由实验课开出率所想到的

.*;;由实验课开出率所想到的物理学是一门以实验为根底的学科．实验是物理学的重要组成部分，教学中有特殊的地位，是加强根底知识教学不可缺少的环节．它不仅有助学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析、解决问题的才能，而且能直接培养学生用实验验证和探究规律的才能，是其它任何手段不能替代的．初中物理教材〔华东版〕安排的各类实验１８５个，其中学生必做实验１９个．如何使实验课发挥进步教学质量、造就开拓性人才的作用，是物理教学改革的重要课题之一．一、不容乐观的实验课开出率在教学中，我们看到，由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或学生实验开不起来．教学理论中以讲代做，“黑板实验〞的现象时有发生，这是一个较普遍的问题．仅对我们附近的几所中学通过简单调查，结果如下：某企业中学，教学、办公楼均够档次，实验室设备、器材都较先进，实验课的开出率仅为８９％；某市属中学，实验室的条件、设备一般，仪器多为６０～７０年代产品，实验课的开出率为６８％；另一市郊中学，无学生实验室，仪器教具严重缺乏，演示仪器较陈旧，实验课的开出率仅为４６％．即使开出的实验仍有不少问题，诸如学生实验中存在着课前不预习，课内不动手，课后不总结，演示实验可见度低，实验成功率不高等问题．二、实验课开出率低的原因影响实验课开出率的因素较多，方方面面中有一条不具备就可能导致实验课开不出．如演示摩擦起电实验，仪器完好，老师也有充分准备，只因天阴空气湿度太大，演示难以成功，甚至可能做不出结果，只能讲现象；如用“热得快〞演示电流的热效应，用投影片总结实验，假设恰好上课时停电，就只能口头实验了；又如实验员偶尔有事请假，仪器拿不出来，实验课只好停上．以下从自己体会较深的几点作原因分析．首先，可能是仪器客观上不配套，教学效劳人员没有及时到位，影响了老师工作的积极性、主动性，致使实验课未开或只能以讲代做．随着社会经济的开展，要请教育要向进步人的素质方向开展．近年来，教育思想、教学大纲、教材都有较大的变化，而多数学校的实验仪器为７０～８０年代的产品，无论在数量和质量上都与新教材不相适应，学校的经费大多较紧，大量投资在实验室建立上还不大可能．学校的实验员很少有专业的，多为其别人员兼职．他们只想把仪器“管好〞——不损坏为宗旨，有时新的仪器不舍得让老师使用，或有时对仪器不能做到正确的保养，仅仅只让它清洁是不够的．如我们曾购进两台激光演示仪，它能把中学物理的全部光学实验都演示出来，且光束为红光，可见度高，效果很好．但为了保证激光管的真空度，需定期给激光管通电保养才行，否那么，经过一段时间后激光管因得不到应有的保护就不能使用了．另外，实验员有时不按要求配足学生实验仪器，使部分学生实验课上不能动手而只能当观众．其次，中考中无法直接考察学生动手实验的才能，试卷题不能全面反映学生的实际操作技能程度．中考实验题的命题对教学有导向作用，少数老师误以为即使没有认真做过实验，只要记住实验内容，甚至背实验仍可以抵挡一阵，而且考分不一定低．另外，实验教学目的的分类、测量、评估尚不健全，这对实验教学目的明确化及实验才能培养的详细化不利，因此实验教学达标的情况评价没有根据．同样的实验，不同老师的要求不同，有的侧重实验原理，有的侧重操作过程，有的侧重仪器使用规那么、读数方法，还有的就可能“纸上谈兵〞了．再次，教育工作质量的评估仍存偏颇，应试教育的“惯性〞使部分老师仍未从争高分的臼巢中跳出．各级行政指导仍以中考的升学率为重要指标来衡量学校工作的优劣，应试教育的思想或多或少地影响着正常的教学工作．物理只是众多考试科目中的一门，比语、数、外的分值低，而实验题又只占这不高分值中很少一部分，它所处的地位就可想而知了．能考出高分可能受表扬被奖励，实验课的开设与否自然就不重要了．最后，老师的自制仪器、挂图，学生小制作作品受冷落．老师自制仪器多取材于生活用品、用具，制做简单，演示效果明显．如潜水艇、压强计、压杆式抽水机、调光灯等，学生觉得亲切有趣而倍增课堂效果，但这些却遭冷落．十多年的教学理论中，我们曾积累了２００余张较好的挂图，几十件优秀的自制仪器，上百件学生小制作作品，因为校舍的搬迁它们都被遗弃了！理由很简单，那些瓶瓶罐罐实在不像仪器，图也不够正规，学生制做的天平、杆秤、土、起重机、水位报警器、指南针、密度计、弹簧秤等，更是有些碍眼，影响美观，难登大雅之堂，处理掉就很正常了．三、想到的……１．加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和理论的要求．实验浸透着方法教育，对养成良好习惯，训练意志品质有积极作用，是进步素质的重要途径．演示实验生动有趣，易形成悬念；它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探究知识上有极其重要的作用．如介绍大气压强时，取一只普通的平口玻璃杯，注满水后用纸板盖住，再倒置，水、纸板均被封住，一下子就可以吸引学生的注意力，激发起搞清问题终究的欲望；在分析浮力产生的原因一节中，先用一蜡块投入水中，蜡块漂浮在水面上，再将蜡块紧按在容器底上，蜡块却不上浮，学生一定想弄清真正的原因．这样的例子就不再一一列举了．所以，老师要千方百计做好演示实验．物理教育学家朱正元先生说过，物理概念、规律等一些理论的东西往往是“千言万语说不清，一看实验便清楚〞．学生不用压强计做“研究液体的压强〞的实验，怎么能理解液体内部有压强及其规律呢？不做“透镜成像实验〞，学生无法理解成像规律，即使强行记住，也会是枯躁无味的，甚至可能疑心它的正确性；不做“小车从斜面上滚下实验〞，学生对“力是维持运动状态的原因〞这个错误的感知难以改正；不动手做“安装直流电动机模型〞实验，对线圈的平衡位置、摩擦、转速、转向的认识难以深化；不完成“制做并研究电磁铁的作用〞实验，对电磁继电器、电铃、的工作原理理解就不会深化．另外，我们坚信，今后中考实验题的命题必然向着做过实验的学生得高分，未做过的得低分或不得分的方向开展，向着能考察学生的实际实验才能的方向开展．２．改革、完善实验器材的管理制度，鼓励老师自制仪器．实验器材要真正为教学效劳，而不只是摆设，就得让物理老师参与管理、采购、维护、保养器材，使之成为教学的重要手段．自制仪器是老师对大纲、教材的理解及动手才能等综合创造力的表达，是创造性的劳动．义务教育初中物理教学大纲中要求：“物理实验室应不断地充实实验设备，更要鼓励学生和老师因陋就简，就地取材自制仪器．〞老师和学生的自制仪器往往都是一些已有器具的简单组合，我认为组合就是创造．爱因斯坦说过：“组合作用似乎是创造性思维的本质特性，擅长发挥组合作用的人往往都是能有创造，新的组合