习作自主评改的教学策略

习作自主评改的教学策略摘要:习作教学包括三个环节：引导——习作——评改。习题评改包含“修改”和“点评”两个部分。关键词：自主评改；互改互评

一、现状简析

我们的作文教学大多数老师都是重在引导学生如何构思，如何行文，如何写出自己的真情实感。却始终没有重视习作的评改，老师篡夺了法官的职位，对学生的习作有绝对的话语权，而学生觉得自己只要完成习作的写作，整个习作的过程就已经完成了。因此习作教学缺少重要的一个环节——学生自主评改。从而导致习作教学长期处于低谷徘徊，这导致了习作教学的效能低，学生细作的兴趣与热情不能最大程度的激发，更阻碍了学生习作能力的进一步提升。正如叶圣陶先生所说：“语言老师一大半时间花在批改作文上，而学生拿到后多半看等第，一塞了事。”叶老曾经说过:“学生作文教师的改革，以及教师对学生作文的主张，使学生处于被动地位。我们能不能改变传统，让学生主动出击？”培养了自主评改的能力，这是学生习作史上很重要的一环。习作教学不仅仅是教师的身传，更需要学生不断内化提升，充分激发自己情感来调动对习作的热爱，提升学生习作的能力。因此，教师的花了大量时间的呕心沥血的批改，对学生而言只是瞥眼分数的积极与热情，效能实在太低了。我们只有为学生提供一个作文交流的平台，让他们在相互交流和提问的过程中发挥多种作用，调整或丰富自己的理解，让学生学会独立评改习作。

二、独立评估策略：

（一）学生自我评价的操作过程如下：

1、培养兴趣，激发自改、互改热情兴趣是最好的老师，也是最强大的学习动力。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改、互改能力的先决条件。

2、以身作则，激发兴趣。

教师要讲清“玉不琢，不成器。”“文成于改”的道理。让学生懂得自评自改的意义。通过讲述古代著名文学家修改文章的故事，激发学生自改习作的热情，在不断修改中提升学生的习作水平，增强其自豪感，让学生懂得自我评改的意义。如：曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”；贾岛反复思考是“僧推月下门”，还是“僧敲月下门”；用“推”字好，还是用“敲”字好；王安石推敲“春风又绿江南岸”的“绿”字等故事。3、加分鼓励，

诱发兴趣。4

、示范修改、引发兴趣、初步得法。最后，示范一下这些变化，引起大家的兴趣。学生的自我改造和互动改造不是教师的放手。教师应充分发挥主导作用，以高于平均水平的练习为基础，通过模型修改教学生复习的方法和要点，使学生在示范中发现问题，了解如何写作和如何不写作;同时，通过教师的双手、双眼和推理，克服学生对自我改造和相互改造的恐惧,达尔文说过”最有价值的知识是方法的知识”。”在实践教学中，教师应从易到难，从单一到综合，以简单的方式教授学生自我改革的方法和要领，引导学生逐步提高写作水平:（二）以读书促改革学生评改习作通常习作完成后。学生都累了，开始很难专心学习，心烦意乱。进入这种状态下，学生修改作品，或心不在焉，或者象征性的地修改。但是笔者发现，写作后的“读”在激发学生注意力方面起着重要作用，“阅读”应该在学生的自我完善和相互提高中起主导作用。话，更严重的现象。但是作者发现，写作后的“读”在激发学生注意力方面起着重要作用，“阅读”应该在学生的自我完善和相互提高中起主导作用。首先，首先是轻声慢读修改法。这种形式的“阅读”可以围绕着习作的修订来安排。因为学生完成初稿的时间不同，为了不打乱别人的想法，他们可以用轻声慢读。在这一次，我们应该仔细阅读，逐字逐句地读，甚至指读。做到眼到、指到、心到、嘴到、耳听，我们应该争取多个器官同时工作。通过读，我们可以理解长而难的句子。我们应该尽力消除草案中的拼写错误和不合理的结构。紧接着，其次是出声朗读修改法。这种“读书”可以安排在正确的写作之后阅读。这是一种朗读读，需要读出声音和感情。由大声朗读，可以发现问题，并不断纠正问题了。这时的“读改”虽然是小面积的、个别的，可往往在习作中起到画龙点睛的作用，务必重视。这种“读”也适合在习作讲评中进行，教师在批改习作的时候，可在有毛病的地方作上记号，让学生在讲评课上重点读这些地方，并体会改正。还有默读修改法。默读比较适合在中年级习作自改、互改中进行。教师要学生带着明确的目的、带着问题去“读”，让学生边读边思考。这样，虽然声音不在嘴边出现，可脑际却能产生一片有声境界。这种“读”不受时间、空间（在习作课的任何时间里都可以进行）限制，是习作自改、互改最常用的方法，应着力培养。最后是修订阅读。然后呢写练习，让学生读给同桌听，看他们是否能看懂流利。他们也可以听他们的练习，看看他们是否能够阅读和理解流利。通过互相阅读，很容易找到它们的“丢失”错误更正。这不仅可以提高学生的自我完善能力，而且可以增进学生之间的友谊，促进写作的共同进步。（2）一般浏览方法这是习作评改的第一步。它主要看叙述顺序是否恰当，是否对事物进行了解释没错。快去去掉错误的想法和多余的东西事情。通过整体浏览，可以发现常见的错误，调整不合理的叙事视角和叙事方法。（3）精美的雕刻这是写作修改的第二步，主要处理语言和句子的流畅性。第一，词语的使用应当恰当，发音不当的词语和用词不当的词语要纠正得当。纠正错误的句子，不合理的修辞，不协调的句子，句子与波兰语的关系适当。第三，把错误的标点符号修正。通过仔细的逐句修改，文章变得正确、流畅、流畅生动。这种方法是指导学生在微观层面上修改作文。（4）

综合治理法也就是说，学生的作品将分发给学生批改（不包括自己的作品），学生将对批准的作品进行“综合体检”和综合评价工作。之前分发时，教师应在课堂上看一看习作，有一个清晰的认识。作文本分发到自改小组，自改小组4人一组，每组一次批改4本习作。批改时学生逐本阅读，按本次习作的全面要求进行批改。最后,组长推荐了一篇好作文，并和其他同学一起给老师写了一封“推荐信”学生们。这有利于培养学生的综合评改能力。每篇作文至少应有4人评分，评价和评分应客观公正。（5）分项诊断也就是说，写作标准分为中心、选材、结构、语言等几个方面，相应的标准分数由“明码标价”决定。学生负责一个方面，写下每个方面的评价和得分，然后再“流水作业”交叉批改。这样便于学生理解习作评改的要素及标准，让学生更清楚地知道该如何改，给如何写，促进学生习作水平的提高。（6）反审批反改革也就是说，即针对已修改过的习作，交由本人或第三者批改，一个人的眼界与思想都是有限的，何况是小学生，但是他们有相似的年龄，差不多的经历，他们互相修改习作，既能引起情感共鸣，又可以更好地发现问题，同时开发智力，培养学生求异能力。（7）评语比较的一种新方法即要求学生在初作的基础上，对照教师的评语进行又一次批改的方法。教师“对学生习作的评价不仅仅是对学生习作的总结，同时也是下次习作点明了的方向，我非常重视学生的阅读和老师的指导评论。之后读《梅皮》，可以提高我们的选词造句能力，叙事能力和描写能力；阅读《粽皮》之后，我们可以从主题的选择和主题的安排中获益。到要求学生重做作业，相当于在课堂上“修改”作者的创作，给学生反馈、修改、再练习的机会，最后产生“拳头产品”，经过反复练习，引导学生改正他们的错误。这不仅可以让学生看到自己的进步，增强写作的信心。提高学生的语言表达能力，提高他们的自我纠错能力，三、感悟总结，提升自改、互改能力人们常说：文章是改出来的。这个“改”应该包括别人改和自己改，但主要是自己改。《语文课程标准》要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”研究表明，学生是否具备自我评价和自我纠错的能力，是他们提高写作水平、取得优异成绩的重要条件。习作批改为学生提供反馈信息。只有当学生不断看到自己在写作中的进步和问题，及时得到正确的信息，才能在写作过程中逐步提高自己的写作能力。除了传统的教师批改学生作文外，培养学生的写作自我评价能力对提高学生的写作能力具有重要意义。来