如何提高工作阶段学生的学科素养

如何提高三学生的政治学科素养一、引入生活热点，升华政治认同

所谓政治认同，即人们于社会政治生活中所产生的一种意识上的归属感。而高中不仅是学生人生观与世界观形成的重要阶段，更是高中学生政治认同核心素养形成的重要时期。因此，高中阶段的思想政治教育，应务必致力于学生核心素养的培育，如此方能在满足思想政治课程任务要求的同时促进高中学生的政治社会化需求。但鉴于高中生参与政治生活的机会相对较少，因而要想切实培养学生的政治认同，教师便需结合实际生活创设生活化的教学情境，以尽可能多地为学生创造了解政治生活的机会，从而逐步培养学生的真实认同感。

如进行《政治生活》中“我国政府是人民的政府”这一小节知识教学时，教师便可结合“尼伯特”台风事件，为学生播放我国政府赶赴救灾的视频。当学生看到我国政府为救灾采取了一系列强有力的措施，并与群众一起重建家园等感人场面时，心中的情感亦能随之得以升华，进而促使学生的感性体验逐步上升到理性层面，继而深刻体会到我国的政府是为人民服务的政府。如此教学，无需教师过多的赘述，便能达到理想的教学效果。

二、创设生活情境，培养理性精神和法治意识

所谓理性精神，即对理性的追求与坚守。是人们在实践或思维活动过程中所体现出来的一种具有独立性、辩证性以及批判性品质与特征。法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。在理性精神的驱使下，能使人们在看待人、事、物方面表现得更加客观，进而也能全方位的观察事件的发生始末，由此做出最合理的判断。由此可见，所谓的理性精神，实则是政治认同达成的重要条件，而培养学生的理性精神，其目的便是要促使学生发展成为一个有着思辨理性的公民，进而提升学生的法治意识。正所谓问题产生于情境，因此，构建生活化的教学情境，不仅是培养学生核心素养的重要场所，也是帮助学生逐步形成理性精神和法治意识的重要手段。对此，在实际的教学过程中，教师应积极引导学生对身边的感性材料展开分析，以帮助学生逐步由感性的认知上升到理性层面，继而做出正确的价值判断与选择。

例如，当进行“弘扬爱国主义精神”的相关内容教学时，教师便可引用时下社会的热点材料。如在2022年，于我国河北唐山市发生的一起群众围堵肯德基门店事件，在该事件中，参与围堵的民众打出了这样的横幅，即：“你吃的是美国的肯德基，丢的是咱老祖宗的脸”。对此，市民赵大龙认为此举并不理性，市民应理性爱国，由此遭到了当地群众的殴打。围绕时下这一社会热点，教师亦可提问学生，看他们是如何看待这样的“爱国行为”。之后，学生经过讨论交流，并最终得出结论，其认为，与其违反法律闹事，不如以理智的思想去思考，将爱国的理念、口号转化为实际行动，做好自己的本职工作，如此方为理性且务实有效的爱国方式。

此外，针对国人热衷于抢购日本商品的现象，以及见到老人摔倒改不改伸出援手等社会热点问题，教师也可组织学生进行课堂思辨，让智慧在碰撞中悄然生产，直至真理被越辩越明。

三、引导生活体验，引领公共参与

共同参与是指公民主动且有序地参与到社会公共事物的治理中，与国家一同承担起治理社会的众人，以维护公共利益并践行公共精神的行为。高中阶段的学生，不仅具备了一定的公共参与意识，也掌握了一定的公共参与知识。然而在实际的公共参与过程中，由于中学生个人对公共生活仍相对较为陌生，进而导致高中学生普遍缺乏公共参与尝试，继而暴露出了情绪化、无序化等问题。对此，高中思想政治课作为培养现代公民的重要平台，应有意识地将公共参与意识的培养融入到课堂教学中，以引导学生走出课堂并积极为学生提供参与社会体验的机会，如此方有利于增强学生的社会责任感与公民意识，进而强化学生对生活的热爱之心。

例如，当进行“民主管理”的相关内容教学时，教师便可设计如下活动环节，即让学生走访自身居住小区周边的居委会与村委会，了解居民自治和村民自治的实施途径及其发展进程，进而增强自身参与民主管理的能力。

总之，高中思想政治是高中阶段的教育体系中一个不可或缺的重要环节，其目的不仅要是发展学生的核心素养，更是要引导学生逐渐形