互动教学在小学数学教学中的应用优秀获奖科研论文

互动教学在小学数学教学中的应用优秀获奖科研论文

小学阶段的数学课堂作为训练学生的逻辑表达能力的重要学科，重视小学数学课堂的教学，能引导学生在探究数学问题的过程中养成一个独立思考问题的习惯。而本文主要针对的实际教学现状，将互动的教学方式引入课堂教学，旨在营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生主动有意识地参与课堂学习。在激发学生学习兴趣的过程中，培养学生自主探究能力及深入探究数学知识的学习能力。新课改的提出越来越重视引导学生学会学习，学会自主探究问题。通过结合互动教学，能引导学生在与其他同学沟通交流的过程中，去找寻适合自己的学习方式。在积极主动地去探究问题的过程中，培养自己自主探究意识的形成。以下主要探索几个有效应用互动教学的途径，旨在激发学生的积极性，有效提升课堂教学质量。

一、借助多媒体教学，激发学生的学习积极性的策略通过结合信息技术进行互动教学，既能起到激发学生的学习积极性的作用，在给予学生视觉上震撼的过程中，也能给学生以直观清晰的数学知识要点梳理。学生既能清晰明了地了解到本堂课的知识要点，也能借助于相关的图片和视频，更加深入地去了解相关的知识。这样的方式相比原有的方式来讲，学生更加易于掌握一些比较枯燥难懂且无法用语言文字表达的知识。对小学生而言，让他们沉浸在数学学习中是有一定难度的，特别是在面对一些对思维逻辑要求程度较高的知识点时，学生很容易思考过程中走神，同时随着新课程的不断改革，小学数学教科书不再按照知识体系编写，而是聚焦于学生的爱好和年龄特点来分析，找到最适合学生的学习内容。小学生的思维正处于形象思维“主导”阶段，只有具体的、熟悉的、生动的、可以调动其感官参与的事物才能有效激发学生的参与和探究热情。为了进一步优化生活化教学效果，教师便可以尝试根据课堂教学的需求为学生构建与其生活相接近的教学场景，在将数学进行形象转化的过程中，帮助小学生更好地理解和记忆课堂教学重点。在长此以往的知识渗透中，也能有效地激发学生的学习积极性，培养学生的活力。同时，借助于多媒体教学，既能在一定程度上丰富学生对知识的理解性，也能结合趣味性的方式来展开对学科内容的探索。除此之外，不仅能有效地增加了课堂的趣味性，而且能在激发学生学习积极性的过程中培养学生养成良好的学习习惯。

例如，教师在讲解四年级上册第四单元“线和角”的相关知识时，可以借助多媒体引导学生从相关的图片中了解到生活中类似于线和角的物品。通过引导学生在小组互动交流及讨论的过程中，分享自己认为的与本节课要讲的知识点相关的物品。学生在沟通分享的过程中，也能巩固和加深自己对线和角的概念理解。学会总结出有两条线一个顶点可以确定一个角以及与线相关的知识。这样的教学方式相比较以往的教学来讲，既能将课堂与生活有效地组合在一起，也能引导学生在积极参与课堂学习的过程中，推进学生自身探究知识能力的有效提升。学生在参与小组交流的过程中，也能通过语言的表达来有效地提升自己的数学逻辑思维能力。在积极参与课堂学习的过程中，也能有效地激发自己对数学探究性问题的思考。

又如，教师在讲解“长方形和正方形的周长”中室外测量这一知识时，由于学生对长方形和正方形这两个图形有一个简单的了解，但是在生活中很难将理论与实际生活有效地组合在一起。因此，教师在讲解重点知识的过程中，可以借助于多媒体给学生观看与此相关的教学视频。让学生在观看视频的过程中去进一步发现长方形和正方形的长和宽在视频中是如何区分的，以及如何用自己的思路来进行简单的周长计算。通过借助于多媒体的方式，既能避免学生因无法形象地理解概念而造成的知识困扰，也能在一定程度上引导学生结合形象化的记忆丰富课堂，提高课堂趣味性。同时，也能在一定程度上起到培养学生学习积极性，激发学生的兴趣的积极作用。学生在这样的学习氛围中，能更加积极主动地参与课堂知识的学习中。同时，为了起到巩固学生记忆相关知识点的作用，教师在知识讲解的过程中还可以结合互动交流的方式，通过让学生互相分析视频中所用的方法，引导学生在自主探究的过程中进一步地主动发现结论。通过将互联网技术与学生之间的互动交流有机紧密地结合在一起，既能在一定程度上增加学生对知识的理解性，学生在主动参与学习和主动思考的过程中也能够激发其自身对学习的兴趣。在进一步探究问题和思考问题的过程中，能有效地提高自身的能力。

二、借助互动交流教学，培养学生自主探究意识的策略互动教学真正地做到了将学生作为课堂的主人，引导学生在沟通交流及分享解题思路的过程中，学会有效地解决问题。学生在主动探究，不断思考的过程中，也能有效地提升自己的思维能力，培养自己语言运用以及逻辑思维能力的有效提升。要想真正地养成学生主动思考问题，自主探究的习惯。教师在实际的课堂教学中，要借助相关的互动交流的方式，引导学生积极主动地参与互动，在合作的过程中了解相关的知识要点。在进一步探究问题的过程中学会深入地挖掘该知识点的延伸意义。结合这样的学习方式，能有效地拉近学生与课堂的距离，引导学生在融入课堂学习的过程中，激发其对数学学习兴趣，在深入地去研读知识要点的过程中，有效提升其综合解题实践能力及学习能力。

例如，教师在讲解四年级下册中“用字母表示数”中的“加法的交换律和加法的结合律”这一具体的知识重点时，由于学生对字母和数的认识不够了解，且用字母表示数对学生来讲存在着一定的知识难度。因此，教师在讲解的过程中，可以先借助于简单的有数字加法运算及没有数字用字母代替数字的加法运算，引导学生在对比分析的过程中，学会进一步地了解用字母表示数在实际的数学解决问题中的简单和快捷之处。同时，为了加深学生对用字母表示数的认识和理解的教学目标，教师在进行相关知识点的讲解过程中，可以通过引发相关的知识性讨论并结合着相关具体的例题，引导学生在探究问题及互相分析沟通交流的过程中，主动地发现用字母表示数的方便之处。通过这样的对比分析以及学生主动地思考和探究。学生既能在积极主动地参与课堂并发现相关的新知识，也能在思考问题，参与问题的过程中培养自己的思考意识，提高自己的解决问题的能力。为了方便学生对相关知识的理解，教师可以在讲解的过程中，通过与学生分享自己当时的学习过程以及让学生彼此之间互动交流的方式，引导学生在做小老师的过程中，学会将知识点清晰地讲解给其他同学听。这样的教学方式相比较以往的而言，既锻炼了学生的口语表达能力。学生在主动参与课堂，主动思考问题的过程中，也能有效地激发自己的逻辑思维能力。

又如，教师在讲解“分数的意义和性质”这一课时的重点知识时，由于本堂课的知识重点侧重于引导学生主动地发现问题，在探究分数的意义和性质的过程中去通过相关性的例题来对性质进行一个简单的知识概括。因此，教师可以充分借助与学生互动交流的方式，引导学生在分析分数和小数的不同的过程中去总结出分数的含义。再进一步去探究分数和小数的意义的过程中推导分数所具有的性质。结合这样的学习方式，在一定程度上引导学生主动地参与分数问题的探究中。真正做到了让学生作为课堂的主人。通过学生的思考来展开具体的教学探究。学生在自主探究，主动思考的过程中，也能在一定程度上培养自身的探究意识并养成一个独立思考的习惯。在与他人分享知识分享经验的过程中，也能有效地推进自身口语表达能力以及逻辑思维能力的有效提升。

三、借助多种实践活动，培养学生综合实践能力的策略数学本身就是一门以注重培养学生的实践能力为主的学科。而相比较语文课程的人文性，数学学科具有一定的思维性和灵活性。通过借助多种多样的实践活动，既能在一定程度上引导学生在参与活动的过程中主动思考，也能培养学生参与活动以及动手操作和实践的能力。相比较以往的教学方式来讲，互动教学既改变了以教代学的学习现状，也引导了学生主动地参与课堂学习。在激发学生学习兴趣的过程中，丰富了以往的教学方式，起到了释放课堂活力的积极作用。结合跳蚤市场及剪纸拼图形等相关的实践互动交流活动，学生能在适应课堂的过程中学习更多的理论知识，在探究知识的过程中，提升学生文学素养。

例如，教师在讲解五年级下册“图形的运动（二）”这一课时的具体内容时，教师可以结合多媒体给学生出示正方形、长方形等各种图形，在引导学生回顾以往的知识点的过程中，也起到了复习知识点的作用。在进行本堂课的具体讲解中，教师可以结合着《窗花》及《剪纸》的具体的制作视频引导学生通过观看相关的视频及图片来认识对称图形和非对称图形的区别，学会简单地区分对称图形和非对称图形。借助这样的方式，既能起到激发学生学习兴趣的作用，也能引导学生在学习的过程中学会了解我国的传统文化与数学知识的相关之处，在丰富学生的数学知识的情况下，激发学生传统文化学习的兴趣。为了方便学生了解轴对称图形中的对称轴应该如何找，教师在具体的问题讲解中，可以结合让学生利用剪纸进行对折，引导学生在互相分享自己的对折后的图形和对称轴的过程中去寻找解决这一问题的最佳方案。学生在积极主动思考的过程中，也能解决对称轴的寻找这一问题。这样的方式既起到了培养学生学习主动性的作用，又引导了学生在参与数学趣味课堂的学习中，学会将数学知识应用到实际的问题解决。进而起到培养学生解决问题能力的积极作用。

又如，教师在讲解“公交车上的数学”中时间和时刻这一重点知识时，可以通过简单地制作卡片的方式引导学生通过结合卡片中的文字信息来了解不同的公交车的发车时间和具体的班次。为了起到提高学生对知识的趣味性作用，教师可以在问题探究的过程通过开展相关的比赛来调动学生的学习兴趣。结合简单的两位数乘一位数的数学运算闯关来获得卡片，通过卡片上的信息来推测出一路车和二路车同时发车的具体时间？结合这样的方式，既能在一定程度上避免了知识的枯燥乏味，也能在丰富学生课堂体验的过程中，无形中增加了学生的思考性。学生在互动交流和积极参与实践活动的过程中，也能有效地提升了其多角度思考问题的方向，学会以一种更为全面的角度去探讨相关的问题。通过这样的学习方法，够在一定程度上将数学与生活紧密地结合在一起，同时，引导学生学会将课堂上所学到的知识灵活地应用到实际解决问题中。教师在进行游戏设计的过程中还可以采用小组团队大战的方式，在调动学生积极主动地参与游戏的过程中培养学生的团队协作意识。引导学生在学习知识、闯关的过程中学会重视组内成员的策略，在共同闯关、共同成长的过程中进一步解决相关性的数学问题。相比较以前的教学方式来讲，这样的方式既能丰富学生的课堂生活，在激发学生的实践性的基础上又能起到培养学生全面发展的积极作用。

四、基于生活实施多元化的教学方式提起生活化教学，教师往往采取的都是融入生活案例或构建生活情境的方式。这两种方式相对容易设计，且教学效果明显。但仅仅依靠这两种手段并不能满足学生的多元化学习需求，必须针对性创新教学方式。笔者认为可融入合作探究方式与实践活动方式，或在数学课堂上呈现生活问题或生活情境，先不要直接切入正题，而是让学生合作探究，尝试独立分析和解决问题，以此来理解相关知识；或结合数学课程内容设计生活实践，将教材中直白的概念或规律由学生通过实践总结出来，使学生掌握学习方法和解决问题的思路，促进对学习内容的理解。

例如，在教学“方向与位置”这部分知识时，教师可联系生活常识引入新课，提问：“在生活中，你们除了听过东南西北四个方向，还听说过哪些关于方向的词？”学生回答后进入新课，出示主题图组织其展开观察，要求他们进行小组合作，将自己置身于学校这个位置，用已学知识和生活经验分别说一说体育馆、商场、医院和邮局分别在学校的什么方向？基于这个问题先进行小组内探究，再指定学生说一说。此时，有些学生还不能准确辨认东南、东北、西南、西北等方向，教师则组织他们手工制作方