建构主义学习理论作业课件

建构主义学习理论建构主义学习理论与教学系统的联系教学应用策略教学方式目录影响和实例123456基本要素主要流派主要观点特点起源发展与教学系统的联系教学应用策略网上商城建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。建构主义学习理论是什么？网上商城建构主义(constructivism)也译作结构主德国的一则关于“鱼牛”的童话。说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草。德国的一则关于“鱼牛”的童话。说的是在一个小池塘里住着鱼和青建构主义依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。

建构主义依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人一般认为建构主义观点是由瑞士心理学家让•皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。主要有科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)、维特洛克、乔纳生等。主要流派一般认为建构主义观点是由瑞士心理学家让•皮亚杰于1966年提建构主义维果斯基“最近发展区”维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。建构主义维果斯基“最近发展区”维果斯基区分了个体发展的两种水建构主义科恩伯格在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，科恩伯格(O.Kernberg)对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究。建构主义科恩伯格在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，科恩伯格(建构主义布鲁纳结构主义布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。为实现上述目标，他特别强调教育过程中直觉思维的价值。直觉思维的训练是创造性思维培养的基础。所谓直觉思维是与分析思维不同，直觉思维以熟悉所牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径，但是以后需要用比较分析的方法，重新检验所作的结论。建构主义布鲁纳结构主义布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结建构主义斯滕伯格和卡茨斯腾伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。建构主义斯滕伯格和卡茨斯腾伯格(R.J.sternberg)建构主义维特洛克生成学理论维特洛克认为，学习的生成过程就是学习者原有的认知结构——已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，从环境中接受的感觉信息相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。建构主义维特洛克生成学理论维特洛克认为，学习的生成过程就是学建构主义的特点(1)学习是一个积极主动的建构过程。(2)知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。(3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。(4)学习者的建构是多元化的。建构主义的特点(1)学习是一个积极主动的建构过程。(2)知识建构主义建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”：协作发生在学习过程的始终。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。建构主义学习理论的基本要素建构主义建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“主要观点（1）学生是教学情境中的主角。（2）教学是激发学生建构知识的过程。（3）教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。（4）教学活动体现为合作、探究方式。（5）教学活动的展开是一个过程。（6）教学评价要趋于多元化。（7）学生的学习不仅限于教科书。主要观点（1）学生是教学情境中的主角。应用建构主义学习理论---对我们的教学产生的影响建构主义主张把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，注重对学习者原有知识经验的分析，重视学习者自己对各种事物的理解，倾听他们现在的想法，洞察这些想法的由来，并以此为据，引导学习者丰富或调整自己的理解，形成新的知识结构。建构主义者所倡导的教学策略和方法是，帮助学习者积极地探究复杂的主题或环境，并且像某一个领域的专家那样来思考问题。知识不是抽象的，而是与学习的情境以及学习者带人这一情境的经验有密切关系。所以，要鼓励学习者建构自己的理解，然后通过社会协商证明各种见解的合理性。不要事先规定要学习的内容，而是从多种来源获取信息。应用建构主义学习理论建构主义建构主义学习理论---在教学中的应用方法具体的事例一、学习应该是积极的——强调学习者积极作用的必要性和重要性；二、学习是建构性的——心智的表征具有真实的本体状态(即外部世界)、知识是由个人建构的、个人在建构知识时必须依靠人际的意义共享与协商、建构过程必须科学；三、学习是累积性的——学习建立在以前学习的基础上可在某种程度上利用以前的学习，而且是对原有知识的深化、突破、超越或质变；四、学习是目标定向的——学习的目标形成于学习过程的内部，由学习者自己设定，与学习任务有关。五、学习是诊断性的——自己控制学习；六、学习是反思性的——学习者对自己的学习行动进行思维。建构主义建构主义学习理论当代建构主义的教学策略分为两类：自主学习策略和协作学习策略.1·自主学习策略分为支架式教学策略、抛锚式教学策略和随即进入式教学策略以及启发式教学策略2·协作学习策略分为课堂讨论、竞争、协同、角色扮演等建构主义学习理论主要教学策略当代建构主义的教学策略分为两类：自主学习策略和协作学习策略.

建构主义认为知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括老师&学习伙伴）的帮助，利用资料，用过意义建构的方式而获得的。（更详细的内容，百度里都有）所以，联系建构主义，在教学设计中应该多注意学生的活动性，多设计情境（“情境”），让学生利用“协作”（例如，小组活动）&“会话”（例如，交流）&“意义建构”（例如，找联系，自我总结）去完成课堂教学。简而言之，就是把课堂交给学生。建构主义学习理论和教学系统设计的联系建构主义认为知识不是通过老师传授得到的，而是学习抛锚式教学

抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整真实的事件背景中产生学习需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习、亲自体验,自主地理解事件、建构意义。真实情境是学生建构知识的背景,必须包含真实的事件或问题。真实问题应与学生的经验相关,具有足够的复杂性,并能引起学生持续探索的兴趣。事件或问题被称为“锚”,确定它们被形象地比作“抛锚”,一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就确定了,就像轮船被锚固定一样,故这种方法被称为“抛锚式”教学。由于它强调创设真实的情境,主张教学以真实的事例或问题为基础,所以又称为“情境教学”。建构主义学习理论主要教学方法抛锚式教学建构主义学习理论主要教学方法谢谢观赏谢谢观赏20建构主义学习理论建构主义学习理论与教学系统的联系教学应用策略教学方式目录影响和实例123456基本要素主要流派主要观点特点起源发展与教学系统的联系教学应用策略网上商城建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。建构主义学习理论是什么？网上商城建构主义(constructivism)也译作结构主德国的一则关于“鱼牛”的童话。说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草。德国的一则关于“鱼牛”的童话。说的是在一个小池塘里住着鱼和青建构主义依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。

建构主义依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人一般认为建构主义观点是由瑞士心理学家让•皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。主要有科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)、维特洛克、乔纳生等。主要流派一般认为建构主义观点是由瑞士心理学家让•皮亚杰于1966年提建构主义维果斯基“最近发展区”维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。建构主义维果斯基“最近发展区”维果斯基区分了个体发展的两种水建构主义科恩伯格在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，科恩伯格(O.Kernberg)对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究。建构主义科恩伯格在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，科恩伯格(建构主义布鲁纳结构主义布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。为实现上述目标，他特别强调教育过程中直觉思维的价值。直觉思维的训练是创造性思维培养的基础。所谓直觉思维是与分析思维不同，直觉思维以熟悉所牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径，但是以后需要用比较分析的方法，重新检验所作的结论。建构主义布鲁纳结构主义布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结建构主义斯滕伯格和卡茨斯腾伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。建构主义斯滕伯格和卡茨斯腾伯格(R.J.sternberg)建构主义维特洛克生成学理论维特洛克认为，学习的生成过程就是学习者原有的认知结构——已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，从环境中接受的感觉信息相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。建构主义维特洛克生成学理论维特洛克认为，学习的生成过程就是学建构主义的特点(1)学习是一个积极主动的建构过程。(2)知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。(3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。(4)学习者的建构是多元化的。建构主义的特点(1)学习是一个积极主动的建构过程。(2)知识建构主义建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”：协作发生在学习过程的始终。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。建构主义学习理论的基本要素建构主义建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“主要观点（1）学生是教学情境中的主角。（2）教学是激发学生建构知识的过程。（3）教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。（4）教学活动体现为合作、探究方式。（5）教学活动的展开是一个过程。（6）教学评价要趋于多元化。（7）学生的学习不仅限于教科书。主要观点（1）学生是教学情境中的主角。应用建构主义学习理论---对我们的教学产生的影响建构主义主张把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，注重对学习者原有知识经验的分析，重视学习者自己对各种事物的理解，倾听他们现在的想法，洞察这些想法的由来，并以此为据，引导学习者丰富或调整自己的理解，形成新的知识结构。建构主义者所倡导的教学策略和方法是，帮助学习者积极地探究复杂的主题或环境，并且像某一个领域的专家那样来思考问题。知识不是抽象的，而是与学习的情境以及学习者带人这一情境的经验有密切关系。所以，要鼓励学习者建构自己的理解，然后通过社会协商证明各种见解的合理性。不要事先规定要学习的内容，而是从多种来源获取信息。应用建构主义学习理论建构主义建构主义学习理论---在教学中的应用方法具体的事例一、学习应该是积极的——强调学习者积极作用的必要性和重要性；二、学习是建构性的——心智的表征具有真实的本体状态(即外部世界)、知识是由个人建构的、个人在建构知识时必须依靠人际的意义共享与协商、建构过程必须科学；三、学习是累积性的——学习建立在以前学习的基础上可在某种程度上利用以前的学习，而且是对原有知识的深化、突破、超越或质变；四、学习是目标定向的——学习的目标形成于学习过程的内部，由学习者自己设定，与学习任务有关。五、学习是诊断性的——自己控制学习；六、学习是反思性的——学习者对自己的学习行动进行思维。建构主义建构主义学习理论