汉语拼音教学方法-培训堂课件

国培2012枣阳小学语文班级简报辅导教师：冯少梅主办：第十小组国培2012枣阳小学语文班级简报辅导教师：冯少梅1第十小组成员组长：刘坤组员：陈桂清柯为群杜会萍李艳峰徐志贤陈俊陈明钟兴玉刘兴荣第十小组成员组长：刘坤2“国培”像一股清新的风，吹走了我们心中的迷茫。“国培”像一座明亮的灯塔，引领我们前进的航程。“国培”是一位辛勤的园丁，把希望的种子悄悄地嵌入我们的心中。“国培”更像一位睿智的长者，用耐人寻味的话语，告诉我们——我们依然年轻。卷首语“国培”像一股清新的风，卷首语3班级学情通报学员总数：100人登录人数：100人有学情人数：100人参训率：100%学习率：100%话题(发起/参与)：902/2312个活动(参与)：1033次资源(上传)：838条评论（看课/作业）：3671/1552条作业（总数/推荐/总结）：652/4/100篇培训简报：13个统计时间：2013-03-07班级学情通报学员总数：100人登录人数：100人有学情人数：4努力进步，加油！班级学员列表按学习进度按姓氏首字母(注意：同一进度下排名不分先后)100%-90%

范子平

薛丽

葛智慧

刘玉梅

李玉红

肖乾坤

檀凤莲

王林

徐海燕

高君荣

熊英

沈艳

姜梅

罗长梅

梁平

杨秀林

尹小清

段育平

吴敬

吴杰

王娟

骆艳

夏海燕

陈宝秀

逯林林

黄正林

孔君君

胡玉梅

涂立杰

罗丽

杜爱平

司立琴

徐明艳

沈保平

杨富根

左志凤

陈桂清

柯为群

杜会萍

刘坤

李艳锋

徐志贤

杨彬玲

程玲

张吉锋

付雪莲

刘兴荣

陈俊

陈明

钟兴玉

吴兆清

黄俊

胡旻

龚春林

胡艳琴

柯美玲

习成松

杜修丽

曾艳红

马晖

苏维宝

曾强

张道军

孙海苓

杨建忠

周光锋

李媛媛

史海云

张玉珍

袁长青

程忠亮

张礼凤

孙永林

杨昌强

潘开鑫

杜杰

李立艳

陈艳君

刘玉倩

杨艳丽

李静

段远明

黄艳丽

陈晓云

李艳

高亚广

圣婷婷

邱东宏

王飞

马红

陈韬娟

周爱平

吉荣善

王汉先

段海庆

王晓群

90%-80%

范兆兰

李静

80%-70%

徐小英

涂志霞

努力进步，加油！班级学员列表5作业精选整本阅读与小学课程形态七方镇中心小学徐志贤

看了专家关于《整本书阅读与小学语文课程形态变革》的理论讲座，和名师的互动讨论以及课例导入学习，对我有很大的触动，反思自己的教学行为：只抓学生考试成绩，为学生终身的语文学习能力考虑了没有？重视学生要读整本书的思想了吗？我教学生如何读整本书的方法了吗？我培养学生养成读整本书的习惯了吗？新课程明确指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”引领学生读整本的书，使读书成为学生的一种自觉生活方式，已成为语文教学的一项重要任务。读整本书，既能培养学生不同的语文能力，又能让孩子在阅读过程中领悟故事中的情义。阅读的主体是学生，通过读整本书，让学生在阅读交流中获得真正属于自己的体验，这样的阅读才会动人、持久。作业精选整本阅读与小学课程形态6虽然真正的整本书阅读离我校实际还很远，但是我们一定要学习这种教学思想和模式，将它引进课堂教学中来，促进语文教学的丰富和发展。整本书阅读，不管是从教学内容还是教学活动的组织看，都引发着已有语文课程形态的变革——丰富了语文课程的资源，扩展了语文课程内容。整本书阅读也必将给写作教学带来了新的环境——阅读交流的内容必然涉及到表达，孩子们用文字表达什么?怎么表达？

完全可以在整本书阅读中得到解决。以往，我们常常用一些文章体式来要求学生写作文，比如：“闪光点”的记叙文、“格式化”的议论文、“生动”的说明文、“日常”的应用文、“小文人语篇”的“好作文”。这些所谓“好作文”都是为着应付考试，往往是“做”出来的。

然而，这正是学生“说真话进来，说假话出去”的原因。整本书阅读必然推动语文课程评价的改革。整本书阅读必然会对语文教师的专业素养提出新的要求，整本书阅读甚至还会影响课程开发的方式。虽然真正的整本书阅读离我校实际还很远，但是我们7

在今后的教学中，我将自觉地将整本书阅读纳入我的教育教学活动，注意激发学生的读书兴趣，通过各种读书活动，创建书香班级，召开班级读书会，号召孩子们把书带到班级，建立图书长廊，实现读书资源共享。营造浓郁的读书氛围，督促学生广泛阅读。努力践行“我读书，我快乐，我成长”的信念。让学生在这样的书香氛围中更加喜爱读书。将培养学生的读书习惯融入自己的教学，课余时间和孩子们交流读书的的话题。每天坚持静读10分钟书，再继续进行正常的教学。每天十分钟看上去不长，但一周五天、每天十分钟，这几乎是一个小时。它可以让孩子真正投入到书本中，这比让孩子们把书拿回家去读要好得多。另外适时进行整本书的阅读方法指导，在阅读实践中引导学生形成读整本书的策略，让学生明白，拿到一本书以后可以怎么做，从而帮助学生掌握阅读方法，为其课外阅读扫除障碍，提高效率。相信当我把这些理念和方法运用到自己的教育教学工作中时，一定会弥补我自身能力的缺陷，这样我的教育教学工作将会更加得心应手。在今后的教学中，我将自觉地将整本书阅读纳入我的8地震中的父与子七方镇中心小学李艳峰一、说教材

《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六组课文中第一篇文本,讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中,一位父亲冒着危险,抱着坚定的信念,不顾劝阻,历尽艰辛,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和同学的故事,歌颂了“了不起”的父与子,赞扬了深厚的父子之情。

二、说学情

五年级学生已具有了一定的语言积累和语言感悟能力,但文章背景是一次强烈的地震之后,学生没有这方面的体验,脱离生活的经历,对文本的理解是相当肤浅的。对此,我重点引导学生抓住文中描写人物的外貌、语言、动作的重点词句进行批注品读,并联系自己的生活积累理解重点词句,体会课文表达的思想感情。

三、说目标

知识与技能目标：

正确认识、理解文中重点词语,通过默读理解课文内容。

方法与过程目标：

通过多重、多边对话及品读重点语句,领悟作者抓住人物外貌,语言,动作进行描写,反应人物思想品质的表达方法（这是本课的教学重点）。

情感、态度、价值观目标：

引领让学生从具体描述中理解父子的“了不起”,感受父子深情（这是本课的教学难点）。

理念依据：教材的编排意图、本课作者的写作意图、文本本身的特点、学生的认知特点

四、说教法、学法

以读代讲法、交流讨论法、品读体味法、想象体验法

五、说教学流程

基于文本本身的特点,遵循“循序渐进、熟读精思”的教学原则,我设计的教学流程以“三读”为经,以语言品味为纬,努力做到点清线明,在教学过程中始终立足言语,注重生成,科学引导。预设流程有以下四个环节：

（一）“组词”导入,锁定内容

地震中的父与子9先在黑板上书写“信”和“诺”字,让学生用这两个字自由组词,然后告诉学生本文讲述的就是一篇“许诺”与“信诺”的故事,最后板书课题并引导学生齐读课题。

理念依据：这样自然流畅的导入既开启了学生的思维,又锁定了全文表现的主要内容,为下面教学很好地打好了基础。

（二）初读感知,“对话”解疑

出示：默读全文,你对文中哪些字词或句子不理解？读了文章你又有哪些疑问？不妨提出来,然后大家交流。

理念依据：学生是课堂的主人,给学生一定的自主学习的时间,培养学生质疑能力；引导学生多边对话,实现信息共享,达到排解疑难、深化理解的目的,创建灵动生成的高效课堂。

（三）再读品味,深化理解

出示：再次默读全文,找出文中最令自己感动的句子,并做好批注,然后大家把自己的阅读感受交流一下。

在多边对话交流的过程中,我有以下两点预设：

（1）揣摩第12自然段“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。”句中运用重复的手法的表达作用,然后提供以下情景让学生进行仿写训练：A、当我们在车站焦急地等车时,我们感觉时间过得好慢,我们会说（

）B、小明把一颗种子埋进土里,他想很快看到发芽后的种子,于是他觉得时间过得很慢,他会说（

）。

（2）在长达38小时的漆黑的瓦砾堆下,没有水、事物,只有恐惧与危险,想一想,此时,阿曼达会想些什么,做些什么？

理念依据：在“得意”的基础上“得言、得法”,学习文本中句子的表达技巧；语文是一门实践的学科,具有感性的特点,引导学生想象体验、还原生活,使学生在想象体验的实践的过程中深化文本理解。

先在黑板上书写“信”和“诺”字,让学生用这两个字自由组词,然10（四）三读感悟,体味意蕴

齐读尾段,结合全文,感悟“了不起”的深层意蕴,并逐步完善板书；呼应开头,齐读、品味父子俩那句“承诺”与“信诺”的强有力的话语——“不论发生什么,我总会和你在一起”。

理念依据：锻炼学生“说”的能力,培养学生的语感能力,加强文本对话,深化文本解读。

六、说作业

作业超市（二选一）：A搜集有关诚信的名言或相关故事。B读了这篇文章,你对父爱又有怎样的认识,把你的阅读感受写下来。

理念依据：让学生自主选择作业,沉淀学生的言语积累,训练学生言语表达能力。

七、说板书设计

副板书：

父：坚忍不拔、永不放弃、恪守诺言……

了不起

子：充满希望、信赖父亲、舍己为人……

主板书：信念、爱创造奇迹！

理念依据：副板书是学生学习过程中的感悟所得,充分体现学生的主体地位,注重学生的语感培养；主板书鲜明扼要,紧扣主题,一目了然,给人以深刻的印象。（四）三读感悟,体味意蕴

齐读尾段,结合全文,感悟“了不起”11共享资源汉语拼音教学方法枣阳市熊集镇中心小学陈俊汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书，有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，大大增加了语文学习的趣味性。在教学中，我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。共享资源汉语拼音教学方法12一、巧编儿歌，让拼音教学生活化，让孩子轻松学习，体验乐趣。纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右eieieie”，“我爱北京天安门，左a右nananan”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。一、巧编儿歌，让拼音教学生活化，让孩子轻松学习，体验乐趣。13一、巧编儿歌，让拼音教学生活化，让孩子轻松学习，体验乐趣。纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右eieieie”，“我爱北京天安门，左a右nananan”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。一、巧编儿歌，让拼音教学生活化，让孩子轻松学习，体验乐趣。14二、编小故事，寓教于乐、突出趣味性，营造愉快宽松和谐的教学环境。教师在教学中应根据学生的年龄特点，尽量营造愉快宽松和谐的教学环境，寓教于乐、突出趣味性，让学生在愉快的氛围中学习知识。例如在教学j、q、x与ü的相拼，ü上两点要省略，这个规则跟学生说说是很容易的，但要学生真正去掌握却很难，因为学生可能不会理解“ju、qu、xu”中的韵母明明是ü，为什么要写成u呢？在他们心中上面没有两点是u，有两点是ü。让学生弄明白在与j、q、x相拼时，ü上两点去掉还读ü，我是这样教学的（编形象生动的小故事）：有一天，小ü戴着小黄帽去上学（出示卡片字母ü）他走进校门，先后遇到了3位老二、编小故事，寓教于乐、突出趣味性，营造愉快宽松和谐的教学环15师——j、q、x（出示卡片字母j、q、x），小ü是个非常有礼貌的学生，见到老师他就把帽子摘掉，向老师敬礼问好（把小ü头上的帽子去掉后分别放在j、q、x后面）老师们很高兴，把他拉到身边和他做起了好朋友，我们一起来念念这几对好朋友吧！这样，学生就会明白j、q、x后面的ü上两点为什么不见了。三、课件展现，图音结合，色彩记忆。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。如在看图说话时，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片师——j、q、x（出示卡片字母j、q、x），小ü是个非常有礼16学生仔细观察。这田图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。学生仔细观察。这田图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么17四、结合游戏、表演来进行拼音的教学，发展肢体运作智慧。对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如：“香蕉”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可四、结合游戏、表演来进行拼音的教学，发展肢体运作智慧。18以巩固拼音知识。1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。在教“o”这个单韵母的形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。以巩固拼音知识。1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动19四、贴近生活，加强实践，在语言环境中学拼音。在拼音全部教授完之后，我试着让学生用拼音来练习组词、造句。开始先引导学生用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话，加强了实践性，锻炼了学生的能力。总之，在拼音教学中，我们应灵活掌握，采用各种教学方法，设法调动学生学习拼音的积极性，使他们成为学习拼音的小主人。四、贴近生活，加强实践，在语言环境中学拼音。20一年级下册《识字７》教学设计及点评七方镇中心小学刘坤《识字7》是人教版小学语文实验教材一年级下册第七组的第一课，其主要学习目标如下。

【学习目标】

１．认识“虚”“骄”等9个生字。会写“冷”“淡”等6个字。

２．能正确、流利地朗读课文。了解几组意思相反或相对的词语。

３．初步具有主动积累对子的愿望。

【教学重点、难点】１．认识9个生字，能正确、流利地朗读课文。

２．理解句子中的反义词。

【学习准备】

课件、课文中5对反义词的词语卡片。

【教学过程】

一、直接引入，揭示课题

今天我们学习的“识字7”是一首对子歌。（点击出示课题）现在看老师写课题（板书：识字7）请学生齐读课题。

二、初读课文，认识生字

１．学生自由读课文，要求把课文读通、读顺。

２．反馈。

（１）指名读课文，重点正音：赢、赞、诚。（２）出示课文最后一句（诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。）

先读准画线的生字画好朗读节奏线读好这个句子。

３．再读课文：自由读推荐读挑战读齐读去掉拼音读。

４．画找反义词。

（１）读着读着你能发现这些词在意思上的特点吗？

（反义词）老师在书中也画了一对，请你也照样子画，画好的与同桌交流一下。

（２）反馈：教师出示几对反义词（是—非、长—短、虚心—骄傲、热情—冷淡、诚实—虚伪）请学生齐读。

（３）（课件出示画出反义词的课文）请学生再次齐读课文。

【点评：本篇识字教材是由30个字组成的反义对子歌，要认识9个生字。教师让学生在刚开始接触文本时，通过多种形式的读，努力读通、读顺课文，针对学生的识字难点、重点正音，借助画节奏线帮助学生读好最后一句，在学生的语文实践中教师起到很好的点拨引导作用。同时，学生在反复朗读中，容易发现课文用词的特点：由6对反义词组成，学生在潜移默化中领会了课文的语言特色。】一年级下册《识字７》教学设计及点评21三、创设情境，理解词义

１．结合情境，理解“是—非”。

（１）指名读。

（２）理解词义。

（课件播放动画：几个孩子扔垃圾，有的扔在垃圾桶内，有的扔在垃圾桶外）他们谁做得对，谁做得不对？

教师小结：“对”就是“是”；“不对”就是“非”。今天上课，我们小朋友专心听讲，发言积极，这种做法──是（教师点词卡“是”）。把“是非”合起来也是一个词语，小朋友能分清是非，也就是能分清对错。（再读词语）

２．展示榜样，理解“长—短”。（１）请学生找出两样长短不同的东西。教师出示物品，学生说长短。

（２）出示班级学生学习生活图片（理解“长短”的另一层意思），教师介绍他们的长处。（３）教师小结：这些都是他们的优点也是他们的长处，我们要学习他们的长处，弥补自己的短处。这也叫“取人之长，补己之短”。（出示并请学生齐读）有个词也是说这个意思，“取长补短”。（出示词语请学生再读）

３．评价人物，理解“虚心—骄傲”。

（１）小朋友最爱听故事了，我想讲一个关于小红和小明的故事。（课件出示他们的图片）（录音）小红和小明是同桌，小红成绩很好，小明学习不认真。有一天中午，小红正在看书，小明拿着球，说：“小红，快，我们打球去吧。”小红说：“不行，我要看书。”小明说：“你成绩已经很好了，就别看书了。你看我，上次老师不也表扬我成绩进步了吗？”小红说：“可是后来你不是学习退步了吗？”

（２）你能用这里的词评评他们吗？

（３）你想对小明说什么？

（指名说）听了大家的话，小明想了很多，你听──（录音：谢谢小朋友们，你们说得太好了，我一定马上改掉骄傲的毛病，虚心学习，争取进步，相信我吧。）

（４）（出示：虚心使人进步，骄傲使人落后）请学生读一读。

【点评：“学理如筑塔，学文如聚沙。”从一年级开始，教师注重运用多种方法，从一点一滴抓积累。从“是”与“非”的理解到合成一个词语“是非”，结合“长短”一词深层意思的理解，积累成语“取人之长，补己之短”、“取长补短”；结合“虚心、骄傲”的理解，积累格言“虚心使人进步，骄傲使人落后”。这样的积累，既复现巩固生字，又加深对课文的理解，同时也解决了课后“我会读”的作业，可谓一石三鸟。本教案最后一个环节拓展部分意思相反的对子和让学生课外收集对子等都是在渗透积累的思想。试想，如果每堂课教师都能注重让学生积累，小学六年的语文学习，学生将会积累多少语言，自然会厚积薄发。】

４．联系生活，理解“热情—冷淡”、“诚实—虚伪”。三、创设情境，理解词义22（１）了解了小红、小明的故事，老师也想知道小朋友的故事。平时，家里来了客人，你是怎么做的？随机理解“热情”与“冷淡”。

（２）同学们都不错，那如果做错事，你会怎么做？小组交流──指名说（老师要送一个词给大家：“诚实”）“诚实”的反义词是什么呀？（虚伪）（读词）

５．教师小结，回读全文：多好的对子歌呀，让我们再来读读吧。（学生齐读课文）

【点评：词语是构筑语文大厦的基石，理解词语是语文能力之一。对于低年级学生，理解词语的方法应丰富灵活。本环节教师通过创设情境理解“是非”，展示班中榜样理解“长短”，评价人物理解“虚心、骄傲”，联系生活理解“热情、冷淡、诚实、虚伪”。这些方法非常符合一年级学生的年龄特点，趣味盎然，将词语的理解与学生的生活紧密结合，工具性和人文性有机结合，三维目标和谐统一。】

四、记字积累，指导书写

教师导语：我把课文中的生字搬到这里了，你还认识吗？

１．（课件出示）三字韵文。

学做人，要诚实。待他人，不冷淡。明是非，知长短。有进步，不骄傲。虚心学，赢人赞。好孩子，招人爱。

自由读齐读开火车读拍手读。

２．这节课，你记住了哪些词语？

【点评：汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，在具体的语言环境中增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固。教师自编三字韵文歌，让本课的生字换一个语境帮助学生巩固、识记，这样的三字韵文也符合本课的语言风格。“你记住了哪些词语”让学生在默记中又一次复习词语、巩固生字，做到字不离词。】

３．学习写字（课件出示）。

读得这么好，写字肯定难不倒大家，看书第115页，仔细观察，你发现了什么规律？

（１）观察发现（预设：结构、关键笔画）。（２）教师板书（上下结构“热”；左右结构的字由学生挑选一个老师板书）。

（３）学生练习，同桌相互评价，好的打上五角星。

（４）展评（重在字形结构）。

【点评：写字练习要体现自主。一年级下册学生有了一定的写字经验，可以让学生借助已有的经验去发现写字要领，这样学生更有成功感。教师根据本课要求写的6个字的特点：1个上下结构，5个左右结构，各重点指导一个，然后让学生自主练习、自我评价、集体展评，增强学生写好字的兴趣与信心。】

４．拓展积累。

今天我们学了一首很有意思的对子歌，其实呀，只要你做一个生活的有心人，你会发现许多有趣的对子。（出示）请学生自由读一读。

少说空话，多做实事。人无信不立，天有日方明。

冬去山清水秀，春来鸟语花香。

教师建议：课后我们也去收集、发现各种有趣的对子吧。

【板书设计】

识字7

是非

长短

虚心骄傲

热情冷淡

诚实虚伪（１）了解了小红、小明的故事，老师也想知道小朋友的故事。平时23温馨寄语：

国培已接近尾声，但学习之路依然漫长、艰苦，让我们继续努力。温馨寄语：

24国培2012枣阳小学语文班级简报辅导教师：冯少梅主办：第十小组国培2012枣阳小学语文班级简报辅导教师：冯少梅25第十小组成员组长：刘坤组员：陈桂清柯为群杜会萍李艳峰徐志贤陈俊陈明钟兴玉刘兴荣第十小组成员组长：刘坤26“国培”像一股清新的风，吹走了我们心中的迷茫。“国培”像一座明亮的灯塔，引领我们前进的航程。“国培”是一位辛勤的园丁，把希望的种子悄悄地嵌入我们的心中。“国培”更像一位睿智的长者，用耐人寻味的话语，告诉我们——我们依然年轻。卷首语“国培”像一股清新的风，卷首语27班级学情通报学员总数：100人登录人数：100人有学情人数：100人参训率：100%学习率：100%话题(发起/参与)：902/2312个活动(参与)：1033次资源(上传)：838条评论（看课/作业）：3671/1552条作业（总数/推荐/总结）：652/4/100篇培训简报：13个统计时间：2013-03-07班级学情通报学员总数：100人登录人数：100人有学情人数：28努力进步，加油！班级学员列表按学习进度按姓氏首字母(注意：同一进度下排名不分先后)100%-90%

范子平

薛丽

葛智慧

刘玉梅

李玉红

肖乾坤

檀凤莲

王林

徐海燕

高君荣

熊英

沈艳

姜梅

罗长梅

梁平

杨秀林

尹小清

段育平

吴敬

吴杰

王娟

骆艳

夏海燕

陈宝秀

逯林林

黄正林

孔君君

胡玉梅

涂立杰

罗丽

杜爱平

司立琴

徐明艳

沈保平

杨富根

左志凤

陈桂清

柯为群

杜会萍

刘坤

李艳锋

徐志贤

杨彬玲

程玲

张吉锋

付雪莲

刘兴荣

陈俊

陈明

钟兴玉

吴兆清

黄俊

胡旻

龚春林

胡艳琴

柯美玲

习成松

杜修丽

曾艳红

马晖

苏维宝

曾强

张道军

孙海苓

杨建忠

周光锋

李媛媛

史海云

张玉珍

袁长青

程忠亮

张礼凤

孙永林

杨昌强

潘开鑫

杜杰

李立艳

陈艳君

刘玉倩

杨艳丽

李静

段远明

黄艳丽

陈晓云

李艳

高亚广

圣婷婷

邱东宏

王飞

马红

陈韬娟

周爱平

吉荣善

王汉先

段海庆

王晓群

90%-80%

范兆兰

李静

80%-70%

徐小英

涂志霞

努力进步，加油！班级学员列表29作业精选整本阅读与小学课程形态七方镇中心小学徐志贤

看了专家关于《整本书阅读与小学语文课程形态变革》的理论讲座，和名师的互动讨论以及课例导入学习，对我有很大的触动，反思自己的教学行为：只抓学生考试成绩，为学生终身的语文学习能力考虑了没有？重视学生要读整本书的思想了吗？我教学生如何读整本书的方法了吗？我培养学生养成读整本书的习惯了吗？新课程明确指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”引领学生读整本的书，使读书成为学生的一种自觉生活方式，已成为语文教学的一项重要任务。读整本书，既能培养学生不同的语文能力，又能让孩子在阅读过程中领悟故事中的情义。阅读的主体是学生，通过读整本书，让学生在阅读交流中获得真正属于自己的体验，这样的阅读才会动人、持久。作业精选整本阅读与小学课程形态30虽然真正的整本书阅读离我校实际还很远，但是我们一定要学习这种教学思想和模式，将它引进课堂教学中来，促进语文教学的丰富和发展。整本书阅读，不管是从教学内容还是教学活动的组织看，都引发着已有语文课程形态的变革——丰富了语文课程的资源，扩展了语文课程内容。整本书阅读也必将给写作教学带来了新的环境——阅读交流的内容必然涉及到表达，孩子们用文字表达什么?怎么表达？

完全可以在整本书阅读中得到解决。以往，我们常常用一些文章体式来要求学生写作文，比如：“闪光点”的记叙文、“格式化”的议论文、“生动”的说明文、“日常”的应用文、“小文人语篇”的“好作文”。这些所谓“好作文”都是为着应付考试，往往是“做”出来的。

然而，这正是学生“说真话进来，说假话出去”的原因。整本书阅读必然推动语文课程评价的改革。整本书阅读必然会对语文教师的专业素养提出新的要求，整本书阅读甚至还会影响课程开发的方式。虽然真正的整本书阅读离我校实际还很远，但是我们31

在今后的教学中，我将自觉地将整本书阅读纳入我的教育教学活动，注意激发学生的读书兴趣，通过各种读书活动，创建书香班级，召开班级读书会，号召孩子们把书带到班级，建立图书长廊，实现读书资源共享。营造浓郁的读书氛围，督促学生广泛阅读。努力践行“我读书，我快乐，我成长”的信念。让学生在这样的书香氛围中更加喜爱读书。将培养学生的读书习惯融入自己的教学，课余时间和孩子们交流读书的的话题。每天坚持静读10分钟书，再继续进行正常的教学。每天十分钟看上去不长，但一周五天、每天十分钟，这几乎是一个小时。它可以让孩子真正投入到书本中，这比让孩子们把书拿回家去读要好得多。另外适时进行整本书的阅读方法指导，在阅读实践中引导学生形成读整本书的策略，让学生明白，拿到一本书以后可以怎么做，从而帮助学生掌握阅读方法，为其课外阅读扫除障碍，提高效率。相信当我把这些理念和方法运用到自己的教育教学工作中时，一定会弥补我自身能力的缺陷，这样我的教育教学工作将会更加得心应手。在今后的教学中，我将自觉地将整本书阅读纳入我的32地震中的父与子七方镇中心小学李艳峰一、说教材

《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六组课文中第一篇文本,讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中,一位父亲冒着危险,抱着坚定的信念,不顾劝阻,历尽艰辛,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和同学的故事,歌颂了“了不起”的父与子,赞扬了深厚的父子之情。

二、说学情

五年级学生已具有了一定的语言积累和语言感悟能力,但文章背景是一次强烈的地震之后,学生没有这方面的体验,脱离生活的经历,对文本的理解是相当肤浅的。对此,我重点引导学生抓住文中描写人物的外貌、语言、动作的重点词句进行批注品读,并联系自己的生活积累理解重点词句,体会课文表达的思想感情。

三、说目标

知识与技能目标：

正确认识、理解文中重点词语,通过默读理解课文内容。

方法与过程目标：

通过多重、多边对话及品读重点语句,领悟作者抓住人物外貌,语言,动作进行描写,反应人物思想品质的表达方法（这是本课的教学重点）。

情感、态度、价值观目标：

引领让学生从具体描述中理解父子的“了不起”,感受父子深情（这是本课的教学难点）。

理念依据：教材的编排意图、本课作者的写作意图、文本本身的特点、学生的认知特点

四、说教法、学法

以读代讲法、交流讨论法、品读体味法、想象体验法

五、说教学流程

基于文本本身的特点,遵循“循序渐进、熟读精思”的教学原则,我设计的教学流程以“三读”为经,以语言品味为纬,努力做到点清线明,在教学过程中始终立足言语,注重生成,科学引导。预设流程有以下四个环节：

（一）“组词”导入,锁定内容

地震中的父与子33先在黑板上书写“信”和“诺”字,让学生用这两个字自由组词,然后告诉学生本文讲述的就是一篇“许诺”与“信诺”的故事,最后板书课题并引导学生齐读课题。

理念依据：这样自然流畅的导入既开启了学生的思维,又锁定了全文表现的主要内容,为下面教学很好地打好了基础。

（二）初读感知,“对话”解疑

出示：默读全文,你对文中哪些字词或句子不理解？读了文章你又有哪些疑问？不妨提出来,然后大家交流。

理念依据：学生是课堂的主人,给学生一定的自主学习的时间,培养学生质疑能力；引导学生多边对话,实现信息共享,达到排解疑难、深化理解的目的,创建灵动生成的高效课堂。

（三）再读品味,深化理解

出示：再次默读全文,找出文中最令自己感动的句子,并做好批注,然后大家把自己的阅读感受交流一下。

在多边对话交流的过程中,我有以下两点预设：

（1）揣摩第12自然段“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。”句中运用重复的手法的表达作用,然后提供以下情景让学生进行仿写训练：A、当我们在车站焦急地等车时,我们感觉时间过得好慢,我们会说（

）B、小明把一颗种子埋进土里,他想很快看到发芽后的种子,于是他觉得时间过得很慢,他会说（

）。

（2）在长达38小时的漆黑的瓦砾堆下,没有水、事物,只有恐惧与危险,想一想,此时,阿曼达会想些什么,做些什么？

理念依据：在“得意”的基础上“得言、得法”,学习文本中句子的表达技巧；语文是一门实践的学科,具有感性的特点,引导学生想象体验、还原生活,使学生在想象体验的实践的过程中深化文本理解。

先在黑板上书写“信”和“诺”字,让学生用这两个字自由组词,然34（四）三读感悟,体味意蕴

齐读尾段,结合全文,感悟“了不起”的深层意蕴,并逐步完善板书；呼应开头,齐读、品味父子俩那句“承诺”与“信诺”的强有力的话语——“不论发生什么,我总会和你在一起”。

理念依据：锻炼学生“说”的能力,培养学生的语感能力,加强文本对话,深化文本解读。

六、说作业

作业超市（二选一）：A搜集有关诚信的名言或相关故事。B读了这篇文章,你对父爱又有怎样的认识,把你的阅读感受写下来。

理念依据：让学生自主选择作业,沉淀学生的言语积累,训练学生言语表达能力。

七、说板书设计

副板书：

父：坚忍不拔、永不放弃、恪守诺言……

了不起

子：充满希望、信赖父亲、舍己为人……

主板书：信念、爱创造奇迹！

理念依据：副板书是学生学习过程中的感悟所得,充分体现学生的主体地位,注重学生的语感培养；主板书鲜明扼要,紧扣主题,一目了然,给人以深刻的印象。（四）三读感悟,体味意蕴

齐读尾段,结合全文,感悟“了不起”35共享资源汉语拼音教学方法枣阳市熊集镇中心小学陈俊汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书，有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，大大增加了语文学习的趣味性。在教学中，我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。共享资源汉语拼音教学方法36一、巧编儿歌，让拼音教学生活化，让孩子轻松学习，体验乐趣。纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右eieieie”，“我爱北京天安门，左a右nananan”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。一、巧编儿歌，让拼音教学生活化，让孩子轻松学习，体验乐趣。37一、巧编儿歌，让拼音教学生活化，让孩子轻松学习，体验乐趣。纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右eieieie”，“我爱北京天安门，左a右nananan”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。一、巧编儿歌，让拼音教学生活化，让孩子轻松学习，体验乐趣。38二、编小故事，寓教于乐、突出趣味性，营造愉快宽松和谐的教学环境。教师在教学中应根据学生的年龄特点，尽量营造愉快宽松和谐的教学环境，寓教于乐、突出趣味性，让学生在愉快的氛围中学习知识。例如在教学j、q、x与ü的相拼，ü上两点要省略，这个规则跟学生说说是很容易的，但要学生真正去掌握却很难，因为学生可能不会理解“ju、qu、xu”中的韵母明明是ü，为什么要写成u呢？在他们心中上面没有两点是u，有两点是ü。让学生弄明白在与j、q、x相拼时，ü上两点去掉还读ü，我是这样教学的（编形象生动的小故事）：有一天，小ü戴着小黄帽去上学（出示卡片字母ü）他走进校门，先后遇到了3位老二、编小故事，寓教于乐、突出趣味性，营造愉快宽松和谐的教学环39师——j、q、x（出示卡片字母j、q、x），小ü是个非常有礼貌的学生，见到老师他就把帽子摘掉，向老师敬礼问好（把小ü头上的帽子去掉后分别放在j、q、x后面）老师们很高兴，把他拉到身边和他做起了好朋友，我们一起来念念这几对好朋友吧！这样，学生就会明白j、q、x后面的ü上两点为什么不见了。三、课件展现，图音结合，色彩记忆。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。如在看图说话时，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片师——j、q、x（出示卡片字母j、q、x），小ü是个非常有礼40学生仔细观察。这田图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。学生仔细观察。这田图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么41四、结合游戏、表演来进行拼音的教学，发展肢体运作智慧。对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如：“香蕉”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可四、结合游戏、表演来进行拼音的教学，发展肢体运作智慧。42以巩固拼音知识。1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。在教“o”这个单韵母的形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。以巩固拼音知识。1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动43四、贴近生活，加强实践，在语言环境中学拼音。在拼音全部教授完之后，我试着让学生用拼音来练习组词、造句。开始先引导学生用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话，加强了实践性，锻炼了学生的能力。总之，在拼音教学中，我们应灵活掌握，采用各种教学方法，设法调动学生学习拼音的积极性，使他们成为学习拼音的小主人。四、贴近生活，加强实践，在语言环境中学拼音。44一年级下册《识字７》教学设计及点评七方镇中心小学刘坤《识字7》是人教版小学语文实验教材一年级下册第七组的第一课，其主要学习目标如下。

【学习目标】

１．认识“虚”“骄”等9个生字。会写“冷”“淡”等6个字。

２．能正确、流利地朗读课文。了解几组意思相反或相对的词语。

３．初步具有主动积累对子的愿望。

【教学重点、难点】１．认识9个生字，能正确、流利地朗读课文。

２．理解句子中的反义词。

【学习准备】

课件、课文中5对反义词的词语卡片。

【教学过程】

一、直接引入，揭示课题

今天我们学习的“识字7”是一首对子歌。（点击出示课题）现在看老师写课题（板书：识字7）请学生齐读课题。

二、初读课文，认识生字

１．学生自由读课文，要求把课文读通、读顺。

２．反馈。

（１）指名读课文，重点正音：赢、赞、诚。（２）出示课文最后一句（诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。）

先读准画线的生字画好朗读节奏线读好这个句子。

３．再读课文：自由读推荐读挑战读齐读去掉拼音读。

４．画找反义词。

（１）读着读着你能发现这些词在意思上的特点吗？

（反义词）老师在书中也画了一对，请你也照样子画，画好的与同桌交流一下。

（２）反馈：教师出示几对反义词（是—非、长—短、虚心—骄傲、热情—冷淡、诚实—虚伪）请学生齐读。

（３）（课件出示画出反义词的课文）请学生再次齐读课文。

【点评：本篇识字教材是由30个字组成的反义对子歌，要认识9个生字。教师让学生在刚开始接触文本时，通过多种形式的读，努力读通、读顺课文，针对学生的识字难点、重点正音，借助画节奏线帮助学生读好最后一句，在学生的语文实践中教师起到很好的点拨引导作用。同时，学生在反复朗读中，容易发现课文用词的特点：由6对反义词组成，学生在潜移默化中领会了课文的语言特色。】一年级下册《识字７》教学设计及点评45三、创设情境，理解词义

１．结合情境，理解“是—非”。

（１）指名读。

（２）理解词义。

（课件播放动画：几个孩子扔垃圾，有的扔在垃圾桶内，有的扔在垃圾桶外）他们谁做得对，谁做得不对？

教师小结：“对”就是“是”；“不对”就是“非”。今天上课，我们小朋友专心听讲，发言积极，这种做法──是（教师点词卡“是”）。把“