是重点〕,实际情况应该是,作者以“日落〞的描写为载体,主要要表达的是对“大西北〞积蓄的人文历史的思考,这才是作者几番强调的“世间有大美！〞要实现对“大美〞的理解由自然风光到人文内涵的转变,自然应该把作者所用的典故当做教学的重点。操作中,我把文中提及的罗曼罗兰对约翰·克利斯朵夫这一人物塑造与“日出〞的关系作为契机,与学生一起体验“日出〞与“日落〞的共同所在——表现“英雄精神〞和对“生〞的赞颂,结合泰坦尼克号主题曲?我心永恒?所表现出的悲剧式的美丽和对生命的歌咏,实现情感的激发；引导学生发现所用典故间的层递关系,体验作品表现出的古典精神和史诗风格。Ⅱ目标及重难点设置：教学目标：1、情感态度与价值观：①充分利用自然中的审美元素,激发学生潜在的审美意识,激发学生对自然的感悟。②对悲剧式美丽的感性体验；英雄情感的体验与认同。２、知识与技能：①掌握文中景物描写的手法,学会虚实相生的表现手法,能做到恰当地安排线索与结构。②培养学生的文本整体感知和概括能力,鉴赏评价能力3、内化与迁移：萃取、体验文本中历史典故所表达的人文思想,在审美中思考自然,思考历史,并能形诸文字。做到既能进行审美体验,又能进行审美表达。教学重点：１、培养学生欣赏和表达自然之美的能力。２、体验几次日落内容的不同所反映的精神内涵。教学难点：１、品味和评价文本由自然之美的表述转向人文思想表现的语言艺术。２、分析文中对罗曼罗兰塑造约翰·克利斯朵夫这一典故的使用所表现出来的思想。教具准备：音乐?我心永恒?歌曲。课时安排：１Ⅲ教学过程：一、导入新课。１、学生回忆刘亮程散文?今生今世的证据?里关于村庄外景的描写内容；教师点出几个带“大〞字的词语,引出西部旷远广博的特点。２、教师抒情性导入：大西北的旷远、辽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒……无不表达一个“大〞字。大西北有长河落日、大漠孤烟,有秦汉明月、千年关阙,有搅云长幡,有羌笛之怨。久远的丝绸之路、伟大的敦煌壁窟……深厚的历史文化沉淀,形成了她特有的神秘,对人充满了诱惑。大多数人去到大西北,都会油然而生一种朝圣的庄严。我们今天来学习高建群的?西地平线上?,来体验大西北的日落,体验世间的“大美〞。二、学生浏览课文,教师板书课题。三、学生谈课文主要写作内容,找出写日落的主体局部,完成段落划分〔本文结构很清楚,学生不用教师指导,应该能轻松完成。如果有学生将第二局局部成三段,教师予以肯定〕。１、第一局部〔第１节〕总写落日印象。２、第二局部〔２—２３节〕分写三次落日。３、第三局部〔第２４节〕结束全篇,照应开头。四、学生谈第一局部写作的必要性。１、提出“世间有大美〞,引出写作的主体,引起阅读的兴趣并备于与结尾照应。２、师生讨论“我每年去一趟新疆〞一句的作用。①写去的次数多,使得观察落日时机多、欣赏三次落日的体验才显得真实可信。②去的次数多,对大西北的体验才够深刻。这样落日与其它景物相比才有可能,与其它地区相比才有可能,“世间有大美〞才有所依附。五、研读第二局部师生互动过程：１、师：写景最重要要注意什么？生：抓住特征。师：本文写日落抓住了哪几个方面的特征？生：颜色、形态。２、师：请同学们在文中划出三次日落在颜色和形态上的变化,比较有什么区别,完成后由两位同学分别就这两个方面发言〔教师板书相应内容〕。生１：〔颜色上〕第一次春联的红第二次灰白→血红第三次烧红了→热烈的红→炫目的红生２：〔形态上〕第一次勒勒车第二次硬币→一轮第三次躲在背后挥舞魔杖３、请学生体会用“春联〞来写红的效果。生：表达出一种净化心灵的“静〞〔年冬的效果〕；更表达一种历史文化气氛。４、体会“勒勒车〞写形的表达效果。生：表达出一种民族特色。５、学生体会“硬币〞的修辞效果。生１：圆〔教师适当评价〕。生２：写出一种苍白的感觉。与气氛相对应。６、学生讨论“躲在背后挥舞魔杖〞的修辞效果。生１：变化多端。生２：热烈、神奇。生３：不可思议。７、学生发言三次日落颜色形态的变化表现出来的特点。教师总结。三次对日落颜色形态的描写,表达出一个由静到动的过程。日落过程中有动与静的分别描写,也有以静写动,以动写静的表达〔学生在文中划出相应内容〕。８、师：除了对日落的直接描写外,作者还写了什么内容来表现的？生：侧面衬托；历史典故的渲染。９、师：请一位学生读出文中侧面衬托的句子并简要分析作用〔教师板书相应内容〕。生：第一次惊呆了第二次遗忘脸上的红光第三次惊骇向红光走去自己的卑微１０、师小结：三次落日,都有侧面的衬托,但我们并没有感到一丝的枯燥,原因是每次都有变化,而且表达出了一种由“旁观〞到“向红光走去〞的变化,这是落日对人的感染。三次落日,一次比一次热烈,一次比一次壮阔,由静态美到动态美,由“恍假设梦境〞的一瞬到“挥舞魔杖〞让人倍感平庸的“惊世骇俗〞,作者在我们面前展示了一幅又一幅奇幻的画面。１１、学生体会“向红光走去〞的表达效果。生：双关。既是事实上行走的方向的陈述,也是心灵上依附的表现。１２、师：“这个世界不是缺少美,只是缺少发现的眼睛〞面对三次落日,我们都被打动了,陶醉了。实际上,这样的落日,我们身边也有,天天都有。但是不是也像作者所写的这样,让人感觉到一种无与伦比的美丽呢？学生讨论能否写出同样的落日,能写,如何写；不能写,为什么？师：美之为美,不只是因为我们的感官感觉到了它,更主要是因为我们在心灵上理解了它,接受了它。课文三次写日落,在我们的视觉当中融进了其它一些东西,虚拟出一个现实与虚幻并存的世界,让你纵览古今,神游中外。积蓄在我们身心深处的情结一旦被激发出来,我们便感觉到美了。１３、师：实际上,真正让我们感觉西地平线上这三次落日伟大动人之处的原因,在于作者对历史、文化典故的回忆上。请学生答复文中三次落日引出的相关文化内容。生：第一次：左公柳〔左宗棠征西〕第二次：萨克斯曲?我心永恒?罗曼罗兰对约翰·克利斯朵夫的塑造第三次：匈奴的外迁成吉思汗〔元朝的外扩〕１４、点名读课文第５段提及“左公柳〞的内容。体会抒情性的描写所带来