怎样揭示人类社会发展的奥秘

“原始社会的解体和阶级社会的演进”议题式教学设计议题:怎样揭示人类社会发展的奥秘?情境主题:社会演进虚拟博物馆一、教材与学情（一)内容分析1,本课地位。本课为《中国特色社会主义》第一课第一框,明确社会发展进程、规律及其动因,为学生理解社会主义代替资本主义打下理论基础,增强对社会主义的认同。通过本课学习,学生掌握由表及里的逻辑分析方法、全面看问题的哲学分析方法、追根溯源的历史分析方法、基于人民立场的阶级分析方法,培育政治认同、科学精神、公共参与学科核心素养。2本课内容。本课分为两目,从人类社会演进过程中归纳、总结出推动其演进的动力及演进的规律,借以理解社会发展趋势,懂得社会主义社会是人类社会发展的必然,加深对社会主义的制度认同。第一目“从原始社会到奴隶社会”,从生产力和生产关系两个维度分析原始社会向奴隶社会演进是人类文明的进步标志,从中引导学生正确看待人类文明,正确看待国家的出现及其本质,正确看待原始社会和奴隶社会在人类社会演进中的地位与作用。第二目“从封建社会到资本主义社会”,以封建社会代替奴隶社会和资本主义社会代替封建社会为线索,引导学生理解人类社会演变的规律及其动力,从中引导学生理解社会发展趋势及其必然性,让学生认同社会主义代替资本主义的历史发展必然性。（二）学情分析1,学生心智特征分析。高中学生已经具备一定的抽象思维能力,对对比纳等归因分析方法有一定了解,具备一定逻辑思维能力;通过创设问题情境,发挥学生对比分析的优势和分析与综合的思维特点,理解社会发展规律及其社会发展的根本动力。2.学生已有知识分析。学生经过历史学科学习,对原始社会、奴隶社会期社会和资本主义社会等有所了解,具备一定感性知识基础,但对社会发展规律其动力等深层次知识缺乏认知,理解的深度也有所欠缺。充分利用学生已有知,运用逻辑、哲学、阶级等分析方法,引导学生正确认识社会运行规律及其动因得出“社会主义代替资本主义是历史的必然”,增强学生社会主义制度自信。(三)教学目标与重难点1,教学目标。围绕“怎样揭示人类社会发展的奥秘”议题,以人类社会的选程为线索,通过四个子议题的探讨,引导学生认识、理解社会发展规律及其因。培育学生的政治认同,坚信社会主义代替资本主义是历史的必然,增强会主义制度自信。培育学生的科学精神,引导学生学会由表及里的逻辑分析方法、全面辩证的哲学分析方法、基于人民立场的阶级分析方法。增强学生参与社会主义建设的自觉性和责任心,培育公共参与意识。2.教学重难点。本课的教学重点是人类社会发展历史阶段、规律、基本矛盾和趋势,国家在人类文明演进中的地位和作用。本课的教学难点是国家的阶线本质与历史进步性,认识资本主义社会的历史地位和作用。二、路线与结构（一）教学思路以”怎样揭示人类社会发展的奥秘”为议题,按照时间顺序设计四个子泌题:“原始社会过渡到奴隶社会是历史的进步吗“封建社会进人资本主义社会是人类文明的再跨越“.最好,还是,最坏"的年代"社会主义中国,展馆南置方案”。通过四个子议题,学生依次理解原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会等几种社会形态在人类社会演进中的地位和作用,从中找到人类社会之展的规律和动力。（二）教学路线本课以议题式教学为主要方式,围绕学科概念议题、情境、任务、活动四个更素形成如下四条线索:议题线:围绕主议题“人类社会演进的奥秘”设置四个子议题,以时间为轴,以商议、辩论、论证等形式,推动议学活动有序进行。情境线:依托虚拟博物馆原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会四大展区及其布置的代表性展品,分别创设不同的议学情境,为学生展开议题式学习提供思维先行者和组织铺垫。活动线:学生收集利于议题证明的信息,通过纵向对比、横向对比,论证社会发展的规律性。学生通过商议、辩论等形式,建构社会基本矛盾及其解决等知识,养成政治认同、科学精神等学科核心素养。任务线:通过分析背景材料,运用逻辑、历史、辩证等方法加以解析和论证,表达、展示所生成的观点,实现知识建构和素养培养,体现“议中学”思想,同时展现议题辩论风采。三、过程与意图[议题]怎样揭示人类社会发展的奥秘?[导人]同学们,博物馆去过没?关于原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的常识我们在初中学过没?那如果我们要将原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的标志性物件放在一个博物馆的四个小馆中,你们准备放哪些物件?环节一:议题商议·展出物件[议学准备]不同社会形态标志物展出方案。[情境创设]人类历史博物馆的原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义会四个虚拟展馆。[议学活动]商议形成方案,小组代表展示,老师合成于副板书之中。环节二:议题辨析·进步争鸣[学科概念]原始社会解体。[子议题1]原始社会过渡到奴隶社会是历史的进步吗?[议题情境]原始社会展区展示“氏族议事会管理集体事务”-按照血缘关系结成的氏族,是原始社会人们共同生活和劳动的基本单位,内部所有成员都是平等的。奴隶社会展区展示“带脚铐工作的奴隶”-金属工具出现,私有制产生,社会上出现了剥削阶级和被剥削阶级,奴隶被视为奴隶主的财产,可以自由买卖,无报酬和人身自由。[议学活动]小组商议、组际辩论。[设计意图]以进步争鸣的形式进行议题辩论,实现“课程内容活动化",让学生在辩论中深入理解生产力与生产关系相互作用、相互影响构成社会基本矛盾运动,决定着社会形态的依次形成与更替,推动着人类社会向前发展,引导学生理解原始社会生产关系的特点。通过原始社会的解体、阶级和国家的产生,分析奴隶制生产关系的特点,揭示生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力,通过不同社会形态的更替,证实生产关系是否适合生产力发展是衡量社会进步的标准。[答案提示]原始社会是人类历史上第一个社会形态,社会生产力的主要标志是使用石器工具,生产力极其低下;为谋取生活资源必须共同劳动,人们在劳动中只能是平等的互助合作关系,从而决定了生产资料共同占有;产品归社会全体成员共同占有,实行平均分配。原始社会没有剥削,没有阶级,因而也就没有国家,一切重大问题都由全体成员参加的氏族会议决定。原始社会过渡到奴隶社会是历史的进步:奴隶制生产关系适应生产力的发展;奴隶劳动能够提供较多的剩余产品,使一部分人可以摆脱体力劳动,专门从事脑力劳动,为科学文化的发展创造了前提条件;城市的出现成为人类进入文明时代的重要标志;文字的发明,对人类文明的跃升产生了极为深远的影响,是人类社会从愚昧时代进入文明时代的又一重要标志。环节三:议题论证·跨越分析[学科概念]封建社会演进。[子议题2]封建社会进入资本主义社会是人类文明的再跨越。[议题情境]封建社会展区展示“地主阶级剥削农民”-地主向农民收取地租,剥削农民,包括劳役地租、实物地租和货币地租等。资本主义社会展区展示“手工工场生产”-资本家占有一切生产资料,失去生产资料的劳动者不得不出卖自己的劳动力,受雇于资本家,成为雇佣工人;资本家在生产过程中占有工人创造的剩余价值。[议学活动]小组商议、分析解读。[设计意图]以封建社会、资本主义社会主要生产方式的比较,引导学生理解人类社会演变的规律及其动力,从中引导学生理解社会发展趋势及其必然性,认同资本主义社会代替封建社会是历史发展的必然。[答案提示]在封建社会,地主占有绝大部分土地,通过地租等方式,占有农民大部分劳动成果。相对于奴隶,农民有一定的人身自由,有自己的劳动工具甚至有自己的一点土地,劳动成果除地租外能留下一部分归自己支配。资本主义社会,资本家占有一切生产资料,失去生产资料的劳动者不得不出卖自己的劳动力,受雇于资本家,成为雇佣工人,资本家在生产过程中占有工人创造的剩余价值。虽然“资本来到世间,从头到脚,每个毛孔都滴着血和肮脏的东西",但是生产力是社会发展的主导力量,生产力发展是社会进步的根本内容,是衡量社会进步的根本尺度。资本主义社会工业革命的发生和完成,带来了资本主义生产力的巨大飞跃。资本主义国家的建立,废除了君主专制和等级制度,确立了自由、平等民主1的价值取向,这是历史的进步。人类文明实现了又一次跨越。同时,由于资本主义社会存在剥削,工人和资本家的矛盾不可调和,其必将被共产主义社会所代替。环节四:议题辨析·全面解读[学科概念]资本主义社会演进。[子议题3]资本主义社会是最好的年代还是最坏的年代?[议题情境]资本主义社会展区在展示生产力快速发展的同时,也展示了"1929-1933年资本主义经济危机”后的场景--大批失业者街头求职,大量流浪者无家可归……[议学活动]小组商议、组际辩论。[设计意图]以“最好还是最坏的年代”为辩题,引导学生辩证看待封建社会、资本主义社会的发展演变,领会人类由封建社会进人资本主义社会的跨越意义,分析资本主义社会存在的问题和危机产生的原因,培养学生用全面的、发展的观点看问题的能力。[答案提示]最好与最坏的年代,指的是资本主义制度的确立所带来的积极影响和负面影响两个方面。资本主义制度的确立,一方面带来了生产力的巨大发展和人类思想的极大解放,促进了生产力的发展;另一方面,扩大和加深了资产阶级和工人阶级的对立。在自由资本主义阶段,私人资本家或资本家集团之同可以不受限制地展开自由竞争,国家不干预社会经济生活。周期性爆发的经济危机是资本主义社会的病疾,导致资本主义经济危机的根本原因在于资本主义制度本身,即资本主义生产社会化同生产资料资本主义私有制之间的基本矛盾,只要资本主义私有制存在,就不能够消灭经济危机。资本主义在不同发展阶段所进行的变革,都是在生产资料私有制的基础上进行的,是资本主义生产关系为适应生产力发展要求而作出的自我调节。从根本上看,这不可能根治资本主义的病疾,也无法使资本主义社会摆脱周期性爆发的经济危机。环节五：议学延伸·中国篇章[子议题4]“新中国发展进程"展览方案。[议题情境]为了对"原始社会的解体和阶级社会的演进”进行更深入的展示,某班决定在虚拟博物馆现有原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会四