雨霖铃粤教版高二上册语文教案

Word-15-雨霖铃粤教版高二上册语文教案

《雨霖铃》是我国诗人柳永的作品，其作品把那种离别之情渲染的淋漓致尽，这次为您收拾了3篇雨霖铃粤教版高二上册语文教案，可以协助到您，就是最大的乐趣哦。

《雨霖铃》教案篇一

教学目标：

1、理解诗人在作品中抒发的感情。

2、鉴赏词融情于景、虚实相济手法。

3、体味词缠绵婉约的风格。

教学重点：

1、理解诗人在作品中表述的感情。

2、鉴赏词融情于景、虚实相济手法。

教学难点：

1、鉴赏本诗融情于景、虚实相济手法。

2、对“今朝酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”的赏析。

详细教学步骤：

第一课时

一、导入：

俄国闻名文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。”今日我们要学习的词作《雨霖铃》就是一幅柔美的画。现在让我们一起走进《雨霖铃》的世界，请学生们和我一起，用耳朵去听，专心去感触这首词吧！

二、一进感觉：初步感触。

（一）听录音

（二）全班齐读

（三）初步感触：

刚才我们第一次共同走进这首词，听了录音，自己也读了一下，我想和大家共享一下对这首词的第一感觉，你们觉得这首词美吗？

——同学发言，言之成理即可。

我的感触这首词很美，它是一种凄美，不知道大家是否同意。

（三）介绍和写作背景：

是谁创作了这样一首凄美的词？

——柳永

柳永：（约987--约1053年），北宋词人婉约词派创始人。原名三变，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又称柳七。他少年时代到汴京应试，屡试不中，后流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲，和她们生活在一起，放荡不羁。最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消除时，才改名柳永，47岁考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。

写作这首词的时候因为仕途失意，情绪非常压抑，打算离开京城到外地去，但一想到从今将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得疼痛万状。这首词就集中地反映了他这种复杂的情绪。

（四）明确基调：

利用我对柳永生平以及这首词创作背景的介绍，结合学生们对这首词的第一感觉，我们朗读这首词，应当如何正确掌握呢？换句话说，这首词的基调应当是？请几位学生谈一谈，读一读。

——基调：洪亮、哀婉、悲哀、凄清。

三、二进文字：整体掌握。

下面请学生们以这样的基调自己诵读这首词，再次共同走进这首词的世界。假如说第一次是走进这首词的第一感觉的话，这一次我们要走进这首词的文字，请学生们结合解释，疏通这首词的文字，理解词的字面意思，有疑问举手，并且思量词的上下阕分离写了什么内容？（同桌研究，回答）

——上片写词人和他心爱的人分离的情景；

下片是词人想像别后羁旅生活的情状。

四、三进意境：体味情感。

到底词人和心爱的人是如何分离，他想象的别后生活到底是何种情状，让我们第三次走进这首词，去感触词的意境，体味诗人的情感。（齐读）

设问，串讲：

（一）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

1、我信任学生们的头脑中已经有了一幅爱人离别之图，那么你们头脑中的这个图景发生在什么时候，什么地点？

——时光：傍晚

地点：长亭（古人送别的地方）

2、怎样的一个傍晚？

——阵雨初停的傍晚

3、你们是从哪里猎取这些信息的？

——第一句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

4、这里不能忽略一个小东西——寒蝉，这蝉鸣助添了悲凉，“凄切”一词一开头就为这个画面乃至这首词定了调子，绽开了一个凄切的氛围。时当秋季，景已萧瑟，且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。此句虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。

（二）“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

1、这样的情境下，叫人如何能够忍受这离别的疼痛！恋人在都门外长亭摆下酒宴给他送别，虽然有酒相送，但是也无心饮用，由于心中有百般留恋，依依不舍，难舍难分。但是人要留，船却要开了“兰舟催发”。“留恋处、兰舟催发”这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的冲突矛盾何其尖锐。如何是好呢？

2、正由于如此，后面迸发出：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这时应有千言万语，为何却无言了呢？

——同学言之成理即可。

当登舟分离之际，两个人手拉着手儿，含泪相视着，大约是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印进记忆中去吧。此时此地，他们心里该有多少话啊，然而却只是默默相对，谁也说不出一个字来，而他们互相真挚肤浅的爱和内心极度的疼痛却正是利用这彼此极力抑制着的无言的哽噎而得到了最大限度的体现。一个“竟”字，突出地强调了这种极为冲突复杂的感情表述方式。“此时无声胜有声，一切尽在不言中。”古往今来恋人离别都是一样的。

有人说这两句“当属离别之情的高峰”。

这里利用“兰舟催发”这个场景，抒发了不舍之情。

（三）“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

1、除了寒蝉、长亭、骤雨、兰舟，上阕里还有哪些景物？

——千里烟波，暮霭沉沉楚天阔

2、三种景物与词人离别的愁绪有何联系？

——浩渺无际的江面上的粼粼水波与词人心头长时光难以排除的愁肠相像；

傍晚云雾浓重的特点与词人情绪的沉重压抑相像；

楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相像。

词人用比方的修辞办法选取了三种有代表性的景物充分表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。

全句写景，又全句写情，诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。

利用上阕的学习，我们感触到了词人的依依不舍之情，请女学生带着这样的情感诵读上阕。

（四）“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”

下面我们就要进入词人想象的别后情景了。请男生一起诵读下阕，让我们感触一下别后的生活。

离别总是令人神伤。自古以来多情的人最难过的是离别，更何况又逢这冷落凄凉的秋天，这离愁哪能经历得了！下片紧承上片的“念”字推绽开去，泛论离愁别恨，“伤离别”点明这首词的主旨。再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲，甚于常情。离愁别绪不断涌上心头，只能借酒消愁，但是酒醒之后又会是何种景象呢？

（五)“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”被明代词评家贺赏称这一句是“千古俊句”，那么这句俊在哪里呢？(四人一组研究，品读）提醒：切入点：什么时候看到的景象？哪些景象？

——俊在：

（1）“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“杨柳”、“风”、“月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特别意义，从《诗经》开头，“昔我往矣，杨柳依依”，就首开了咏柳寄情借柳伤别的先河。天下千树万树，“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离”（刘禹锡《杨柳枝词》），“杨柳”成了送别的象征，古人往往于黎明时分踏上征程，送别也是在这个时候，韦庄就有“惆怅晓莺残月”（《荷叶杯》）的诗句，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜亮的画面。这样一幅凄清的画面会使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤寂、落寞，并盼望再次团圆，言外之意无穷。

（2）这幅画面又是浮现在一个特定时刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提示了两个世界的存在——一个过去沉浸的认识；一个醒后对面的生疏。离人饮酒，为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁”（李白诗句），更何况是在“酒醒”之后！试想，柳永此时不过是他离愉快爱的人的其次天清晨，“执手相看泪眼”的图景依旧鲜亮地留在心上，面向着眼前的凄清景象，而前路是“千里烟波”，他还要继续前行，离自己心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修词句）啊！

（六）连绵不断的愁包绕着词人，词人日后的生活将是“此去经年，应试良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”这两句历来被评为“余恨无穷，余味不尽”，你有没有体味到这不尽的余味？请谈谈你的感触。

——同学谈感触。

（1）设想了以后什么样的情景？

——推测到离别之后惨不成欢的情景。

（2）为什么会是这样一幅图景呢？

——由于词人肤浅地感到即使有良辰好景值得观赏流连，可也等于“虚设”，而千种情、万种意又能向谁倾诉呢？以孤寂落寞之情收束全诗，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。

五、归纳写作特色：

1、融情于景的写法：

2、虚实相济

六、课堂小结：

经过一堂课的学习，我们对这首词有了更深刻的理解，让我们和着录音一起诵读，去品尝诗歌的意境，体味诗人的感情，观赏这幅漂亮的画。

七、布置作业：

1、完成《赢在课堂》中《雨霖铃》的内容。

2、预备字词默写

3、预备全词默写

4、预习《声声慢》

八、拓展：（时光允许的话）

读完这首词，让我想到了当代人写的一首歌——黄磊的《背影》。这首歌的意境与《雨霖铃》有几分相像。让我们在歌曲中，去体味去品尝吧。

《雨霖铃》说课稿篇二

一、教材分析

（一）单元教学目标

本单元选取的是四位着名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓专心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，利用比较，使同学了解彻低不同的两种词风，进一步体味四位词人不同的创作风格。

本单元教学课上努力做到同学、老师、编者和文本之间的平等对话与沟通，在同学理解词的内容后，教给鉴赏词的办法。利用鉴赏，体会词中表述的情感，分析是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让同学在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。

由于必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引领同学对鉴赏古典诗词的普通办法举行总结，为以后举行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。

（二）课文特点

这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓着、但一生仕途崎岖不济的柳永离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了仕途失意的烦闷情绪，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。

《教学大纲》要求“培养同学初步鉴赏文学作品的能力，能感触形象，品尝语言，有自己的情感体悟和思量，受到感染和启迪”。按照教材特点及《大纲》要求，确立教学目标如下:

学问目标:1、了解婉约派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖铃”词牌。

能力目标:1、初步把握鉴赏词的基本步骤和办法；2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色；3、理解虚实结合的艺术表现手法。

情感目标:培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。

教学重点为:1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色；2、理解虚实结合的艺术表现手法。

教学难点为:名句的鉴赏办法。

二、学情介绍

本课的教学对象是高一班级的同学，对词这种体裁并不算生疏。在初中时已有接触，必修一学过毛泽东的《沁园春•长沙》，感触了词的语言美、意境美，但只停歇在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提升，所以老师要引领同学进入特定的审美意境，培养同学的鉴赏能力。

三、教学办法

孔子曰:“不愤不启，不悱不发。”老师应擅长引发，相机诱导，教学才干获得胜利。现代教导理论认为“同学是主体，老师是主导。”教学本身就是老师与同学的双边活动。据此实行以下教学办法:

引发诱导式教学法；2、同学研究与老师点拨相结合的办法。

叶圣陶说:“‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教学活动中，老师既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”。据此，学习这篇课文，教会同学1种学习办法:学习名句鉴赏法——易词造意法。

此外还灵便运用提问法、研究法、练习法和板书图示法。

四、学法指导

整体掌握察内容，再现意境体诗情，易词造意赏名句，熟读背诵多识记。

五、教学过程

（一）、导入语

宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。这是一首饱含了千种风情的别离诗，人生无常，聚散不定，我们的生活总是弥漫了别离的苦痛。自古以来，分离都是疼痛的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”“十年生死两茫茫，不思考，自难忘”，形形色色的分离，无不贯通着一个主题:分离疼痛。今日，我们就一起来观赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？

（二）、介绍柳永及写作背景

柳永才情卓着，但一生仕途崎岖不济，早年屡试不第，生活穷困潦倒，处世抱着一种玩世不恭的态度。更多的时日跟歌伎们一起，过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切怜悯他们的不幸遭受。在他的作品中，无数是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

（三）、朗读课文:整体感知词的内容和感情

1、播放配乐朗读磁带。

2、诵读点评。

3、同学放声朗读，自行品尝。要求:读准字音，认识内容，掌握感情，注重语调、节奏，熟读成诵。

4、指名诵读，感触本词的情感氛围。

（四）、探索赏析

老师点拨名句，深入同学理解:（视同学把握状况打算详略分析）

例一:“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

寒蝉凄凉急促第叫着，面向着长亭，正是傍晚的时候，急雨刚刚停留。

分析:起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕获了晚秋景物特点，写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。试想:在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮色苍茫而又冷清的景象中，送别时面向长亭，该是多么动人愁思的境界啊！就在这个时候，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好伴侣啊，就要走了！这季节，动人的愁思将怎样地抒发出来呢？

例二:“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

问1、情人的离别，照我们当下的情形，普通实行怎样的方式？为什么在这里用“执手”？为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告辞”甚至是“挥着手绢”等方式。

同学可能只会注重到当初没有现在开放，不行能“吻别”“拥别”。但这种理解是浅层次的，老师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解，“执子之手，与君偕老”相当于现代汉语中的“牵手”，此处“执手”一方面写出其“不舍”，另一方面，“执手”这一动作大胆直接，充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。

此处用人物的动作表情来揭示内心活动，大胆率直，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

例三:“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

问1、将“去去”改为“此去”如何？

问2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何？

问3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？这不冲突吗？

采纳研究的方式，可由同学先提出可供置换的意象或词语，再举行比较，品评。

此词不是容易的写离情别意，而更