心理学系教育心理学课件-第四讲学习概述

第四讲学习学习的一般理论概述第四讲学习学习的一般理论概述1以下的例子，都是学习吗？1．一个幼儿迈出了他的第一步。2．一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。3．一个儿童看到医生带着针筒向自己走来，哇的一声哭了起来。4．一个女孩在学会乘法后发现，乘以5的另一种方法是先除以2再乘以10。

以下的例子，都是学习吗？1．一个幼儿迈出了他的第一步。2例1：个体在出生时表现出来的特性（如各种反射和反应）并不是学习，但是从出生开始人就在学习。学走路是一个发展的过程，但是也有学习的作用。例2：青春期的性冲动不是习得的，但个体对预期伴侣的选择却是学习的结果。例3：这是典型的条件反射，是后天习得的结果。哪怕是无意识的或不随意的，但是也是习得的。例4：典型的内部生成学习的例子，也就是思维的结果。尽管它不是环境引起的，但是可以看作是一种延迟学习。教学和女孩学数学的经验导致她最终产生了顿悟。

例1：个体在出生时表现出来的特性（如各种反射和反应）并不是学3那么这些例子呢？宝宝认识了很多车的标志。燕燕练习跳绳，一个月前只能跳过一个，现在能连续跳20个。去年女友生日，他却忘了，结果女友大发脾气。今年的生日，他早早就精心准备了礼物。每当走过教七楼后的幽静小道，她就不禁脸红心跳，在这里她与初恋的情人初次邂逅。看到同事吃减肥药获得成功，他也开始买减肥药。她的丈夫经常无原由地施以暴力，她曾反抗，结果只会遭到更恶的毒打。她只得以泪洗面，忍受着过活。那么这些例子呢？宝宝认识了很多车的标志。4本讲安排什么是学习？学习的过程、意义与作用人类学习、学生学习的特点学习的分类关于学习的十个重要问题学习与脑学习理论概览本讲安排什么是学习？5一、什么是学习？WHAT日常概念中的学习：知识、技能的学习。如上课、做作业、技工培训等。心理学的一般概念：“学习（learning）是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化”（Bower&Hilgard：TheoriesofLearning）。一、什么是学习？WHAT日常概念中的学习：知识、技能的学习。6目前更为广泛接受的定义：“学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。”“Arelativelypermanentchangeinknowledgeorbehaviorresultingfromexperence.”更为简洁的定义：“学习是因经验而导致的个体的改变”（Mazur，1990）。目前更为广泛接受的定义：“学习是由于经验所引起的行为或思维的7理解要点（一）1、学习是一种适应活动；2、学习是通过相应的行为变化得以体现的；3、学习是相对持久的行为变化，不同于药物、疲劳、生理成熟等作用；4、学习是个体经历，不同于种族遗传、基因变异的影响；5、学习是一种普遍存在的现象。理解要点（一）1、学习是一种适应活动；8理解要点（二）6、学习的发生是由于经验所引起的。7、由学习引起的必然变化有即时变化和延迟变化两种。8、行为的变化并不都意味着学习的存在。9、学习与操作表现之间不能简单划等号。10、学习具有选择性。

理解要点（二）6、学习的发生是由于经验所引起的。9理解要点（三）学习的内容包括哪些？学习的结果总是积极的吗？学习的方式？学习是人特有的行为吗？没有了学习，人类会怎么样？行为、知识等有积极也有消极结果个体经历、与环境的相互作用动物也有学习不复存在理解要点（三）学习的内容包括哪些？行为、知识等10不同学派对学习的理解1、行为主义学派：学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。2、认知心理学派：学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。（量变与质变）3、社会学习理论：注重观察学习，强调通过观察、模仿他人而间接地进行学习。4、人本主义学派：学习是个体潜能自我实现的过程。不同学派对学习的理解1、行为主义学派：11教育者眼中的学习：问题不是怎样让学生去学习，而是怎样帮助学生学会学习。教师该如何给学生呈现恰当的刺激，使其注意力和心理努力都关注此类刺激，进而获得重要的技能，这是教学的核心。

教育者眼中的学习：12学习的符号表达：自变量－→中间变量－→因变量经验－→学习－→行为和思维的变化学习的符号表达：13学习能够解释的问题：一些例子怎样让孩子学会不再尿床？那些接受过化疗的癌症患儿怎样保持他们的食欲？动物训练师怎样在他们的训练中利用学习原理？抑郁是如何习得的？学习能够解释的问题：一些例子怎样让孩子学会不再尿床？14二、学习的一般过程S-R模式蛛网模式信息加工模式学习生成模式二、学习的一般过程S-R模式15三、学习的意义和作用（一）学习是有机体和环境取得平衡的条件动物：适应变化的环境人类：适应环境、更要改造环境“学习与生命并存”、“生活就是学习”。生物发展水平不同、环境不同，则学习的作用也不同。如：草履虫→鱼→人三、学习的意义和作用（一）学习是有机体和环境取得平衡的条件16动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大，反之后天成分在生活中的作用越大。行为的和先天成分与成熟在个体生活中的作用

行为的后天成分与学习在个体生活中的作用行为的和先天成分与成熟17（二）学习能促进成熟与心理发展1．学习可以影响成熟生理的结构和机能为学习提供了可能性。但如果个体的生理结构得不到使用的话，它的机能就会消退，理森（A.H.Risen）的黑猩猩视觉剥夺研究（二）学习能促进成熟与心理发展18洛孙兹卫格（M.R.Rosenzweig）用老鼠做的类似实验：把刚出生的经幼鼠分成两组，一组放在具有丰富刺激的环境里并给予适当的学习训练，另一组放在刺激贫乏和缺乏学习机会的环境中，经过4－10个星期后……发现前一组老鼠的大脑皮质增重，增厚，神经突触增大或增多，神经胶质细胞的数目增多，核糖核酸与脱氧核糖核酸的比率改变。这些研究都表明，没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟是不可能的。洛孙兹卫格（M.R.Rosenzweig）用老鼠做的类似192．学习能激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展达尔文、牛顿、爱因斯坦、华罗庚……2．学习能激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展20四、人类学习的特点（一）人类学习的社会性——间接经验为主

社会性：间接性四、人类学习的特点（一）人类学习的社会性——间接经验为主21（二）以语言为中介正是语言让个体有可能以此为中介，实现从低级心理机能向高级心理机能的转化（L.S.Vygotsky，1978）

（二）以语言为中介22（三）积极主动性丰富的动机和目的（三）积极主动性23五、学生学习的特点（一）学生的学习是掌握间接经验的过程（二）学生的学习是有计划、有目的和有组织的（三）学生的学习具有一定程度的被动性五、学生学习的特点（一）学生的学习是掌握间接经验的过程24六、学习的分类（一）加涅（G.Gagne）的学习分类1.1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。类型8问题解决（problemsolving）类型7原理学习（rulelearning）类型6概念学习（conceptlearning）类型5多样辨别学习（multiplediscriminationlearning）类型4语言联合（verbalassociation）类型3连锁学习（chaining）类型2刺激-反应学习（stimulus-responselearning）类型1信号学习(signallearning)六、学习的分类（一）加涅（G.Gagne）的学习分类类型8251971年，加涅对自己的分类进行了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类。

（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则的学习（6）解决问题的学习（1）连锁学习26理解要点第一、学习的每一后继形式实质上都是前一形式的更复杂的表现。这就是，进行高级的学习的前提条件是，需要有低级的学习。这样，某种学习都是处于一整套的某一层次中。这是学习层级模式的中心思想。第二、要提高学习的迁移效果，宜从低层级的学习伸向高层级的学习，正像叠瓦片一般，从单纯→复杂，从低层次→高层次进行，是最有效的。第三、人的发展，是从第一类学习向第八类学习累积的结果。从这个观点出发，加涅的学习理论被称为累积式学习理论。理解要点第一、学习的每一后继形式实质上都是前一形式的更复杂的272．按学习结果的分类（1）言语信息的学习。解决的是“是什么”的问题。（2）智慧技能的学习。解决“怎么做”的问题。（3）认知策略的学习。解决“管理”的问题。（4）态度的学习。有三种态度：对社会关系的认识、对活动时伴随的情感的体验和对道德的体验和愿望等。（5）运动技能的学习。即动作技能，比如体操、写字、画图、操作仪器的技能等。2．按学习结果的分类28（二）布卢姆（B.Bloom）的学习分类

为了便于进行课程、教学的设计，布卢姆以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。（二）布卢姆（B.Bloom）的学习分类29认知领域的学习分为六类：知识：对知识的简单回忆。理解：能解释所学的知识。应用：在特殊情况下使用概念和规则。分析：区别和了解事物的内部联系。综合：把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。评价：根据内部的证据或外部的标准做出判断。

认知领域的学习分为六类：30情感领域的教育目标由低级到高级分为五级：接受（注意）、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。情感领域的教育目标由低级到高级分为五级：31心因动作技能（psychomotorskill）领域的教育目标分为七级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。心因动作技能（psychomotorskill）领域的教育目32（三）奥苏贝尔的分类

根据两个维度对认知领域的学习进行分类：（1）学习进行的方式。分为接受的和发现的；（2）学习材料与学习者原有知识的关系。分为机械的和有意义的。两个维度互不依赖，彼此独立。每个维度都存在许多过渡形式。

（三）奥苏贝尔的分类根据两个维度对认知领域的学习进行分类：33有意义学习机械学习学校实验室实验听讲演或看材料记乘法表听导师精心设计的指导弄清概念之间的关系运用公式解题科学研究例行生产智慧“生产”尝试与错误“迷宫”问题解决接受学习有指导的发现学习独立的发现学习有意义机械学校实验室实验听讲演记乘法表听导师精心设计的指导34（四）其他研究者的分类

盖齐（N.Gage）的分类：应答性学习、接近学习、操作学习、观察学习、认知学习。林格伦（H.C.Lingren）按学习内容分为三类：知识和技能的学习、概念学习、态度学习。索里和特尔福德分为：经典性条件作用或简单联想学习、工具性条件作用和尝试错误学习、模仿性学习、顿悟学习以及含有推理的学习。我国一般的分类：知识的学习、技能学习（包括智力技能或把智力单列一类）、道德品质或行为习惯的学习。（四）其他研究者的分类盖齐（N.Gage）的分类：35（五）与学习分类相关的概念1.终身学习（lifelonglearning）2.远程学习（distancelearning）3.机器学习（machinelearning）4.真实性学习（authenticlearning）5.学习科学（learningscience）Mind，Brain&Education（五）与学习分类相关的概念1.终身学习（lifelongl36七、关于学习的十个重要问题下述10个问题，仍然有待于不同领域的研究来共同解决：（一）在促进成功学习方面，先天与后天之间处于怎样的平衡状态？基因决定了我们的终身吗？“假如孩子拥有良好的家庭和学校环境，一切都是可能的。”七、关于学习的十个重要问题下述10个问题，仍然有待于不同领域37（二）生命最初的几年对于成功的终身学习有多重要？重要的“早期经验”还是“早期学习的谬误（themythofearlylearning）”？（三）区别“自然发展”和“文化教育”有什么意义？这种学习与那种学习？（二）生命最初的几年对于成功的终身学习有多重要？38（四）如果上述区别很重要，那么我们该怎样更好地促进它们？（五）具体态度、技能与知识的学习在多大程度上是依赖于年龄的？发展性学习正规“文化教育”课程（四）如果上述区别很重要，那么我们该怎样更好地促进它们？39（六）为什么矫正教育如此困难？狼孩、猪孩、福利院儿童……（七）对不同的“学习方式”有哪些研究成果？与生俱来还是边长大边学习？（八）什么是智力？制约学习潜能有效发挥的“玻璃天花板”？（六）为什么矫正教育如此困难？40（九）什么是情绪智力？大脑皮层：理智之源边缘系统：情绪之所（十）动机是如何发挥作用的？好恶的科学依据是什么？“想要”与“渴求”的差异是什么造成的？动机改变时，脑内发生了什么？（九）什么是情绪智力？41八、学习与脑（一）影响脑发展和机能的因素营养和环境生化因素和脑生物反馈与脑活动八、学习与脑（一）影响脑发展和机能的因素42（二）脑的结构和学习1．脑功能定位研究2．大脑功能单侧化——割裂脑的研究罗吉尔斯·斯佩里（R.Sperry）

对于未受损伤的大脑来说，更要强调两半球是一个统一的信息加工系统的两部分（Hellige，1982）。（二）脑的结构和学习1．脑功能定位研究43（三）学习、行为问题与脑1．多动症MBD（MinimalBrainDysfunction，orhyperactivity）2．暴力行为和侵犯性（三）学习、行为问题与脑44（四）脑科学研究对教学的意义1．充分发挥两半脑的作用，使学生全面发展2．要重视脑功能单侧化优势的个别差异

对左撇子要一视同仁。3．注意两半脑对第二语言学习的影响4．有助于专业选择和职业指导（四）脑科学研究对教学的意义45（五）脑科学研究仍需达成一致的几个问题1.什么是确定的（可塑性）；2.什么是可能的（敏感期）；3.什么是明智的推论（性别的意义）；4.什么是流行的误解或过分简化的报道（“左脑与右脑”的作用）。（五）脑科学研究仍需达成一致的几个问题1.什么是确定的（可塑46（六）未来的曙光：认知神经科学的作用点1.对于幼儿来说，什么样的学习环境和学习方案是适合的？尤其是在培养计算能力和读写能力方面，提供强化性的早期教育计划是否明智？2.脑发育过程中有哪些主要敏感期？这些敏感期对与年龄阶段有关的学习课程有什么启示？3.为什么有些人很难获得读写能力与计算能力？（六）未来的曙光：认知神经科学的作用点1.对于幼儿来说，什么474.人脑的局限性有哪些？在适当环境中采取适当的教学，可以期待任何人都获得莫扎特、爱因斯坦、弗洛伊德等人的成就吗？5.为什么忘却如此困难？如何有效地改变不良习惯与技能，纠正错误的认识？6.情绪在学习中发挥什么作用？在面临学习挑战之时，我们如何促进边缘系统和大脑皮层之间的合作？4.人脑的局限性有哪些？在适当环境中采取适当的教学，可以期待48九、学习理论概览（一）学习理论研究的历史渊源从古希腊开始，到孔子等，直到19世纪初期心理学独立，都存在大量研究学习相关的内容。“学而不思则罔，思而不学则殆。”“感性无知性则盲，知性无感性则空。”九、学习理论概览（一）学习理论研究的历史渊源49（二）学习理论的内容学习是如何发生的？有哪些规律？过程如何？如何有效地学习？（二）学习理论的内容50（三）学习理论门派林立——现代学习理论发展渊源1．冯特——结构主义学派：分析思维的要素，一种还原主义的倾向；2．威廉·詹姆斯——机能主义：研究意识与环境的关系；3．魏特海墨等——格式塔学派：经验的整体性，“整体不是其各部分的总和”，音乐家、电影；4．华生——行为主义学派：唯一可观察并可采用科学方法研究的是行为，如果只有通过内省才能研究意识，如果意识不与外显行为有相互关系的话，那么就应该把它从心理学中撵出去。（三）学习理论门派林立——现代学习理论发展渊源51达尔文的《物种起源》：论冯特结构主义学派的必然衰败达尔文的《物种起源》：52第一，随着进化过程重要性的日益明显，有机体对环境的适应性也日益受到关注，（机能主义兴起）；第二，进化法则的存在和被人们所认识，使得通过研究低等动物的学习来推论人类的学习成为一种合理的途径和思路、范式。第一，随着进化过程重要性的日益明显，有机体对环境的适应性也日53第四讲学习学习的一般理论概述第四讲学习学习的一般理论概述54以下的例子，都是学习吗？1．一个幼儿迈出了他的第一步。2．一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。3．一个儿童看到医生带着针筒向自己走来，哇的一声哭了起来。4．一个女孩在学会乘法后发现，乘以5的另一种方法是先除以2再乘以10。

以下的例子，都是学习吗？1．一个幼儿迈出了他的第一步。55例1：个体在出生时表现出来的特性（如各种反射和反应）并不是学习，但是从出生开始人就在学习。学走路是一个发展的过程，但是也有学习的作用。例2：青春期的性冲动不是习得的，但个体对预期伴侣的选择却是学习的结果。例3：这是典型的条件反射，是后天习得的结果。哪怕是无意识的或不随意的，但是也是习得的。例4：典型的内部生成学习的例子，也就是思维的结果。尽管它不是环境引起的，但是可以看作是一种延迟学习。教学和女孩学数学的经验导致她最终产生了顿悟。

例1：个体在出生时表现出来的特性（如各种反射和反应）并不是学56那么这些例子呢？宝宝认识了很多车的标志。燕燕练习跳绳，一个月前只能跳过一个，现在能连续跳20个。去年女友生日，他却忘了，结果女友大发脾气。今年的生日，他早早就精心准备了礼物。每当走过教七楼后的幽静小道，她就不禁脸红心跳，在这里她与初恋的情人初次邂逅。看到同事吃减肥药获得成功，他也开始买减肥药。她的丈夫经常无原由地施以暴力，她曾反抗，结果只会遭到更恶的毒打。她只得以泪洗面，忍受着过活。那么这些例子呢？宝宝认识了很多车的标志。57本讲安排什么是学习？学习的过程、意义与作用人类学习、学生学习的特点学习的分类关于学习的十个重要问题学习与脑学习理论概览本讲安排什么是学习？58一、什么是学习？WHAT日常概念中的学习：知识、技能的学习。如上课、做作业、技工培训等。心理学的一般概念：“学习（learning）是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化”（Bower&Hilgard：TheoriesofLearning）。一、什么是学习？WHAT日常概念中的学习：知识、技能的学习。59目前更为广泛接受的定义：“学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。”“Arelativelypermanentchangeinknowledgeorbehaviorresultingfromexperence.”更为简洁的定义：“学习是因经验而导致的个体的改变”（Mazur，1990）。目前更为广泛接受的定义：“学习是由于经验所引起的行为或思维的60理解要点（一）1、学习是一种适应活动；2、学习是通过相应的行为变化得以体现的；3、学习是相对持久的行为变化，不同于药物、疲劳、生理成熟等作用；4、学习是个体经历，不同于种族遗传、基因变异的影响；5、学习是一种普遍存在的现象。理解要点（一）1、学习是一种适应活动；61理解要点（二）6、学习的发生是由于经验所引起的。7、由学习引起的必然变化有即时变化和延迟变化两种。8、行为的变化并不都意味着学习的存在。9、学习与操作表现之间不能简单划等号。10、学习具有选择性。

理解要点（二）6、学习的发生是由于经验所引起的。62理解要点（三）学习的内容包括哪些？学习的结果总是积极的吗？学习的方式？学习是人特有的行为吗？没有了学习，人类会怎么样？行为、知识等有积极也有消极结果个体经历、与环境的相互作用动物也有学习不复存在理解要点（三）学习的内容包括哪些？行为、知识等63不同学派对学习的理解1、行为主义学派：学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。2、认知心理学派：学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。（量变与质变）3、社会学习理论：注重观察学习，强调通过观察、模仿他人而间接地进行学习。4、人本主义学派：学习是个体潜能自我实现的过程。不同学派对学习的理解1、行为主义学派：64教育者眼中的学习：问题不是怎样让学生去学习，而是怎样帮助学生学会学习。教师该如何给学生呈现恰当的刺激，使其注意力和心理努力都关注此类刺激，进而获得重要的技能，这是教学的核心。

教育者眼中的学习：65学习的符号表达：自变量－→中间变量－→因变量经验－→学习－→行为和思维的变化学习的符号表达：66学习能够解释的问题：一些例子怎样让孩子学会不再尿床？那些接受过化疗的癌症患儿怎样保持他们的食欲？动物训练师怎样在他们的训练中利用学习原理？抑郁是如何习得的？学习能够解释的问题：一些例子怎样让孩子学会不再尿床？67二、学习的一般过程S-R模式蛛网模式信息加工模式学习生成模式二、学习的一般过程S-R模式68三、学习的意义和作用（一）学习是有机体和环境取得平衡的条件动物：适应变化的环境人类：适应环境、更要改造环境“学习与生命并存”、“生活就是学习”。生物发展水平不同、环境不同，则学习的作用也不同。如：草履虫→鱼→人三、学习的意义和作用（一）学习是有机体和环境取得平衡的条件69动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大，反之后天成分在生活中的作用越大。行为的和先天成分与成熟在个体生活中的作用

行为的后天成分与学习在个体生活中的作用行为的和先天成分与成熟70（二）学习能促进成熟与心理发展1．学习可以影响成熟生理的结构和机能为学习提供了可能性。但如果个体的生理结构得不到使用的话，它的机能就会消退，理森（A.H.Risen）的黑猩猩视觉剥夺研究（二）学习能促进成熟与心理发展71洛孙兹卫格（M.R.Rosenzweig）用老鼠做的类似实验：把刚出生的经幼鼠分成两组，一组放在具有丰富刺激的环境里并给予适当的学习训练，另一组放在刺激贫乏和缺乏学习机会的环境中，经过4－10个星期后……发现前一组老鼠的大脑皮质增重，增厚，神经突触增大或增多，神经胶质细胞的数目增多，核糖核酸与脱氧核糖核酸的比率改变。这些研究都表明，没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟是不可能的。洛孙兹卫格（M.R.Rosenzweig）用老鼠做的类似722．学习能激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展达尔文、牛顿、爱因斯坦、华罗庚……2．学习能激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展73四、人类学习的特点（一）人类学习的社会性——间接经验为主

社会性：间接性四、人类学习的特点（一）人类学习的社会性——间接经验为主74（二）以语言为中介正是语言让个体有可能以此为中介，实现从低级心理机能向高级心理机能的转化（L.S.Vygotsky，1978）

（二）以语言为中介75（三）积极主动性丰富的动机和目的（三）积极主动性76五、学生学习的特点（一）学生的学习是掌握间接经验的过程（二）学生的学习是有计划、有目的和有组织的（三）学生的学习具有一定程度的被动性五、学生学习的特点（一）学生的学习是掌握间接经验的过程77六、学习的分类（一）加涅（G.Gagne）的学习分类1.1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。类型8问题解决（problemsolving）类型7原理学习（rulelearning）类型6概念学习（conceptlearning）类型5多样辨别学习（multiplediscriminationlearning）类型4语言联合（verbalassociation）类型3连锁学习（chaining）类型2刺激-反应学习（stimulus-responselearning）类型1信号学习(signallearning)六、学习的分类（一）加涅（G.Gagne）的学习分类类型8781971年，加涅对自己的分类进行了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类。

（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则的学习（6）解决问题的学习（1）连锁学习79理解要点第一、学习的每一后继形式实质上都是前一形式的更复杂的表现。这就是，进行高级的学习的前提条件是，需要有低级的学习。这样，某种学习都是处于一整套的某一层次中。这是学习层级模式的中心思想。第二、要提高学习的迁移效果，宜从低层级的学习伸向高层级的学习，正像叠瓦片一般，从单纯→复杂，从低层次→高层次进行，是最有效的。第三、人的发展，是从第一类学习向第八类学习累积的结果。从这个观点出发，加涅的学习理论被称为累积式学习理论。理解要点第一、学习的每一后继形式实质上都是前一形式的更复杂的802．按学习结果的分类（1）言语信息的学习。解决的是“是什么”的问题。（2）智慧技能的学习。解决“怎么做”的问题。（3）认知策略的学习。解决“管理”的问题。（4）态度的学习。有三种态度：对社会关系的认识、对活动时伴随的情感的体验和对道德的体验和愿望等。（5）运动技能的学习。即动作技能，比如体操、写字、画图、操作仪器的技能等。2．按学习结果的分类81（二）布卢姆（B.Bloom）的学习分类

为了便于进行课程、教学的设计，布卢姆以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。（二）布卢姆（B.Bloom）的学习分类82认知领域的学习分为六类：知识：对知识的简单回忆。理解：能解释所学的知识。应用：在特殊情况下使用概念和规则。分析：区别和了解事物的内部联系。综合：把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。评价：根据内部的证据或外部的标准做出判断。

认知领域的学习分为六类：83情感领域的教育目标由低级到高级分为五级：接受（注意）、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。情感领域的教育目标由低级到高级分为五级：84心因动作技能（psychomotorskill）领域的教育目标分为七级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。心因动作技能（psychomotorskill）领域的教育目85（三）奥苏贝尔的分类

根据两个维度对认知领域的学习进行分类：（1）学习进行的方式。分为接受的和发现的；（2）学习材料与学习者原有知识的关系。分为机械的和有意义的。两个维度互不依赖，彼此独立。每个维度都存在许多过渡形式。

（三）奥苏贝尔的分类根据两个维度对认知领域的学习进行分类：86有意义学习机械学习学校实验室实验听讲演或看材料记乘法表听导师精心设计的指导弄清概念之间的关系运用公式解题科学研究例行生产智慧“生产”尝试与错误“迷宫”问题解决接受学习有指导的发现学习独立的发现学习有意义机械学校实验室实验听讲演记乘法表听导师精心设计的指导87（四）其他研究者的分类

盖齐（N.Gage）的分类：应答性学习、接近学习、操作学习、观察学习、认知学习。林格伦（H.C.Lingren）按学习内容分为三类：知识和技能的学习、概念学习、态度学习。索里和特尔福德分为：经典性条件作用或简单联想学习、工具性条件作用和尝试错误学习、模仿性学习、顿悟学习以及含有推理的学习。我国一般的分类：知识的学习、技能学习（包括智力技能或把智力单列一类）、道德品质或行为习惯的学习。（四）其他研究者的分类盖齐（N.Gage）的分类：88（五）与学习分类相关的概念1.终身学习（lifelonglearning）2.远程学习（distancelearning）3.机器学习（machinelearning）4.真实性学习（authenticlearning）5.学习科学（learningscience）Mind，Brain&Education（五）与学习分类相关的概念1.终身学习（lifelongl89七、关于学习的十个重要问题下述10个问题，仍然有待于不同领域的研究来共同解决：（一）在促进成功学习方面，先天与后天之间处于怎样的平衡状态？基因决定了我们的终身吗？“假如孩子拥有良好的家庭和学校环境，一切都是可能的。”七、关于学习的十个重要问题下述10个问题，仍然有待于不同领域90（二）生命最初的几年对于成功的终身学习有多重要？重要的“早期经验”还是“早期学习的谬误（themythofearlylearning）”？（三）区别“自然发展”和“文化教育”有什么意义？这种学习与那种学习？（二）生命最初的几年对于成功的终身学习有多重要？91（四）如果上述区别很重要，那么我们该怎样更好地促进它们？（五）具体态度、技能与知识的学习在多大程度上是依赖于年龄的？发展性学习正规“文化教育”课程（四）如果上述区别很重要，那么我们该怎样更好地促进它们？92（六）为什么矫正教育如此困难？狼孩、猪孩、福利院儿童……（七）对不同的“学习方式”有哪些研究成果？与生俱来还是边长大边学习？（八）什么是智力？制约学习潜能有效发挥的“玻璃天花板”？（六）为什么矫正教育如此困难？93（九）什么是情绪智力？大脑皮层：理智之源边缘系统：情绪之所（十）动机是如何发挥作用的？好恶的科学依据是什么？“想要”与“渴求”的差异是什么造成的？动机改变时，脑内发生了什么？（九）什么是情绪智力？94八、学习与脑（一）影响脑发展和机能的因素营养和环境生化因素和脑生物反馈与