部编人教版语文八年级下册第21课《《庄子》二则》优质课件

21《庄子》二则第1课时第2课时新课导入毕业季，我们常用“鹏程万里”来祝福别人。“鹏”是古典诗词中的一个奇伟的意象。我们学过李清照的词句：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！”李白也写过类似的诗句：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”毛泽东也有词句：“鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角。”这些诗词中的“鹏”就出自我们今天要学习的一篇文章——《北冥有鱼》。第1课时作者简介庄子（约前369—前286），名周，宋国蒙（今河南商丘东北）人，战国时期哲学家，道家学派的代表人物。继承并发展了老子的思想，与老子并称“老庄”。他的文章多采用寓言故事的形式，想象丰富，汪洋恣肆，善用譬喻，活泼风趣，具有浓郁的浪漫主义色彩。其代表作品《庄子》是庄子及其后学的著作，现存33篇，包括内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。北冥（）鲲（）抟（）齐谐（）徙（）邪（）mínɡkūntuánxiéxǐyé自读课文，读准字音初读课文示范朗读，读准节奏听课文朗读，注意听自己读不顺的地方，在课文中标注节奏。示范朗读，读准节奏听课文朗读，注意听自己读不顺的地方，在课文中标注节奏。北冥

有鱼，其名

为鲲。鲲之大，不知

其

几千里也；化而

为鸟，其名

为鹏。鹏之背，不知

其

几千里也；怒而飞，其翼

若垂天之云。是鸟也，海运

则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏

之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者

九万里，去

以六月息

者也。”野马也，尘埃也，生物

之以息相吹也。天之苍苍，其

正色邪？其

远

而无所至极邪？其

视下也，亦若是

则已矣。/

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/疏通文意，积累词汇借助工具书和课文下方注释，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。提出疑难，全班答疑解惑。积累重要的文言字词和句式并分类归纳整理，做成资料卡片。通假字：北冥有鱼“冥”同“溟”，海。古今异义：①怒而飞古义：振奋，这里指用力鼓动翅膀。今义：愤怒。②海运则将徙于南冥古义：海水运动。今义：用船舶在海洋上运输。③野马也古义：山野中的雾气，奔腾如野马。今义：一种珍稀动物。④去以六月息者也古义：离开。今义：从所在地到别的地方（跟“来”相对）。判断句：南冥者，天池也“……者，……也”，表示判断倒装句：去以六月息者也状语后置，正常语序应为“以六月息者去也”一词多义：为其名为鲲化而为鸟（动词，叫作）（动词，成为）品读课文品读语句（1）请同学们选读文中描写鹏的语句，品味其表达效果。修辞：“其翼若垂天之云”运用了比喻的修辞手法，将鹏的翅膀比作云，生动形象地刻画出鹏的形体之大。

写作手法：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了大鹏振翅拍水，盘旋飞至九万里高空的形象，极力渲染大鹏南飞之磅礴气势。具有强烈的艺术感染力。

炼字：“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”中“击”“抟”等字生动传神地勾勒出大鹏拍击水面、乘风而上的情形，让人产生丰富的想象和联想。朗读指导：这几句描写鹏形体之大的语句要读出让人叹为观止的感觉。带着这种感觉尝试背诵。（2）如何理解“其视下也，亦若是则已矣”这句话？作者的描述不仅仅止步于目送大鹏扶摇直上，还跟随大鹏飞上了高空。作者以人在地面上看天的经验加以类比，想象大鹏从九万里的高空往下看，跟人往上看无限遥远的天空是一样的，意境开阔邈远，想象奇妙。朗读指导：“是”指前文“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”朗读这句时要读出感慨的语气，融入作者神奇的想象。想象形象请同学们慢读慢品，想象大鹏的形象，并把你想到的形象说给同桌听。参照示例，用“这是一只……的鹏鸟，它……”的句式赏析鹏的形象。

［示例］这是一只体形硕大的鹏鸟，它的背脊不知道有几千里长，展开的翅膀就像天空的云。

在海水运动的时候，从北方的大海飞向南方的大海飞向南海的时候，翅膀击水而行，激起的波涛浪花有三千里，它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空

这是一只的鹏鸟，它志存高远。

这是一只的鹏鸟，它力大无穷。

这是一只的鹏鸟，它善借长风。是凭借六月的大风飞上高空的理读课文理清层次请同学们再读课文，想一想：文章可以分为几个层次？分别写了有关鹏的什么内容？可以分为3个层次，前三句介绍鲲鹏的外形，中间五句描述鹏的活动，最后三句描述鹏在高空看到的景象。探究寓意庄子的作品，往往把思想、道理寄托于生动的形象中，使文章生动活泼，感染力强，寓意隽永。接下来，我们来合作讨论下面的问题。课文第二层末句“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”中“野马”“尘埃”的运动依靠什么？写它们有什么作用？“野马”“尘埃”的运动必须依靠气息。描写“野马”“尘埃”具有三大作用：①以山野中的雾气、空气中的尘埃都需要生物的气息吹动，来解释为何体积庞大的大鹏飞往南海需乘风而上。②与大鹏相照应，共同揭示一个道理：任何事物的存在都要有一定的条件，它们的活动都要有所依靠。③由大及小，说明这一现象的普遍性。板书设计鲲鹏外形北冥有鱼想象奇特意境开阔大鹏活动新课导入庄子对鱼似乎情有独钟，昨天刚带着我们见识了北冥的鲲鹏，今天又要领着我们去桥上看鲦鱼。我们学习《庄子与惠子游于濠梁之上》，除了理解语言文字外，还要理解他们在辩论的过程中展现的思想认识。第2课时初读课文自读课文，读准字音濠梁（）鲦鱼（）循其本（）háotiáoxún疏通文意，积累词汇积累重要的文言字词和句式并分类归纳整理，做成资料卡片。古今异义：安知鱼之乐古义：疑问代词，怎么。今义：安定；安全。一词多义：之是鱼之乐也子之不知鱼之乐（结构助词，的）（助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义）我知之濠上也（代词，指鱼之乐）判断句：是鱼之乐也“……也”表示判断倒装句：庄子与惠子游于濠梁之上状语后置，正常语序应为“庄子与惠子于濠梁之上游”创意诵读角色朗读同桌两人进入情境，直接对话，一人读庄子的语言，一人读惠子的语言。想一想：庄子和惠子对于鱼是否快乐所持的观点分别是什么？庄子的观点是：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”他认为鱼是快乐的。惠子的观点是：“子之不知鱼之乐。”他认为庄子不知道鱼的快乐。自由练读庄子和惠子是怀着怎样的心情展开这场辩论的呢？请同学们进入角色，自由练读人物语言，找出各自表达理由的句子，结合语境，想一想要怎样才能读出人物的语气，表现出辩论的味道。“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”（悠然自得、愉悦的语气，读时语速要慢。）“子非鱼，安知鱼之乐？”（急于反驳，问中带着肯定，是无疑而问，有意刁难、咄咄逼人的语气，语速稍快。）“子非我，安知我不知鱼之乐？”（巧辩，机智，以问对问，是针锋相对但又从容不迫的语气。）“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”（前半句让步，后半句进攻，要读出咄咄逼人的气势，“全矣”要读出胜券在握的得意的语气。）“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（冷静、从容，充满智慧、诙谐的语气，读时语气要缓和。）改编语言朗读结合课下注释，按照下列格式将人物语言改写成现代白话。庄子悠然地说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠子立刻反驳道：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？”庄子机智地说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？”惠子不容置疑地说道：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全可以肯定的了！”庄子诙谐地辩解道：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道的啊。”品读研讨再读课文，理一理：庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？辩题：庄子是否知道“鱼之乐”庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐。庄子论据二：你说“你从哪里知道鱼快乐”时，说明你已经知道我知道鱼是快乐的而问我。我是在濠水上的桥上知道鱼是快乐的。惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。谁这在场辩论中占据了上风呢？从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念的方法避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“（在）哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么知道”。从逻辑上看，惠子占了上风。前面说过，庄子是靠偷换概念才得以在辩论中化解惠子的发难，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子占了上风。这场辩论表现了他们两人怎样的立场和思想？庄子是道家，重欣赏，崇尚美，对事物持有艺术心态。对外界的认识，常带有欣赏的态度，喜欢移情于物，具有艺术家的风貌。惠子是名家，好辩，对事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨，缺乏美学意义上的欣赏和观照，带有逻辑家的个性。庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境呢？庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”也不无启发。庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”（《庄子·齐物论》），和万物平等共生，与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的理想的，由此，他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。课外拓展今天的“濠梁之辩”只是《庄子》这部不朽巨著的冰山一角，还有无穷的人生智慧在它充满理趣的寓言故事中，等待着同学们去挖掘，去参透。许多我们耳熟能详的成语，如“望洋兴叹”“涸辙之鲋”“朝三暮四”“曳尾涂中”“螳臂当车”“相濡以沫”等，都是出自《庄子》一书，每一个成语背后，都是一则有趣的故事，请同学们课下进行阅读，看看这些成语背后又发生了怎样的故事。板书设计庄子与惠子游于濠梁之上寻根究底惠子求真鱼之乐庄子尚美诗意生活《庄子》二则教学课件人教部编版初中语文八年级下册北冥有鱼布置作业目录第七节板书设计第六节拓展延伸第五节课堂小结第四节深入探究第三节整体感知第二节新课导入第一节新课导入新课导入——“北冥有鱼”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业同学们一定都看过《大鱼海棠》这部电影吧，《大鱼海棠》故事灵感就是来源于庄子的《逍遥游》，影片讲述了一个掌管海棠花的少女与人类男孩的灵魂“鲲”的奇幻故事，该片荣获了许多大奖，其画面、音效都是我国动画电影中的佼佼者。今天我们就走进《逍遥游》，看看鲲到底是何物！整体感知整体感知——学习目标新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1．积累文言词汇，分析文章层次，把握文章内容。2．体会《庄子》善用寓言说理的行文风格，把握文章主旨。3．品析语言，感受《庄子》散文中想象雄奇瑰丽的特色。整体感知——作家作品

庄子(约前369—前286)，名周，战国时宋国蒙(今河南商丘东北)人，著名的思想家，道家学派的重要代表，与老子并称为“老庄”。“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉”(《史记·老子韩非列传》)一语可见其性格特点。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——背景知识

《北冥有鱼》出自《庄子》。《庄子》，道家经典之一，今存33篇，内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。《庄子》的文章，想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到无己、无功、无名的境界。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。鲁迅先生更评价说：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1.大鹏的形象如何呢？作者又是怎样描写这一形象的呢?鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。整体感知新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业2．在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明什么道理？说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。整体感知——划分层次第1层：描述鲲鹏形象形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞气势壮美第2层：鹏鸟南飞有所待：以“野马”“尘埃”作比，表明万物皆有所待。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。北海振奋，用力鼓动翅膀北海里有一条鱼，它的名字叫鲲。鲲非常巨大，不知道有几千里。鲲变化成为鸟，它的名字就叫做鹏。鹏的脊背，也不知道有几千里长；当它振动翅膀奋起直飞的时候，翅膀就好像挂在天边的云彩。大鱼名悬挂在天空的云深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。天然形成的水池记载海水运动这只鸟，大风吹动海水的时候就要迁徙到南方的大海去了。南方的大海是一个天然的大池子。《齐谐》这本书，是记载一些怪异事情的书。深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”击水，拍打水面书上记载：“鹏往南方的大海迁徙的时候，翅膀拍打水面，能激起三千里的浪涛，环绕着旋风飞上了九万里的高空，乘着六月的风离开了北海。盘旋飞翔气息，这里指风旋风新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——疏通文义野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。山野中农的雾气，奔腾如野马像野马奔腾一样的游气，飘飘扬扬的尘埃，活动着的生物都因为风吹而运动。天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。表示选择这样新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文言积累【古今异义】天池（古义：天然形成的水池今义：高山湖泊名）安（古义：怎么今义：安全）子（古义：对人的尊称今义：孩子，儿子）新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文言积累【一词多义】而怒而飞：副词，大约其远而无所至极耶：连词，表承接以去以六月息者也：凭借生物之以息相吹：用其其正色耶：连词，表示选择不知其几千里也：代词，代鲲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文言积累【词类活用】北冥有鱼（同“溟”，海）其正色邪（同“耶”语气词，呢、吗）【特殊句式】判断句：《齐谐》者，志怪者也（“……者……也”表判断）倒装句：去以六月息者也（介词短语后置句，应为“以六月息者也去”）新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文章精讲1．大鹏是怎么来的？它的形象如何？作者是怎样描写这一形象的？大鹏是由“鲲”变化而来的。鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度：从北海到南海；高度：九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文章精讲2.“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”此句运用丰富的想象、奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想象联想和想象。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文章精讲3．结合《庄子·应帝王》一篇，简单说说庄子散文的特色。

《庄子·应帝王》：南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍以视听食息，此独无有，尝试凿之。”日凿一窍，七日而浑沌死。庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，多彩的思想世界和文学意境，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——品味语言1.巧借寓言，富有哲理。2.对比鲜明，道理明确。3.想象丰富，意境开阔。庄子与惠子游于濠梁之上布置作业目录第七节板书设计第六节拓展延伸第五节课堂小结第四节深入探究第三节整体感知第二节新课导入第一节新课导入新课导入——“庄子与惠子游于濠粱之上”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业同学们，庄惠二人关于“鱼”快乐与否的辩论想必大家早有耳闻。从逻辑上讲，庄子输了，因为他的对手是惠施。但这句话好像还有弦外之音，好像不从逻辑上讲，庄子便赢了似的。为了一探究竟，请同学们打开课本，一同去《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中寻找答案。整体感知整体感知——学习目标新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1．积累文言词语，疏通文意，把握文章内容。2．了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。整体感知——作家作品

庄子是我国古代著名的哲学家，道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。与老子并称为道学之祖。庄子继承了老子“道法自然”的观点，认为“道”是无限的、“自本自根”“无所不在”的，强调事物的自生自灭，否认有神的主宰。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——作家作品惠施，宋国商丘人，战国时期著名的政治家、哲学家，名家思想的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——背景知识

《北冥有鱼》出自《庄子》。《庄子》，道家经典之一，今存33篇，内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。《庄子》的文章，想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到无己、无功、无名的境界。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。鲁迅先生更评价说：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1.这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想？

庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间。短文中的“鱼之乐”，其实也就是他愉悦心境的投射和外化。

惠子偏重于知识论的判断。论辩言语严密，逻辑性强，对事物的认知持以寻根究底的态度，求实而缺乏美感。整体感知新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业2．在这场辩论中庄子是如何化解惠子的发难的？庄子把“安知”，解释成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能）知道”。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，其机智灵活的形象跃然纸上。深入探究深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。庄子说：“鯈鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼的快乐。”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼是快乐的？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼儿是快乐的？”濠水的桥深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”完全,肯定(是这样)庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼儿是快乐的？”惠子说：“我不是你，固然就不知道你；你也不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的。”深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”追溯话题本原庄子说：“让我们回到最初的话题，你开始问我‘你怎么知道鱼是快乐的呢’的话，就说明你很清楚我知道，所以才来问我是从哪里知道的。而我则是在濠水的桥上知道的。”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文言积累【一词多义】固固不知子矣：固然子固非鱼也：本来之安知鱼之乐：助词，的既已知吾知之而问我：代词，代鱼的快乐子之不知鱼之乐：助词，属于主谓之间，取消句子独立性，无义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文言积累【特殊句式】庄子与惠子游于濠梁之上（状语后置句，应为“庄子与惠子于濠梁之上游”）我知之濠上也（省略介词“于”，应为“我知之于濠上也”）新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究——文章精讲1.你是如何理解庄子的反问的？庄子并