一节班会课-公开课教学设计

小课题交流稿尊敬的各位老师，大家好：今天能在这里与大家交流,是我的荣幸,感谢“星火计划”给我们搭建的平台,给我们学习交流的机会。我交流的小课题是《小学数学课堂教学中有效提问的策略研究》,我将会从问题的提出、研究目标、研究内容的确定,研究方法、研究成果、讨论与反思等方面与大家交流我粗浅的认识与实践心得。一、什么是小课题作为一名年轻教师,在此之前我没参与过小课题,甚至觉得小课题离我很遥远,“星火计划”基地校落户大障小学之后，我才明白，不一定是要有深厚的理论人才可以做研究，教师个人或几个人合作都可以参与小课题研究,以自己在教育教学实践中遇到的问题、话题与困惑为课题来开展。小课题的特点（研究主体：以教师个人或者小团队为研究主体。课题类型：以微型课题为主。切入点：比较小。研究周期：时间比较短。研究成果：出得比较快。)小课题要求(各教研组老师从学校实际出发、从教师个人的教育教学实践出发，针对教育教学中的真问题确立课题，开展真研究，注重时效，追求创新，解决问题。如何寻找小课题？(从问题出发寻找小课题：（1）从问题及困惑中选题（2）在切磋交流中发现课题（3）在理论学习中反思出课题。（4）从学生的反应中寻觅课题（5）总结经验形成课题)这一启发,让我一下对小课题有了信心,因为,我们年轻教师经验虽然不多,但是困惑却非常多,需要学习的教学方法和策略也很多。二、怎样设计课题方案1、问题的提出通过平常的教研活动以及私下的交流，我们发现在课堂提问中存在着一些共性问题：1.问题多而质量低,不具启发性。教师提出很多不具有思考性和启发性的问题,如“是不是"对不对"好不好”之类的问题让学生回答。表面看来,学生兴致勃发,情绪高昂,课堂气氛热烈。实际上,这样的提问非常简单,没有多少思考的余地,对促进学生思考,引导学生关注教学内容是无益处的。2.提问一点即过，学生思考时间短3.提出的问题没有层次性,不能够适合不同层次的学生。如何提高小学数学课堂教学提问的有效性？这是我们老师迫切需要解决和研究的课题。2、研究的方法基于问题的提出,我们课题小组确定的研究方法有：文献研究法、教学实践法、案例研究法以及经验总结法3、研究目标和内容在此基础上,我们确定了研究目标和内容是探索出教师在课堂教学中提问的技巧，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。在教学实践过程中，探索出设计问题的策略，培养学生的思考能力，促进教师专业成长。研究过程（1）理论学习：通过网络搜索、阅读书籍等方式进行文献研究，了解国内外对此课题研究现状，对相关理论、优秀研究成果进行学习。小课题研究始终与数学教研组活动相结合，开展个人学习、集体学习相结合的方式，并采取校本研修的方式在教研组内开展系列主题研讨“如何提高数学课堂提问的有效性”，在思维与思维的碰撞中生成了一批优秀的课堂提问策略，并且为课题顺利实施指明了方向。（2）开展线下、线上集体备课，扎实有效开展研究活动。A、立足课堂教学实践，理论联系实际。针对不同的课型进行尝试，并且对于每一节课的课堂提问都提前进行精心预设，对于优秀的课堂提问随时收集整理，并撰写教学反思和教育随笔。为了提高研讨质量,每位课题组成员,定期要认真上好一堂研讨课。每节课要提前两周备课,利用师徒结对，教案先交师傅把关后才能上课,课后利用一节课时间紧紧围绕课题进行研讨,着重讨论课堂提问存的问题,逐渐探索总结出数学课堂有效提问的一些策略。每次研讨都能调动集体的力量,不但让上课教师在课堂有效提问的操作上有所提高,更促进了全体课题组教师对有效提问的认识。（3）以课例研究为载体，集集体智慧依托小学数学“星火计划”在宁利老师以及张平名师工作室老师的带领下，都会开展同课异构的课例研讨活动。“你一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有种思想,交换后每人有两种思想”。“同课异构”可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果。她们对课堂提问的切入点做到了“同中求异、异中求同”,课题组其他教师看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的提问策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,真正体现了资源共享,优势互补。（4）课堂研究成果：具体实施案例凝集体智慧以四年级上册数学广角《合理安排时间》一课打磨优秀案例，通过老师们认真研究的课例，引起了学生的兴趣、启发了学生的思考、升华了学生的情感，得到学生们一致好评，以及宁利老师和名师工作室老师的高度赞扬，本堂课在2022年小学数学“星火计划”教学竞赛中获得一等奖。（5）总结课堂提问的策略1.课前对于课堂提问进行精心预设，紧紧围绕教学目标的达成2.课堂教学灵活选择个别提问和集体提问课堂提问指向明确，能够启发学生的思考3.注重深题浅问，设计一些“子问题”作铺垫来降低思维难度4.注重浅题深问，以拓宽学生思维的深度和广度，启发学生提问，培养学生的创新思维三、总结反思，以期未来我们从学生身上看到了可喜的变化:学生课堂回答问题的积极性和准确度有了改善,有了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,能深入思考问题,自己提出问题,自己质疑解惑,思维品质得到锻炼,学习效果显著提高,参与课题研究的教师感受到科研给自身工作带来的成就,教师对教材有了更深度的认识和准确的解读,教师课堂提问的艺术水平明显提高,初步学握了课堂提问的有效策略,具有更好的课堂驾驭能力。虽然从各方面的反馈来看，本课题取得了一定的效果，但是课堂提问仍是数学课堂教学上的一个难点。本课题我们对于数学课堂提问虽积累了大量丰富，可供借鉴的经验。但在实际教学中仍存在不少困惑，所以此研究应该是一