第18课《中国人失掉自信力了吗》教学设计　 部编版语文九年级上册

《中国人失掉自信力了吗？》教学设计教材分析

1、教材简析：

《中国人失掉自信力了吗》一文选自鲁迅的《且亭杂文》。这是一篇“驳”、“立”紧密结合的驳论文。本文批驳的是一种悲观论调，这种悲观论调的要害是“以偏概全”，也就是失掉自信力的仅是中国人中的一小部分，从而批驳了敌论点“中国人失掉了自信力”，在此基础上，确立了新论点“我们有并不失掉自信力的中国人在”，鼓舞了中华民族的自信心。

2、《中国人失掉自信力了吗》在初中阶段语文教学的地位及作用：

本课是人教2011课标版（部编）九年级语文第五单元第十七课。初三年级学生在熟练掌握记叙文，说明文的阅读写作及初步掌握简单议论文写作的基础上，更进一步了解和掌握驳论文的阅读和写作。本课是一篇典型的驳论文，有“驳”有“立”，语言尖锐泼辣，富有战斗性。

二、学情分析

初三学生从未接触过驳论文。通过本课的学习，学生可达到了解驳论文的有关知识及掌握简单的驳论文写作，为今后进一步提高对驳论文的鉴赏和写作打下坚实的基础。

三、教学环节

教学目标

知识目标

了解驳论文的有关知识。

能力目标

理清文章的思路，体会本文直接反驳和间接反驳相结合的特点。

情感态度与价值观

体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族自信心、自豪感。

教学重、难点

体会直接反驳和间接反驳相结合的驳论方法

2、体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。教学方法：诵读法、比较法

课时安排：第一课时

教学过程

（一）新课导入

在上课之前老师想送给同学们一句话，“自信从大声说话开始”。我们一起把这句话说一遍。（生：声音洪亮

“自信从大声说话开始”。）从你们洪亮的声音中，老师感受到了你们的自信与激情。希望在这节课中，我们都能充满自信的投入到学习中，演绎属于我们的精彩。

（二）文体介绍

1、议论文的论证方式：一是立论，二是驳论。

立论：就一定的事件或问题，提出自己的观点，并阐明自己的观点。其实就是提出论点，并用论据证明自己的观点的过程。

驳论：，用正确的观点披露或驳斥错误的观点，从而进一步阐明和确立正确的观点。

驳论文有三种方法，一是驳论点。

二是驳论据。

三是驳论证。

3、举例辨别如何进行反驳

例1：论点：小明是一个乐于助人的小女孩

论据：①小明经常帮老师擦黑板；

②小明经常帮同桌打扫卫生；

③小明经常帮课代表发作业。

明确：驳论点，论点出现错误，因为论点中小明是一个男孩。

例2：论点：小明是一个乐于助人的小男孩（注：小明坐在第一排）

论据：①小明经常帮老师擦黑板；

②小明经常帮同桌打扫卫生；

③小明经常帮前面的同学发作业。

明确：驳论据，论据出现错误，因为论据中小明前面没有人。

例3：论点：小明是一个乐于助人的小男孩

论据：①小明经常帮老师擦黑板；

②小明经常帮同桌打扫卫生；

③小明上课认真听讲，下课按时完成作业。

明确：驳论证，论据③不能直接推出论点，是论证的过程出现了问题。

（解说：用班上一名同学为例，说了三个不同的论点以及论据，让他们判断，如何进行反驳。真实的例子让他们更有兴趣而且易于理解。）

（三）读课文，理内容

1、诵读1-2自然段概括内容（请同学读）

对方论据：

两年前——自夸“地大物博”

不久——只希望国联

现在——一味求神拜佛

对方论点：中国人失掉自信力了

（解说：这是让学生迅速筛选信息，摄取要点。学习议论文，整体把握的方法之一是初读时迅速圈画出论点和论据。）

2、诵读3-5段概括内容（大声自由朗读）

（1）信“地”

信“物”

（他信力）

辛辣讽刺自欺欺人

信“国联”

（2）现在：求神拜佛

（自欺力）

明确：直接反驳

（偷换概念）

（解说：这样设计可以激发学生的兴趣，让学生认识到事实有时并不等于雄辩。而对方罗列的事实却在为作者服务，这是极具讽刺效果的。通过思考，学生训练了推理判断能力，培养了透过现象看本质的意识。）

3、诵读第6自然段概括内容（全班齐读）

树立自己的观点：

我们有并不失掉自信力的中国人在

4、诵读第7-8自然段概括内容（男女生分段朗读）

给出论据：埋头苦干的人

拼命硬干的人

为民请命的人

热情讴歌中国脊梁

舍身求法的人

现在也何尝不少呢？

明确：间接反驳

（以偏概全）

拓展延伸

我们中国自古以来都有不失掉自信力的人在，请同学们举例说说他们的故事。

埋头苦干：大禹治水三过家门而不入

为民请命：文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”

舍身求法：戊戌变法的谭嗣同

拼命硬干：精忠报国的岳飞

（解说：把“脊梁”放大，强化印象，突出文章的思想感情和主旨。）

5、诵读第9自然段概括内容

得出结论：

自信力的有无，要自己去地底下看

（解说：这篇驳论文，文章的内容、思路、结构都比较难懂，所以我让学生多读课文，书读百遍其义自见。在理内容时我采用的是逐段击破，在理清每一段所写内容的基础上然后再讲解驳论的方法，学生才能够彻底弄懂驳论文。）

（四）顺思路，理结构

再读课文，理清结构

1、树靶子（1-2）

2、批靶子（3-5）

3、立观点（6-8）

4、做结论（9）

（解说：在这一环节，我采用对比的形式引出，用所学过立论文的结构“提出问题-分析问题-解决问题”进行对比，理清驳论文的结构：树靶子-批靶子-立观点-做结论。而且又将文章的内容简单梳理了一遍，让学生加深印象。）

（五）课堂小结

通过这节课的学习，我们学习了驳论文的一种写作方法，理解了鲁迅关于“中国人自信力”的阐述，“中国的脊梁”在当时的社会曾大大鼓舞国人的士气，他们用自信、昂扬的态度领着我们前进，我们为有这样的中国脊梁骄傲，为我们的民族而自豪，同时也看到了鲁迅的赤子之心，老师希望在座的各位同学也可以努力学习，成为中国的脊梁。

（六）布置作业

用驳论的方法驳斥以下论点：

各人自扫门前雪,

莫管他人瓦上霜

板书设计四、教学反思

考虑到鲁迅文章年代的久远、用笔的隐晦、内容的生疏、寓意的深刻，向来学生解读都有一定的困难。因此在学习这篇驳论性杂文之前，我做了以下四方面的准备工作：

首先在第一课时我向学生讲授了驳论文的有关知识，因为学生刚接触驳论文，还不是很了解。其次引导学生了解了文章的时代背景，了解作者的写作原因和写作目的，这样就容易理解课文的内容。第三，让学生充分朗读课文，熟悉课文内容。第四，为了帮助学生尽快理清文章思路，解决课文的重难点，我还精心为学生设计了导学提纲。做好了这四点准备工作，学习全文就比较容易了。

在学习过程中，我认为有以下三点可取之处：

1、通过阅读让学生整体感悟，从而把握住文章的重点。语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂课，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到情感的熏陶。

具体做法是通过阅读课文，理清了作者的写作思路。让学生知道了对方论据和论点；知道了对方论据只是部分事实，不足以证明对方的论点，对方犯了以偏概全的毛病；知道了本文的批驳方式---驳论证；知道了作者不仅直接批驳，还采用了提出自己的观点，并列举自古至今不失掉自信力的中国人的大量事实间接批驳的方法。最后明确了作者“说中国人失了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬陷”的态度。

2、学生的合作意识得到了较好的培养。这堂课，既有组内成员的合作交流，也有组间的合作交流。老师参与其中，对各小组的学习情况给予指导与评价。这样，学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作出思考。特别是有一个学生发言：现在我对学习充满信心，不怕挫折，我也是一个有自信力的中国人。说得很自豪、很骄傲，令人振奋，也给其他学生以感染。学生在学习中显得特别的精神，处于一种积极主动的学习状态。

3、对于学生难于理解的地方，采用了重点讲解兼引导的方法，有效的节省了课堂时间。解读文本传达出来的信息，是本文的学习重点。但学生理解起来有难度，因此教师引导学生进行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本质是什么；“中国的脊梁”的四种人外，还有哪些人？

当然存在的问题也是很多的，归纳起来，存在的不足有以下几方面：

1、时间的把握上还是不太